Баллада в начальной школе пример

Обновлено: 05.07.2024

Рассмотрение плана функционирования приема комментирования как составляющей части концепции "априорного знания". Исследование методики проведения анализа сложных художественных текстов на уроках литературного чтения в начальной школе на примере Бродского.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	09.11.2018
Размер файла	18,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Комментарий как методический прием на уроках литературного чтения в начальной школе (на примере "Баллады о маленьком буксире" И.А. Бродского)

Росторгуева Надежда Владимировна

Аннотация

В статье рассматривается план функционирования приема комментирования как составляющей части концепции "априорного знания". На примере "Баллады о маленьком буксире" И.А. Бродского исследуется методика проведения анализа сложных художественных текстов на уроках литературного чтения в начальной школе. Делаются выводы о синтагматическом и синхроническом характере школьного комментария.

Ключевые слова и фразы: опережающее обучение; методический прием; комментарий; начальная школа; литературное чтение; Бродский.

Согласно концепции "априорного знания", изложению которой мы посвятили специальную работу [11], трудным литературным текстам, их анализу, должно уделяться внимание не только в старших классах, но и на уроках чтения в начальной школе. Характерная для большинства учителей установка на отбор лишь тех произведений, которые "доступны для понимания" ребенка, представляется нам в корне ошибочной.

В условиях классно-урочной формы проведения занятий обращение к сложным художественным текстам требует соответствующего инструментария. Педагог, избегающий "столкновений" с культурными феноменами, много превосходящими возможности его собственного понимания, в ситуации "встречи" с ними может не найти соответствующих методических решений. Однако педагогическая наука уже сейчас обладает всем необходимым комплексом средств, которые вполне могут быть применены при первичном знакомстве младшего школьника с заведомо трудным текстом. комментирование текст литературный

Мы рассмотрим лишь один такой инструмент - комментарий, описанный в отдельном параграфе классической работы Б.В. Томашевского [12]. Определение и классификация комментария даются в соответствующем государственном стандарте [4]. В педагогике комментарий рассматривается как прием, входящий в арсенал такого широкого метода как "слово учителя". При этом отдельные виды комментария вполне могут быть отнесены к методу наблюдения над текстом или рассматриваться как средство поисковой работы, требующей обращения ученика к словарю, энциклопедии, интернет-ресурсу. Другими словами, комментирование - не есть метод, но всегда - составная часть того или иного метода, один из методических приемов.

Дав сжатый комментарий сложному тексту, мы не добьемся осознания учащимся принципиальной неисчерпаемости рассматриваемого на уроке художественного полотна. Необходимо прибегнуть к множественному комментированию, взглянуть на анализируемое произведение, разбив его на отдельные части. При этом каждому фрагменту следует дать несколько комментариев.

Рассмотрим в качестве примера начальный фрагмент "Баллады о маленьком буксире", стихотворения И.А. Бродского (1962), адресованного детской аудитории: "Это - я. / Моё имя - Антей. / Впрочем, / я не античный герой. / Я - буксир. / Я работаю в этом порту. / Я работаю здесь. / Это мне по нутру. / Подо мною вода. / Надо мной небеса. / Между ними / буксирных дымков полоса. / Между ними / буксирных гудков голоса" [1, с. 5].

Историко-литературный комментарий, "раскрывающий смысл и художественные особенности произведения, его значение и место в историко-литературном процессе" [4], как правило, дается самим педагогом. Применительно к рассматриваемому фрагменту он может быть таким: "Перед нами начало большого стихотворения Иосифа Бродского, написанного в середине XX века; "Баллада о маленьком буксире" - первое стихотворение Бродского, напечатанное в нашей стране". Историко-литературный комментарий выявляет то уникальное, что отличает данное произведение от любого другого (необходимую биографическую справку можно взять в публикации К. Верхейла, самой первой работе о И.А. Бродском, адресованной школьной аудитории [3]. Общие методические вопросы изучения творчества И.А. Бродского в широком спектре школьных программ, вопросы историко-литературного комментирования отдельных художественных текстов поэта решаются в статьях А.А. Егорова 5).

Следует отличать историко-литературный комментарий от литературного. Литературный комментарий не привязан к историко-литературному процессу и объясняет внутритекстовые особенности поэтики произведения. Здесь уместно, например, напомнить такую литературную категорию как "сильное место", которым, как известно, являются начало и конец произведения: "Так как начало любого стихотворения принято называть "сильным местом", особенным местом, мы, ребята, не можем торопиться и должны остановиться на нем несколько дольше, чем над последующими".

Обращение к реальному (историческому) комментарию, объясняющему "реалии (различные объекты материальной и духовной жизни общества, которые встречаются в произведении, - факты, имена, события и пр.)" [4], позволит - в нашем конкретном случае - прояснить имя повествователя ("Антей"), феномен "античного героя" и раскрыть содержание топоса Нева. Соответствующую поисковую работу могут проделать сами учащиеся, обратившись к ресурсам сети Интернет. Замечания учителя, при этом, покажут, насколько развита информационная компетентность учеников.

Словарный комментарий, "объясняющий слова и обороты речи, непонятные читателю" [Там же], потребует от педагога организации работы учащихся с толковыми словарями. Обращение к методу наблюдения над текстом позволит выявить неизвестные для учеников слова: школьники должны сами назвать те лексемы, смысл которых они не могут передать. В рассматриваемом фрагменте такими словами являются следующие: "буксир", "порт", "по нутру".

Благодаря лингвистическому (языковому) комментарию учитель напомнит, что "по нутру" - устойчивое выражение, не совпадающее по значению со словом "нутро". Прибегнув к методу наблюдения над языком, можно предложить ученикам найти в цепочке слов лишнее и попытаться объяснить особенность этого слова ("буксир", "порт", "по нутру"; "по нутру" следует "читать" в переносном значении). Кроме того, лингвистический комментарий направлен на выявление средств художественной выразительности (тропов и фигур). В последних строках рассматриваемого фрагмента следует обратить внимание на эллипсисы (первый - "Подо мною вода": между местоимением и существительным пропущен глагол) и на метафору "гудков голоса". Имеет смысл ввести понятие зевгмы - слова, которое одновременно есть метафора и не-метафора, дано и в прямом, и в переносном смысле ("буксир", "порт", "вода", "небеса", "дымок", "гудок").

Текстологический комментарий, "содержащий сведения текстологического характера" [Там же], могут дать сами учащиеся, размышляя, например, над тем, почему в эллипсисах поэта нет знака тире, а отдельные строки начинаются со строчной буквы.

Историко-текстологический комментарий, "содержащий сведения по истории создания и изучения текста произведения" [Там же], следует давать, сравнивая школьное издание "Баллады о маленьком буксире" [1] с академическим [2] и/или любым другим. В академическом издании в слове "моё" вместо буквы "ё" употреблена буква "е", последнее предложение рассматриваемого фрагмента дается одной строкой, а не двумя [Там же, с. 298]. Следует выявить план функционирования последней текстологической особенности. Например, так: "Раз у автора данное предложение дано одной строкой, "Между ними буксирных гудков голоса" следует читать без паузы после слов "Между ними"".

Библиографический комментарий предполагает перечисление тех ученых-филологов, которые анализировали рассматриваемое на уроке стихотворение, отсылку к их печатным трудам. На занятиях в начальной школе этот тип комментария неуместен (однако в отдельных случаях, например при разборе пушкинских текстов, можно указать на большое количество книг и статей, посвященных разбираемому произведению).

Критический комментарий предполагает обращение к конкретным разборам фрагмента стихотворения или стихотворения в целом. Так, в случае "Баллады о маленьком буксире" уместно зачитать анализ Е.О. Путиловой [10, с. 47] и обсудить его основные положения.

Итак, обобщая все десять видов комментария, рассмотренных в настоящей работе, можно сделать вывод о том, что для школьного комментирования свойственно синхроническое толкование отдельных анализируемых элементов текста: комментарий дается пофрагментно; при этом каждый фрагмент рассматривается как законченная данность, требующая объяснения. Другими словами, диахронический анализ, предполагающий "проведение" некоторого исследуемого феномена сквозь шкалу времени, не типичен для школьного литературоведения. Не характерна для него и парадигматическая модель художественного анализа. Все рассмотренные типы комментария выстраиваются в некую синтагматическую последовательность, каждый компонент которой является частью одного развернутого комментария. Его сложная структура и содержательное наполнение отнюдь не исчерпывают художественного богатства произведения как такового, но при этом позволяют достаточно успешно решать конкретные методические задачи.

Список литературы

1. Бродский И.А. Баллада о маленьком буксире: стихотворение. СПб.: Азбука; Азбука-Аттикус, 2012. 32 с.

2. Бродский И.А. Стихотворения и поэмы: в 2-х т. СПб.: Издательство Пушкинского Дома; Вита Нова, 2011. Т. 2. 576 с.

3. Верхейл К. Для школьников // Верхейл К. Танец вокруг мира. СПб., 2002. С. 69-80.

7. Егоров А.А. Образы пения и пространственно-временные категории в поэзии И.А. Бродского // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 5. Ч. 2. С. 75-78.

8. Егоров А.А. Поэтическое наследие И.А. Бродского и школьные программы по литературе: нормативное обоснование, образовательные линии, педагогическая стратегия // Русское слово в школе XXI века. Псков: Псковский государственный университет, 2013. С. 155-164.

9. Егоров А.А. Поэтологический образ "магического кристалла" как квинтэссенция творческого метода М.И. Цветаевой и И.А. Бродского // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 11. Ч. 2. С. 89-93.

10. Путилова Е.О. Обещания путешественника // Бродский И.А. Слон и Маруська: стихи. СПб.: Азбука; АзбукаАттикус, 2012. С. 45-47.

12. Томашевский Б.В. Проблема комментирования // Томашевский Б.В. Писатель и книга. Очерк текстологии. М.: Искусство, 1959. C. 207-212.

Подобные документы

Основные задачи уроков литературного чтения в начальной школе. Особенности восприятия произведения младшими школьниками. Виды наглядности и их роль в восприятии произведения. Моделирование уроков по литературному чтению и апробирование их во 2 классе.

курсовая работа [3,3 M], добавлен 16.04.2014

Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

дипломная работа [240,3 K], добавлен 05.02.2017

Ознакомление с теоретическими и методическими основами изучения устаревших слов в начальной школе. Рассмотрение психолого-педагогических особенностей лексической работы с младшими школьниками. Исследование структуры и семантических типов архаизмов.

дипломная работа [2,5 M], добавлен 07.09.2017

Сущность, структура и виды самостоятельной работы в начальной школе. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика уроков литературного чтения, основные дидактические средства, используемые на уроке для самостоятельной работы.

дипломная работа [113,1 K], добавлен 17.02.2012

Формирование нравственности младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе. Изучение особенностей восприятия сказок младшими школьниками. Знакомство со сказками С.Я. Маршака как средство нравственного воспитания младших школьников.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Цели урока:

Образовательная:

Развивающая:

продолжить формирование навыков анализа лирического литературного произведения и программного музыкального произведения

Воспитательная:

продолжить воспитание чувства прекрасного при знакомстве с произведениями искусства.

Методы и приёмы обучения: репродуктивный, наглядно-иллюстративный, эвристический.

I. Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания ( 2 пословицы и значение )

II. Объяснение нового материала.

1. Расширение понятийного аппарата.

Обратимся к ключевому слову урока.

– А как вы думаете каким должен быть их сюжет? (фантастическим, сказочным, ярким, запоминающимся, рисующим таинственные образы)

Вы правы. Сегодня речь пойдет об одном из жанров этого интересного направления и авторах, работавших в данном жанре. Это жанр баллады.

2. Культурологическая справка о жанре баллада.

А вот определение баллады как музыкального жанра, сравните характеристики: баллада – вокальное произведение, написанное на фантастический, исторический либо драматический сюжет, или инструментальная пьеса Отметили какие-либо закономерности этих двух определений?

И снова вы правы. Многие баллады связаны с историческими событиями или преданиями, с фантастическими происшествиями, с героическими поступками. Выделим основные законы жанра баллады:

2. В основе баллады – необычный сюжет.

Как вы думаете, где сначала появилась баллада – в Европе или в России?

Баллады создавал народ, они передавались их поколения в поколение. Много баллад было создано странствующими поэтами и музыкантами – жонглерами, трубадурами, менестрелями. Одни баллады повествовали о битвах, сражениях с вражеским нашествием, другие – прославляли храбрость и ум простых людей. Нередко встречались баллады, наполненные фантастикой, шуткой, юмором.

Баллады пользуются большой популярностью во всех странах. В разных местах они именуются по-разному. Так, во Франции и Англии они так и называются – балладами, в Испании – романсами, в России – былинами.

3. Выразительное чтение баллады.

III. Рефлексия

– Таким образом, мы познакомились с вами с жанром баллады и можем сделать вывод, что они пишутся для того, чтобы:

перенимать историческую память поколений,

донести до потомков память о прошлых временах,

напомнить о недопустимости вещей, основополагающих для данного общества,

поговорить о мистическом и философском начале нашей жизни, о смыслах бытия.

Автор: Вотякова Юлия Сергеевна

Организация: МГПИ им.М.Е.Евсевьева

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация. В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить релевантность использования баллад на уроках литературного чтения в начальной школе. В статье рассматриваются основные особенности такого жанра как баллада и анализируется его использование в современных программах по литературному чтению.

Ключевые слова: начальная школа; баллада; литературное чтение; специфика жанра баллада.

Научная актуальность данной темы обусловлена тем, что баллада как жанр не изучается по программам имеющих государственную аккредитацию, хотя имеет образовательный потенциал. Однако в программах внеклассного чтения иногда встречается изучение баллады, но не везде до конца учитывается специфика жанра. Проблемам развития восприятия при изучении лирики в школе посвящены исследования З.Я. Рез, В.П. Медведева, Е.В. Карсаловой, Р.Д. Мадер, В.Г. Маранцмана, Л.В. Тодорова, О.Ю. Богдановой и других. В их исследованиях подчеркивается необходимость учета особенностей восприятия при изучении художественных произведений в их родовой специфике и своеобразие восприятия и связанного с ним анализа лирики на уроках.

Главным отличием баллад является наличие драматизма и увлекательности сюжета в совокупности с необычной формой повествования. Баллады имеют символический характер пространства и времени, поэтому сложны для восприятия учениками начальной школы.

Анализ материалов действующих учебников по литературному чтению показал, что баллады в начальной школе не рассматриваются.

Е. В. Карсалова называет недостаточный учет специфики лирических текстов в школьном преподавании, и недостаточное стилевое разнообразие стихотворений в школьной программе причинами поверхностного восприятия школьниками лирики [3] .

Анализ произведения должен опираться на своеобразие рода и жанра. М.А. Рыбникова предлагает план анализа баллады, который учитывает специфику жанра. Анализ баллады не отличается от анализа других лирических произведений. Он включает в себя такие пункты, как:

Название баллады, автор, год и история создания. Кому и чему посвящено произведение.
Отношение к определенной эпохе в литературе.
Тема и проблема, описанная в балладе.
Сюжет произведения.
Есть ли в сюжете схожесть с фактами исторических событий или легендами.
Композиция произведения.
Жанровые особенности баллады.
Система образов произведения. Лирический герой, его характеристика.
Средства выразительности речи, использованные в произведении.
Вывод. Отношение к прочитанному.

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема рассматривалась достаточно широко. В то же время целый ряд конкретных вопросов, связанных с изучением баллад в начальной школе остается мало разработанным. К этим вопросам можно, прежде всего, отнести вопросы, связанные с особенностями этого жанра и целесообразность его изучения на уроках литературного чтения в начальных классах. В цитировавшихся выше работах не рассматривался вопрос о необходимости изучения специфики жанра. Все, о чем шла речь выше, подводит к главному выводу, что жанр баллада в начальной школе представлен в виде скудных отрывков и до конца не учитывают жанровую специфику.

Список использованных источников:

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

в детстве не любила лирику стихотворную, нравились сюжетные вещи типа "Тэм О Шентер", "Лесной царь", Вересковый мед" и так далее. С дочерью сейчас их читаем, незаметно учит, ей тоже интересно. Можете вспомнить какие-нибудь интересные сюжетные стихи длиииинные? )

из открытий для меня - "Белочка-умелочка". Ну, "Сказка о Федоте-стрельце" - понятно, классика. Руслана и Людмилу - фрагментарно, прочий Пушкин тоже охвачен. а еще что?

Открываем Роберта Бернса- сплошь сюжетное, есть длинное.
Груффало -в ином жанре, но в стихах, длинное, сюжетное :)

о. точно, Груффало и прочее. забыла. это выучено, да.
Конек-горбунок тоже.

Бернс - классный, согласна. Тэм О Шентер - его как раз.

так. вспомнила еще баллады о Робин Гуде. надо достать с полки.

Ой у нас самое любимое Маршак, сказка об умном мышонке!

Унесла мышонка кошка

И поет: - Не бойся, крошка.

В кошки-мышки, дорогой!

Отвечает ей мышонок:

- В кошки-мышки наша мать

Не велела нам играть.

- Мур-мур-мур, - мурлычет кошка,

Поиграй, дружок, немножко.

А мышонок ей в ответ:

- У меня охоты нет.

Поиграл бы я немножко,

Только, пусть, я буду кошкой.

Ты же, кошка, хоть на час

Мышкой будь на этот раз!

Засмеялась кошка Мурка:

- Ах ты, дымчатая шкурка!

Как тебя ни называть,

Мышке кошкой не бывать.

Говорит мышонок Мурке:

- Ну, тогда сыграем в жмурки!

Завяжи глаза платком

И лови меня потом.

Завязала кошка глазки,

Но глядит из-под повязки,

Даст мышонку отбежать

И опять бедняжку - хвать!

Говорит он хитрой кошке:

- У меня устали ножки,

Дай, пожалуйста, чуть-чуть

Мне прилечь и отдохнуть.

- Хорошо, - сказала кошка,

Поиграем, а затем

Я тебя, голубчик, съем!

Кошке - смех, мышонку - горе.

Но нашел он щель в заборе.

Сам не знает, как пролез.

Был мышонок - да исчез!

Вправо, влево смотрит кошка:

- Мяу-мяу, где ты, крошка?

А мышонок ей в ответ:

- Там, где был, меня уж нет!

Покатился он с пригорка,

Видит: маленькая норка.

В этой норке жил зверек

Длинный, узенький хорек.

Был он вором и пролазой

И, бывало, каждый день

Крал цыплят из деревень.

Вот пришел хорек с охоты,

Гостя спрашивает: - Кто ты?

Коль попал в мою нору,

Поиграй в мою игру!

- В кошки-мышки или в жмурки?

Говорит мышонок юркий.

- Нет, не в жмурки. Мы, хорьки,

- Что ж, сыграем, но сначала

- Стой! - кричит хорек мышонку

И бежит за ним вдогонку,

А мышонок - прямо в лес

И под старый пень залез.

Стали звать мышонка белки:

- Выходи играть в горелки!

- У меня, - он говорит,

Без игры спина горит!

В это время по дорожке

Шел зверек страшнее кошки,

Был на щетку он похож.

Это был, конечно, еж.

А навстречу шла ежиха

Вся в иголках, как портниха.

Закричал мышонку еж:

- От ежей ты не уйдешь!

Вот идет моя хозяйка,

С ней в пятнашки поиграй-ка,

А со мною - в чехарду.

Выходи скорей - я жду!

А мышонок это слышал,

Да подумал и не вышел.

- Не хочу я в чехарду,

На иголки попаду!

Долго ждали еж с ежихой,

А мышонок тихо-тихо

По тропинке меж кустов

Прошмыгнул - и был таков!

Добежал он до опушки.

Слышит - квакают лягушки:

- Караул! Беда! Ква-ква!

К нам сюда летит сова!

Поглядел мышонок: мчится

То ли кошка, то ли птица,

Вся рябая, клюв крючком,

Перья пестрые торчком.

А глаза горят, как плошки,

Вдвое больше, чем у кошки.

У мышонка замер дух.

Он забился под лопух.

А сова - все ближе, ближе,

А сова - все ниже, ниже

И кричит в тиши ночной:

- Поиграй, дружок, со мной!

Пропищал мышонок: - В прятки?

И пустился без оглядки,

Скрылся в скошенной траве.

Не найти его сове.

До утра сова искала.

У гром видеть перестала.

Села, старая, на дуб

И глазами луп да луп.

А мышонок вымыл рыльце

Без водицы и без мыльна

И пошел искать свой дом.

Где остались мать с отцом.

Шел он, шел, взошел на горку

И внизу увидел норку.

То-то рада мышка-мать!

Ну мышонка обнимать!

А сестренки и братишки

С ним играют в мышки-мышки.

Маршак и Чуковский, Барто - это понятно. Мне бы что-нибудь менее известное. Тот же Стивенсон для меня три года назад был открытием, а стихи шикарные. Жаль, что в детстве их не знала.
Крутится в голове что-то из детства, из библиотеки, но не могу толком сюжет вспомнить. (

Еще в старых книжках тут откопали Гамзатова стихи, детям понравилось (это у нас папа вспомнил,что в детстве любил его)

Буксир, точно! достать надо, не читали еще. спасибо.

Ивиковы журавли по ссылке, еще что-то полузнакомое, отлично, спасибо!

Я люблю у Андрея Усачёва стихотворение про Божью коровку и знаю одну девочку, которая рассказывает его просто изумительно эмоционально.

Сапгир может? [url=http://www.labirint.ru/books/385794/?p=12243]Леса-чудеса[/url]
[url=http://www.labirint.ru/books/161439/?p=12243]Генрих Сапгир "Стихи"[/url]
Еще "Звездочеты" вспомнились. [url=http://www.labirint.ru/books/434082/?p=12243]Звездочеты[/url]
Алексей Крылов [url=http://www.labirint.ru/books/363638/?p=12243]Кот Василий[/url]
Белозеров "Лесной плакунчик", "Бука".
Саша Чёрный
На постарше - поэмы Твардовского, "Рассказ танкиста", например.
Суриков "Детство".
Это то, что первое пришло в голову. Но это не баллады, просто стихи. :smile:

Любопытство толкает меня вперед, страх тянет назад, только здравый смысл нервно топчется на месте и тихо ругается матом.

Читайте также: