Ассоциативный куст в начальной школе из опыта работы
Обновлено: 04.07.2024
Этот прием используется с детьми трехлетнего возраста и старше. Объявляем детям тему занятия. Затем спрашиваем, что они знают по этой теме. Записываем их высказывания либо вывешиваю на доску схематические рисунки, соответствующие высказыванию. За каждое высказывание выдаётся красная звездочка. Спрашиваем у детей, что они хотят узнать по этой теме и снова записываются их высказывания, выдавая ребенку зеленые звездочки за каждое. После того, как педагог ответил на все вопросы по объявленной теме и рассказал всю имеющуюся информацию, спрашиваем у детей, что они узнали нового. Снова записываются высказывания, выдаются желтые звездочки за каждое. Если желтых звездочек больше, чем зеленых - материал усвоен, если нет. ООД можно повторить на следующий день.
- А что вы знаете о диких животных? (дети могут ответить, что они живут в лесу, добывают сами себе пропитание, есть травоядные, а есть хищные животные, они покрыты шерстью, волки живут стаями) (за каждое дается красная звезда)
- А что бы вы хотели узнать о диких животных(дети могут задать такие вопросы: почему летом заяц серый, а зимой белый, чем травоядные животные питаются зимой, почему медведь зимой спит, почему лисы едят зайцев) (за вопрос -желтая звезда). Дети могут задать и такие вопросы, на которые педагог не знает ответа. На следующем этапе спрашиваем у детей:
- Что вы узнали? (дети говорят о том, что они узнали, за каждый ответ даю желтую звездочку)
Этот прием активизирует мыслительную деятельность и внимание детей, повышает их интерес к теме, так как цель занятия они поставили сами.
Применяется почти на каждом занятии. Цель этого приема заинтересовать детей, удивить. При этом возникает и действует эффект неожиданности. Так же этот прием может заключатся в постановке проблем или в инсценировке. Например, приходит какой- то герой, появившийся неожиданно, предварительно постучавшись в дверь, который предлагает детям решить какую-либо проблему.
Тема - волшебное электричество
- Ребята, посмотрите, кто это к нам пришел? (Золушка)
Про бедную Золушку сказку читаю,
но как ей помочь, к сожалению, не знаю.
А на балу оказаться ей очень охота.
Никто не оценит бедняжки стараний.
Ей так не хватает машины стиральной,
Приходится Золушке дом убирать,
Но где пылесос, чтобы ей помогать?
Как трудно тарелок огромную груду
Помыть без машины, что моет посуду.
А надо еще приготовить обед:
Как жаль, что электроплиты в доме нет.
Присела бедняжка – всего не успеть.
Сейчас телевизор бы ей посмотреть!
Однако работает сил не жалея.
Надеется только на добрую Фею.
- Дети, поможем Золушке? Про какие приборы говорится в стихотворении? (Про электроприборы) А для чего они нам нужны? (эффект неожиданности и постановка проблем)
Синквейн – стихотворение, состоящее из пяти строк:
1. строка – тема произведения, выраженная одним словом (существительным)
2. строка – описание темы в двух словах (прилагательных)
3. строка – описание действия тремя словами (обычно глаголами)
4. строка – фраза их 4-х слов, выражающая отношение к этой теме
5. срока – одно слово, синоним к первому на эмоционально - образном или философско-обобщённом уровне, повторяющее суть темы
Полез зацепился порвал
Сам порвал – сам зашей
- активизация знаний детей по теме, установление взаимосвязи выделенных понятий.
Основные признаки растений: В современном мире насчитывают более 550 тыс. видов растений. Они составляют около.
Тест Тулуз-Пьерон (корректурная проба): получение информации о более общих характеристиках работоспособности, таких как.
За последние годы изменилось отношение педагогов школы к применению современных образовательных технологий : от сомнения до внедрения. В чем же основное отличие традиционных методов преподавания от новых? Деятельность учителя носит объяснительно- иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором этих знаний. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются и т.п. Их деятельность носит репродуктивный характер. Хорошо это или плохо? Не то и не другое – репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения. Следовательно, основное отличие новых технологий – это идея диалога, где ученик рассматривается как субъект обучения. Именно деятельность ученика стоит на первом месте в обучении, а учитель направляет и корректирует его работу.
Одним из компонентов инновационных технологий обучения является ассоциативный метод.
Чтобы создать условия для благоприятного внедрения в практику работы данного метода необходимо вести совместную работу по усилению познавательной активности и познавательного интереса у учащихся и педагогов. При работе с ассоциациями следует уделить особое внимание системности подачи изучаемого материала. Одним из важнейших условий применения метода является эмоциональность учителя: мимика, жесты, выразительность речи.
Ассоциативный метод реализуется через ассоциативные образы. Существуют определённые требования к образам:
Ассоциативный образ обязательно должен быть связан каким-то общим признаком.
Ассоциативная связь может быть по:
- цвету;23
- месту расположения;
- форме;
- звучанию;
- действию;
- вкусу;
- материалу;
- назначению;
- количеству
Не следует навязывать ребенку своей ассоциации!
Ценность идеи – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная тема.
Применение ассоциативного метода реализуется через систему упражнений. Одним из таких упражнений является упражнение ассоциативная цепочка. На уроках литературного чтения используется тематическая ассоциативная цепочка. Учащиеся выстраивают цепочку ассоциаций по заданной теме или добавляют пробелы в тематической цепочке. Например, тема “Огород”. Дети выстраивают линейную цепочку ассоциаций: земля, лопата, грядка, овощи, урожай. То есть каждый ученик предлагает свое ассоциативное слово к заданной теме. На следующем этапе работы создается общая цепочка ассоциаций по заданной тематике: урожай – осень – школа – праздник. Можно дать задание использовать в ассоциативной цепочке только прилагательные, только существительные, только глаголы. Так же в работе используются задания восстановить пробелы в ассоциативной цепочке. Учитель задает первое и последнее слово, а дети должны восстановить середину. Например: первое слово “мелодия”, а последнее “одуванчик”. Дети восстанавливают цепочку: мелодия – вальс – легкость – ветер – полет – пушинки – одуванчик.
Для учащихся начальной школы часто бывает трудным запоминание математических терминов и компонентов действий: сложение, вычитание, умножение и деление.
Ассоциативные цепочки помогают учащимся ориентироваться в названиях компонентов и быстрее их запоминать. Так на уроках математики можно использовать ассоциативную игру. Например: дается слово “вычитание”, детям предлагается выстроить цепочку ассоциаций. У них может получиться следующий результат: минус – компоненты вычитания –уменьшаемое – вычитаемое –разность – результат вычитания. Так же в игровой форме можно работать над восстановлением логической цепочки “состав числа”, “алгоритм решения задачи” и т.д.
Ассоциативные цепочки можно использовать и на уроках окружающего мира при изучении специальной терминологии, природных зон, при работе с картой, при изучении животного мира и т.д.
Кроме ассоциативной цепочки в работе начальной школы используется символизация. Ребятам предлагаются следующие задания и упражнения: выразить при помощи цвета настроение произведения, характер героя произведения, цвет своего настроения и т.д.
При помощи знаков и символов учащимся предлагается изобразить герб героя, герб числа, герб математического действия. При помощи символов и знаков, придуманных самими же детьми, учебный материал или отдельные элементы урока формируются в смысловые группы. Так, например, на уроках окружающего мира каждый ребенок придумывает свой символ живой и неживой природы. Таким образом, что по его элементам другие дети могут назвать составляющие живой и неживой природы. Так же говоря об ассоциативном восприятии, на различных этапах урока детям предлагается из музыкальных произведений выбрать то, которое у них ассоциируется с художественным произведением, с характером героя, с настроением.
Для более успешного запоминания словарных слов используется прием ассоциативного запоминания.
Орфограмма представлена в виде яркого образа, связанного с личным опытом ребенка. Так же используются короткие сказки или рассказы о слове с использованием ассоциативной пантомимики. Например: изучая словарное слово “помидор”, дети показывают пальцем круглую, или овальную форму помидора и это движение ассоциируется у них с буквой “о” в написании этого слова. Работая над словом “народ”, мы говорим, что на параде от радости люди кричат “Ура!”. Акцент делается на букву “а”. Это ассоциируется с написанием этой буквы в слове “народ”. Так же дети легко запоминают правильное написание словарных слов, когда опираются на личные ощущения, связанные с этим словом. Например: произнося слово “лимон”, у детей возникает ассоциация с чем – то кислым и их губы растягиваются. Волей неволей они произносят звук “и” в слове “лимон”.
В начальной школе используются наглядные опорные карты со словарными словами, где орфограмма является ярким образом и способствует лучшему запоминанию словарных слов. На первом этапе детям предлагаются готовые опорные карты, а затем они уже сами предлагают свои варианты таких карт. При чем ассоциации у каждого ребенка могут быть различные. Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Например: в слове “погода” кто – то рисует безударную гласную “о” в виде солнышка, а кто – то в виде круглой тучки, из которой идет дождь. Так же ассоциативный метод работы помогает учащимся начальной школы создавать опорные карты со словарными словами в виде ребусов.
Причем, составляя ребус, дети должны не только зашифровать слово, но и придумать такой вариант, который бы помог одноклассникам лучше запомнить это словарное слово.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Читать - это ещё ничего не значит,
что читать и как понимать прочитанное –
вот в чём главное дело.
В новых образовательных стандартах особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.
С чего начинаете читать газеты? (с просмотра)
Ученик спросил старца: -Зачем ты каждый день читаешь книгу? Ведь ты уже читал её?
Спросил и старец: -А зачем ты сегодня ел? Ведь ты же ел вчера?
-Для того, чтобы жить. Без пищи я умру, - пожал плечами ученик.
- Вот и я каждый день читаю, чтобы духовно не умереть, - ответил старец.
Ещё одна ассоциация со словом книга - духовная пища.
Этот приём позволяет актуализировать уже имеющиеся знания и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом .
Купил человек себе новый дом – большой, красивый – и сад с фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит. Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там – ведро с мусором. Человек взял ведро, мусор вывалил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу.
- Купил себе человек новый дом. (Да) – Был возле дома сад с фруктовыми деревьями? (Да) - Рядом в большом особняке жил сосед. (Нет) - Сосед был добрым? (Нет) - С плохим настроением проснулся человек? (Нет) - Сосед постоянно пытался испортить настроение. (Да) - Однажды на крыльце человек увидел ведро с мусором. (Да) - Человек вернул ведро с мусором соседу. (Нет) - Ведро вычистил до блеска? (Да) – Хотели вы иметь рядом такого соседа? (Нет) Изучающее чтение предусматривает максимально критическое ее осмысление.
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину. - В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность… Внук, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил: - А какой волк в конце побеждает? Старик едва заметно улыбнулся и ответил: - Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
В своей работе пользуемся и другими приемами:
Использование этих и других приёмов помогает нам:
-научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
-находить в тексте требуемую информацию;
-выделять не только главную, но и второстепенную информацию;
-читать внимательно и вдумчиво. Слова К. Ушинского как никогда актуальны в наши дни, в период, когда необходимо сформировать метапредметные умения учеников. Чтение является основным умением, необходимым для дальнейшего успешного обучения.
Антиципация - это предвосхищение, предугадывание содержания.
Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.
Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.
а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.
в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор? (программаЗанкова) Рекомендации:
- Приём восстановления текста с пропущенными элементами можно использовать при работе с новым материалом. Учащиеся получают формулировки правил, определений, положений с пропусками. В процессе анализа учебного материала недостающие элементы вставляются в заготовку.
Русский язык. Синтаксис. Второстепенные члены предложения. Тема: Определение.
Определение - это . член предложения, обозначающий . и отвечающий на вопросы . ; чаще всего бывает выражено . .
Материал для работы:
1. Прочитайте предложения.
2. Задайте вопросы к выделенным словам.
3. От слов какой части речи вы задавали вопросы? Каким общим значением объединены выделенные слова.
4. Какими частями речи являются выделенные слова.
5. Заполните соответствующие пропуски в формулировке.
Я очень люблю вишнёвое варенье. Сегодня мы попали под сильный дождь. Рядом с деревянным Буратино стояла девочка с голубыми волосами . Мне трудно без маминых советов. Наши выпускники получили высокие оценки. Игрушка понравилась моему брату.
"Ассоциативный куст"
Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.
Я даю ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
ЦВЕТОЧЕК – назовите ассоциации с этим словом.
Составление вопросного плана
Составление вопросного плана - это один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.
Памятка для учащегося:
внимательно прочитать текст;
выделить главные мысли текста;
проверить, как они соотносятся между собой;
сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);
определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;
прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.
1.Как купец собирался в путешествие?
2.Какие подарки попросили сестры?
3. Как прошло путешествие отца?
4.Почему младшая сестра попала к чудищу?
5.Счастливая ли жизнь была у чудища?
6.Почему Настенька возвратилась домой?
7.Какой коварный план придумали сёстры?
8.Как возвратилась Настенька к чудищу?
9.Чем закончилось произведение?
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая случайные. Классификация вопросов Б.Блума:
Презентация раскрывает суть технологии развития критического мышления.
Подготовила: учитель начальных классов Мещерякова Т.М., ГБОУ СОШ №4 им. А.Н. Кесаева
г. Севастополь 2017г.
? -Почему именно так называется произведение?
? -Что может произойти в рассказе с таким названием?
- Мозговой штурм — это приём, который решает образовательные задачи с помощью стимулирования умственной деятельности и творческой активности учащихся. Дети учатся кратко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их.
- Универсальность метода определяется тем, что он может применяться в изучении любого предмета на любом этапе обучения.
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой
теме урока. На доске
корзины, в которую
условно собирается то,
что ученики знают об
Выделение ключевого понятия
Обслуживание в парах (группах)
Чтение с остановками
- 1. Первоначальные стимулы для прогноза – название и картинка.
- Определите место и время действия
- Определите тип рассказа
- По названию предположите, о чём будет рассказ?
- 2. Первая остановка во время чтения.
- Характеры и место действия определились (подтверждено или опровергнуто предположение?)
- Завязывается сюжет. Стартовый момент. Проблема. Реакция, последствия
- Какие ассоциации у вас вызывают имена, фамилии героев? Какие ощущения у вас возникли? Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что, как вам кажется, произойдёт дальше?
Прогулял, не выучил, изворачивался.
Который не подготовился к уроку.
Уроки надо учить.
- Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам: 1 строка – одно существительное, ключевое слово, определяющее содержание синквейна) 2 строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие; 3 строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы. 4 строка – фраза из трёх-четырёх слов, раскрывающая суть темы или отношение к ней. 5 строка – синоним ключевого слова.
Читать, пересказывать, учить.
Сказка – ложь, да в ней намёк.
злая, жадная
бранится, капризничает, издевается
корыто, сеть, рыба, желание
поймал, отпустил, просит
добрый, послушный
Ответ на вопрос
Мечтательный Безысходность Несчастный Голодный Заботливый
Надеется что письмо хотел обижают плохо обещает
дойдет до дедушки убежать хозяева кормят дедушке
и он его заберет помогать
Техника постановки вопросов
Дайте объяснение почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
Предложите, что будет, если…
Можно ли изменить роли так, что бы они были противоположными…
Что еще можно использовать вместо данного объекта…
Ромашка Блума
Эссе – это свободное письмо
- Эта работа проводится в конце урока, чтобы помочь ученикам лучше понять свои мысли по изученной теме и чтобы дать возможность учителю понять, что происходит в классе на интеллектуальном уровне. Это эссе ставит перед учащимися два задания:
- - написать одно высказывание (одну вещь), про которую они узнали из темы;
- - написать один вопрос, который у них остался без ответа.
-75%
Читайте также: