Асперова и б профессиональное воспитание в школе м знание 2007

Обновлено: 02.07.2024

Введение. Судьба воспитания, как сферы профессионального приложения сил, за последние двадцать лет оказалась незавидной. Активное приумножение числа новых функций, которые вынужден осваивать современный педагога, сопровождалось последовательным оттеснением на задний план его воспитательной миссии. Вместе с тем, социально-экономическое требование непрерывности образования по определению дополняется общественной потребностью в непрерывности воспитания. Всё острее ощущается прямая связь воспитанности членов общества и качества жизни.

Воспитательные процессы сегодня оказываются вписанными в глобальную картину стремительно изменяющегося мира. Современность порождает принципиально новые воспитательные реалии, обусловленные эпохой пост-феноменов. 1 Психологический фон воспитания поколения XXI века составляют:

На этом фоне хотелось бы актуализировать свои личные позиции по поводу природы воспитания и подготовки компетентного воспитателя. Думаю, что право на это даёт без малого полувековой стаж теоретической и практической деятельности в сфере образования. С1967 г. по настоящее время накоплен многообразный опыт, позволю обозначить лишь некоторые моменты, непосредственно связанные с воспитанием.

Всё это вкупе позволило сформировать не только определённый взгляд на сущность воспитания, но и успешно реализовать в системе непрерывного образования авторский подход к подготовке педагога, способного и готового стать профессиональным воспитателем. Думаю, дальнейшие размышления, изложенные в статье, будут интересны тем, кто в предлагаемых обстоятельствах сохраняет желание работать со смыслами воспитания, а не только с документами о воспитании.

Кризис воспитательного потенциала общества, выступающий как часть глобального кризиса, требует поиска путей подготовки специалистов, способных создавать позитивный воспитательный контекст на фоне далеко не благоприятных жизненных условий. Проблематичность созидания Человека в необычайно усложнившемся мире стимулирует педагогические вузы к разработке образовательных программ нового поколения, способных обеспечить инновационные способы подготовки учителя-воспитателя. Тем более, что в отечественные школьные образовательные стандарты нового поколения входят предметные области, ориентированные на развитие духовно-нравственной культуры, призванные усилить воспитательный контекст и нравственную направленность обучения.

Компетентностный подход, распространяющийся ныне в системе педагогического образования, требует конкретизации круга профессиональных задач, которые будущему воспитателю предстоит решать в реальной практике. В зависимости от их характера формируется комплекс знаний, умений, навыков, отношений, закладываемых в образовательные стандарты в качестве воспитательных компетенций. Надо заметить, что эти компетенции весьма специфичны, и как показывает жизнь, далеки по смыслу от формулировок, предлагаемых новым стандартом. Будучи воспитателем, учителю придётся решать для себя:

Часть профессиональных вопросов (притом, что это далеко не полный их перечень) лежит в плоскости методологии воспитания, часть носит прикладной характер, а некоторые имеют сугубо нравственную природу. Чтобы в ходе вузовского обучения сформировать готовность студента ответить на эти вопросы, нужна определённая последовательность работы.

Логика подготовки воспитателя. Общая логика подготовки учителя-воспитателя, многократно реализованная в нашем опыте в системе непрерывного профессионального образования педагога, выглядит следующим образом:

развитие интереса к человеку и познанию его природы,
формирование целостного взгляда на феномен воспитания,
проникновение в механизмы воспитательной деятельности,
изучение реального воспитательного процесса,
личное участие в культурных практиках воспитания (освоение форм и методов работы),
социализация в позиции воспитателя,
оценка своего актуального потенциала как воспитателя, создание программы профессионального самовоспитания.

Социально-психологический контекст, определяющий профессиональную позицию воспитателя, формируют:

Объективно заданное открытым обществом многообразие возможностей и форм реализации позиции воспитателя требует от учителя, становящегося в эту позицию, чёткого самоопределения в поле профессионально-личностных ценностей и смыслов. Самоопределения в парадигмальном, социокультурном, стратегическом отношении, то есть, выхода на методологический уровень осмысления собственной деятельности. Момент самоопределения открывает возможность вступать в профессиональный диалог внутри педагогического сообщества, обладая собственным голосом. Таким образом, встаёт задача обучения умению оценивать и выбирать (формировать) социокультурный контекст воспитательной деятельности.

Воспитание как приобщение (себя или другого) к определённой системе ценностей требует ответа на вопрос, какая именно система берётся за образец, кем создаётся, каким образом распространяется в обществе и прививается подрастающему поколению. Сегодня у педагога существует возможность познакомиться с разнообразным опытом организации воспитания, выстроенным по различным методологическим основаниям. В современной практике индивидуальное воспитание соседствует с его групповыми и коллективными формами. Успешно реализуются воспитательные подходы, ориентированные как на классически регламентированную организацию жизнедеятельности, так и на рождение из хаоса повседневной школьной жизни свободно развивающейся на основании синергетических принципов самобытной педагогической системы. 4 В ходе подготовки воспитателей важно предъявлять студентам (и работающим учителям) весь этот диапазон, раскрывая при этом технологические особенности каждого из вариантов; рассматривая любую воспитательную систему как живой подвижный организм, структура которого развертывается в педагогическом времени и пространстве к своей целостности.

К сожалению, в стандартах педагогического образования нового поколения исторический контекст содержания подготовки учителя редуцирован до поверхностного знакомства с некоторыми наиболее известными образовательными системами. Это значительно снижает уровень фундаментальности обучения и его гуманитарный потенциал, лишая педагога осознанности в различении социокультурных моделей воспитания и оснований выбора той или иной системы воспитательной работы.

Профессионализм взаимодействия учителя с воспитанниками во многом обусловлен осознанной методологической позицией. Успешное выполнение воспитательных функций требует теоретически развитого мышления, поскольку стратегия и логика развития воспитания как социального явления, как процесса и как деятельности подчинены определённым закономерностям. Методологически значимыми в содержании подготовки учителя-воспитателя представляются:

Система подготовки воспитателя призвана заложить праксеологические основания 5 его будущей работы, обеспечив построение ориентировочной основы действий, создание типовых моделей воспитательной деятельности, освоение её базовых технологических компонентов. Только на этой базе в перспективе возможно развитие концептуальности профессионального поведения и способности к педагогической импровизации. Под концептуальностью поведения подразумевается такая система действий, при которой:

Список литературы

Колесникова И. А. Развитие ведущих идей нравственного воспитания в педагогике социалистических стран Европы: Дис. … канд. пед. наук. Л., 1983. 252 с.

Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1991. 495 с.

Колесникова И. А., Барышников Е. Н., Нагавкина Л. С. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб, 1994.

Колесникова И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен // Педагогика. 2008. № 9.

Колесникова И. А. Разные обличья диссоциального воспитания // Вопросы воспитания. 2010. № 4.

Колесникова И. А., Титова Е. В. Научно-педагогические параметры оценки качества стратегического документа в области образования // Непрерывное образование: XXI век. 2015. Вып. 1 (9). DOI: 10.15393/j5.art.2015.2721 (дата обращения 11.03.2017).

Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. 195 с.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 382.

Колесникова И. А. Индивидуально-креативный подход к подготовке педагога-воспитателя // Герценовские чтения-2006. Ч. 2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт) / Под ред. проф. З. И. Васильевой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. С. 247−272.

3. Развитие ведущих идей нравственного воспитания в педагогике социалистических стран Европы. Дисс….канд. пед. наук – Л. 1983.

4. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс….доктора пед. наук. - СПб., 1991

5. Колесникова И.А. Барышников Е.Н. Нагавкина Л.С. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция.- СПб, 1994

7. Колесникова И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен//Педагогика, 2008, № 9.

8. Колесникова И.А. Разные обличья диссоциального воспитания.//Вопросы воспитания, 2010, № 4.

9. Колесникова И. А., Титова Е. В. Научно-педагогические параметры оценки качества стратегического документа в области образования // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 1 (9), 2015, DOI: 10.15393/j5.art.2015.2721 Доступ 11.03.17

10. Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения. – Спб.: РГПУ им. А.И.Герцена.

11. С. Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М.- 1976, с.382.

12. Колесникова И.А. Индивидуально-креативный подход к подготовке педагога-воспитателя // Герценовские чтения-2006. Ч.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт). / Под ред. проф. З.И.Васильевой - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006, с.247-272.

[1] Постиндустриальное общество, постмодернизм, пост-гуманизм и пр.

[3] Имеется в виду качество в его философском понимании как мера человеческой сущности.

[4] См. работы З.И. Васильевой, И.Д. Демаковой, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.В. Титовой, С.Д. Полякова и др.

Статья "Современная концепция воспитания в условиях среднего профессионального образования" направлена на воспитание современной студенческой молодежи при обучении в СПО.

Содержимое разработки

Тема: Современная концепция воспитания в контексте СПО

В настоящее время в условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентации особенно важной становится роль учреждений среднего профессионального образования (СПО), как своеобразной начальной ступени в формировании общественной нравственности личности.

Именно от воспитательной работы в учреждениях СПО зависит уровень развития личности молодого специалиста, становление его духовно-нравственных, умственных, профессиональных, физических качеств. Воспитание - это целенаправленный процесс развития человека в определенных социально-экономических условиях. В воспитательном процессе осуществляется не просто взаимодействие педагога и студента - происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалог разных культур. Чем богаче культура педагога, тем интереснее этот диалог для студента. Такое взаимодействие может организовать лишь педагог, мастер п/о.

Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием как-либо вредных привычек. Слова Белинского подтвержают это: “ВОСПИТАНИЕ-это великое дело: им решается участь человека.”

Если учебный процесс можно как-то оценить, например, системой баллов, удовлетворительной или неудовлетворительной оценкой, результат производственного процесса можно увидеть, потрогать, то оценка эффективности воспитательной работы всегда вызывала большие трудности. Сложность объясняется тем, что на воспитание личности студента влияет множество факторов, учесть которые вряд ли возможно. Кроме того, оценка качества воспитательной работы сложна и ввиду отсроченности результатов, которые проявляются у наших воспитанников только часто через год, два, а то и больше.

Сегодня существенно изменился социальный облик наших абитуриентов, и это учитывается при осуществлении воспитательной работы. Многие учащиеся из социально неблагополучных семей. В этом году проведенная диагностика психических состояний показала высокий уровень враждебности, агрессивности, тревожности. Многие подростки имеют средне - слабую и слабую нервную систему, т.е. у большинства ребят быстрая утомляемость, низкая переключаемость и низкая трудоспособность. Диагностика познавательных процессов показала низкое развитие мышления, внимания, памяти. При анализе социального статуса семей студентов было установлено, что в 16% семей не работают оба родителя: находятся в алкогольной зависимости 13% родителей. Есть немало семей, где нарушена внутрисемейная динамика, т.е. имеют место конфликты, много семей неполных.

К сожалению, в рамках РФ в отношении вопроса воспитательной деятельности нет центрального руководства по определению четких целей, задач, направлений воспитания молодого поколения. В воспитательной работе нашего училища определены следующие методы, задачи, приоритетные направления.

Для того чтобы первокурсник успешно адаптировался к новым условиям обучения, был вовлечен в культурно-досуговую, спортивную деятельность, к посещению секций, был налажен контакт с его родителями, в группе была хорошая посещаемость и успеваемость, благоприятный марально-психологический климат – очень важна роль работы мастера и куратора. Именно сохранение контингента группы, умелое применение воспитательных мер – будет показателем хорошей, слаженной работы мастера группы и куратора.

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель в школе, а в техникум, куда он пришел потом учиться –это мастер и куратор. Они ближе всех стоят к студентам в педагогическом коллективе техникума. Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений в группе, учителями-предметниками, организация досуга ребят и многое другое являются сферами заботы куратора. Куратор группы –это не только педагог, дающий знания по предмету в той группе, в которой он является куратором, это педагог-наставник, который от 1,5 до 2 часов ежедневно должен уделить своим ребятам, поговорить с ними, спросить: как у вас дела, все ли хорошо, как прошли выходные? решить какие-то проблемы, пообщаться с их родителями, с учителями по предметам, понять психологический климат в группе, заметить отсутствие на уроках студента и выяснить причину отсутствия, подготовка к конкурсам, мероприятиям, оформление документации и т.д. В неделю куратор, для организации полноценной воспитательной работы в группе (как показывают наблюдения, должен затрачивает не менее 15 часов (из расчета два часа в день).

Важным аспектом развития коллектива обучающихся является создание духовно-нравственной атмосферы и психологического климата в группе, в училище. Обучащиеся желают, чтобы:

- в техникуме царила атмосфера сотрудничества;

- существовали бы традиции (КВН, День св. Валентина, “Новый год” и др.);

- было больше творческих дел;

- деятельность была коллективной;

- каждый мог проявить себя, выбрать задание, поручение, дело;

- было внимание, сопереживание, уважение со стороны взрослых педагогов и сверстников.

В условиях современного мира мастера и кураторы групп должны быть на шаг впереди тех, кого воспитывают и обучают. Им необходимо быть интересной личностью, глубоко владеть знаниями, умениями в своей деятельности. Уважение у ребят вызывает руководитель группы , который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своей группы и свои собственные интересы. Важным качеством студенты считают обладание чувством юмора, умение не довести ситуацию до конфликта, а оказать педагогическую поддержку, участие в проблеме студента. Приоритетными для настоящего руководителя группы являются принятие каждого человека, уважение его как личности.

-75%

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Профессиональное воспитание в системе СПО

Касаткина Ольга Николаевна, классный руководитель

г. Бутурлиновка, Воронежской обл.

Период профессионального обучения является важнейшим в процессе формирования личности. Наряду с приобретением общих и специальных знаний, студенты вырабатывают не только свои первые профессиональные умения и навыки, но и соответствующую систему ценностей.

В колледже я выполняю трудную, но очень важную миссию - быть классным руководителем . Одни считают ее дополнением к своей преподавательской деятельности, другие - наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта работа, она, несомненно, нужна студентам, поскольку основное структурное звено в колледже - это учебная группа. Именно в ней зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между студентами. Организатором деятельности студентов в группе, координатором взаимодействий был и остается классный руководитель. Свое предназначение вижу в том, чтобы проследить за становлением личности подростка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного занять достойное место в жизни, найти любимое дело - профессию, выстроить карьеру, найти свое место в обществе.

Первоочередной задачей для себя считаю нахождение взаимопонимания со студентами, налаживание таких отношений, которые характеризовались бы взаимным доверием, дружелюбием, сопереживанием и сотворчеством.

Воспитательная работа в группе строится в соответствии с разделами, каждый из которых определяет цели, содержание и формы реализации.

1. Гражданско-правовое воспитание

2 . Патриотическое воспитание

Работа в этом направлении призвана воспитывать чувство патриотизма и активной гражданской позиции, развивать общественное самосознание и умение быть нужным обществу.

Ежегодно студенты принимают самое активное участие в общеколледжских мероприятиях, посвященных Дню Победы в Великой Отечественной войне, Дню России, Дню Героев Отечества.

3. Профессионально-трудовое воспитание

Современная образовательная ситуация требует от студентов активного овладения профессиональными компетенциями, знаниями и умениями, постоянного их совершенствования. Студенты в целом осознают, чтобы быть успешным, достичь вершин профессионализма, необходимо постоянно стремиться к саморазвитию, самообразованию и повышению уровня своего мастерства.

Олимпиады и викторины стимулируют умственное развитие студентов, их самоподготовку, учат прорабатывать информационный материал, запоминать важные данные, делать выводы. На мой взгляд, самыми удачными были:

- всероссийская дистанционная олимпиада с международным участием по общеобразовательному циклу;

- различные мероприятия, проводимые в рамках Недели общеобразовательных дисциплин.

4. Духовно-нравственное и культурно-эстетическое воспитание

Ориентация молодежи на духовные ценности и нравственное поведение является одним из основных показателей уровня развития общества.

Эстетическое воспитание способствует формированию социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально-коммуникативную сферу обучающихся, оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения студентов.

5. Воспитание здорового образа жизни

Основными задачами этого направления являются:

- Усвоение принципов и навыков здорового образа жизни, воспитание ответственности за собственную жизнь и здоровье.

- Развитие физической культуры будущего специалиста как фактора его гармоничного развития, высокой профессиональной и трудовой активности, творческого долголетия.

- Содействие правильному формированию и развитию организма, укреплению нравственного и психического здоровья.

- Профилактика вредных привычек и девиантного поведения.

В связи с этим в овлекаем студентов в участие различных спортивных мероприятий, проводимых в колледже, а также в посещение спортивных кружков и секций.

Считаю, что отлаженный механизм воспитательной системы дает положительные результаты: благоприятный психологический климат, отсутствие правонарушений и неуспевающих, удовлетворенность от учебного процесса и общения в стенах колледжа.

Цель работы всего педагогического коллектива – дать прочные знания по изучаемым дисциплинам, возможность каждому почувствовать себя частью целого коллектива. Такая позиция поможет будущему выпускнику успешнее реализовать себя в обществе и семье, а также выстроить прекрасную профессиональную карьеру.

Методическое пособие раскрывает основные подходы к оценке эффективности воспитательного процесса на основе диагностики всех субъектов воспитательной системы школы.
В нем содержатся методики изучения уровней: семейного воспитания, профессиональных качеств классных руководителей и воспитанности учащихся. Описывается содержание и технология диагностического анализа в воспитании личности школьника, а также - методика проведения коллективного анализа воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Пособие составлено в помощь руководителям образовательных учреждений, их заместителям по воспитательной работе, классным руководителям (воспитателям), практическим психологам, студентам педагогическим вузов и всем тем, кто не равнодушен к проблемам воспитания.
Предлагаемый диагностический комплекс может быть использован в качестве инструментария для экспертного оценивания при аккредитации образовательного учреждения и аттестации руководящих кадров.

ISBN:	9785891450424
Год издания:	2008
Издательство:	Сфера
Серия:	Воспитание в школе
Язык:	Русский

В пособии представлены традиционные и новые подходы к планированию воспитательной работы в классе, раскрыты принципы и технология составления плана классного руководителя, предложены различные варианты оформления планов воспитательной деятельности с учащимися.
Книга адресована классным руководителям и воспитателям, студентам педвузов и слушателям ИПК, научно-методическим работникам.

Книга представляет собой сборник методических разработок педагогических советов по актуальным проблемам воспитания детей, обсуждение которых проводилось с использованием традиционных и инновационных форм, приемов и методов.

Адресуется руководителям образовательных учреждений и их заместителям по воспитательной работе.

В пособии изложены теоретические идеи и методические советы об использовании в практике работы классных руководителей комплексных форм воспитания детей, представлены разработки комплексов воспитательных дел, оказывающих эффективное влияние на развитие личности и индивидуальности школьников.

Книга адресуется педагогам и руководителям образовательных учреждений, студентам педвузов и слушателям центров повышения квалификации, научно-методическим работникам.

В книге представлены методические разработки традиционных и новых форм родительских собраний, позволяющих включить родителей в жизнедеятельность классного коллектива и совершенствовать социально-педагогическую работу с ними, заметно повышать результативность воспитательного процесса.

Она адресуется классным руководителям 5-11 классов, студентам педагогических вузов и колледжей, методическим работникам.

В книге представлены методические разработки традиционных и новых форм родительских собраний, позволяющих включить родителей в жизнедеятельность классного коллектива и…

В книге представлены методические разработки родительских собраний, составленные опытными педагогами начальной школы, преподавателями и студентами педагогического университета.

Книга будет полезна учителям начальных классов, студентам педагогических вузов и колледжей, интересна родителям младших школьников, активно работающим в родительском комитете класса.

В книге представлены методические разработки совместных дел учащихся, их родителей и педагогов. Их проведение способствует сплочению классного сообщества детей и взрослых, созданию благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в коллективе класса, повышению эффективности процесса воспитания школьников.

Книга адресуется классным руководителям, воспитателям групп продленного дня и учреждений интернатного типа, студентам педагогических вузов и колледжей.

В книге описаны технологические аспекты подготовки и проведения личностно-ориентированных классных часов, представлены их методические разработки.

Она адресована классным руководителям, студентам педагогических вузов и колледжей, методическим работникам.

Она адресована классным…

В брошюре предпринята попытка обоснования необходимости использования дифференцированного подхода к оплате труда классных руководителей, изложены технологические аспекты его применения в практике работы общеобразовательных учреждений: создание современной модели воспитательной деятельности классных руководителей, определение их основных обязанностей, критериев эффективности их работы.
По мнению авторов брошюры, изложенные в ней рекомендации значительно повысят качество работы классных руководителей и, соответственно, эффективность воспитательного процесса.

Брошюра адресована руководителям органов управления и учреждений образования, а также классным руководителям.

Значение лидерства в наши дни трудно переоценить. В книге представлен педагогический опыт по развитию лидерских качеств учащихся. Кто такой лидер? Как стать им, как совершенствоваться в лидерской деятельности? Дается подробное описание реализуемой программы Школы "Лидер" для подростков младшего и среднего возраста, излагаются рекомендации по ее организации и проведению.

Книга адресована заместителям директоров по воспитательной работе, классным руководителям, педагогам-организаторам, руководителям детских общественных объединений.

Значение лидерства в наши дни трудно переоценить. В книге представлен педагогический опыт по развитию лидерских качеств учащихся. Кто такой лидер? Как стать им, как…

В книге кратко изложены теоретические и технологические аспекты педагогического контроля в воспитательном процессе, представлены материалы из опыта реализации контрольной функции в образовательных учреждениях, помещены методики для изучения эффективности процесса развития детей, формирования школьного и классного коллективов, определения степени удовлетворенности педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью и результатами процесса воспитания в учебном заведении.

Методические рекомендации адресованы педагогам и руководителям учреждений образования, студентам педвузов и слушателям ИПК, научно-методическим работникам.

Книга представляет собой своеобразное справочно-методическое пособие, в котором изложены современные подходы и концепции воспитания учащихся.

Адресуется учителям и руководителям образовательных учреждений, преподавателям и студентам Педагогических вузов и колледжей, научным и методическим работникам.

Адресуется учителям и…

Пособие содержит описание различных спортивных и военно-тактических игр, проведение которых позволит создать необходимые условия для воспитания воли, выносливости, смелости и мужества старших подростков и юношей, укрепления здоровья школьников в урочной и внеучебной деятельности, формирования предметных умений, метапредметных УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных), личностных качеств и реализации требований ФГОС. Уровень сложности предложенных мероприятий различен: представлены игры для подростков, которые только-только вступили на путь испытания своих возможностей ("Следопыты", "Преследование") и проекты для экстремалов со стажем ("Изо всех сил", "Ключи от империи"). В пособие включены викторины и тесты, которые могут быть проведены на теоретическом этапе любой спортивной или военно-тактической игры, направлены на развитие познавательной сферы учащихся.

Предназначено преподавателям ОБЖ и физкультуры общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, средних специальных учебных заведений; полезно руководителям военно-патриотических объединений, рекомендовано студентам-практикантам.

Читайте также: