Арпентьева м р проблема социального порядка и насилие в школах

Обновлено: 05.07.2024

Ключевые слова: подростковая среда, психологическое насилие.

Целью нашего исследования является изучение особенностей насилия у школьников средних и старших классов.

Предметом исследования выступают особенности психологического насилия у школьников средних старших классов: представление о том, кто является объектом психологического насилия, отношение к насилию, состояние субъекта психологического насилия.

Методы исследования: разработанная нами анкета на выявления особенностей психологического насилия в классе [8]. В качестве эмпирического объекта исследования выступили учащиеся пятых и одиннадцатых классов общеобразовательной школы г. Владикавказ, в количестве 120 человек.

Платоновой Н.М. и Платоновым Ю.П. выделены типы психологического насилия [10]:

Игнорирование нужд одного или нескольких одноклассников — игнорирование их потребности в безопасности, поддержке, одобрении, общении;
Отвержение — публичное унижение сверстника, предъявление чрезмерных, не адекватных требований, публичная негативная демонстрация отдельных поступков и качеств ребенка, постоянное аппелирование к чувству вины, стыда, жесткая критика;
Угрозы и терроризирование — унижение достоинства, угрозы наказанием, побои, угрозы насилием, оскорбление, использование ненормативной лексики в адрес соученика;
Изолирование — ограничение социальных контактов ученика со сверстниками или другими значимыми лицами, принудительное территориальное ограничение;
Развращение — создание мотиваций асоциального поведения, на воровство, проституцию, употребление алкоголя и наркотиков.

Все перечисленные формы психологического давления в том или ином варианте имеют место в каждой школе, все чаще переходя в физический травматизм [3, 4, 7].

В результате проведенного исследования были получены следующие данные: в 5-х классах психологическому насилию подвергаются в основном глупые и необщительные школьники, ябедники, а в 11-х классах — неудачники, доверчивые люди, не умеющие постоять за себя, не имеющие своей точки зрения, изгои (со странностями). Кроме того, насилию подвергаются как мальчики, так и девочки. В 11-х классах почти в полтора раза меньше школьников, которые подвергаются насилию. Причем, мальчики 5-х классов подвергаются психологическому насилию в 4 раза чаще, чем в 11-х классах. Безразличные и нейтральные чувства по отношению к объекту насилия испытывает большинство школьников 5-х классов. Большая часть школьников 11-х классов, подвергая насилию своих одноклассников, испытывает удовлетворение, удовольствие и радость.

Полученные данные могут говорить о том, что возраст школьников влияет на особенности проявления насилия в школе. По нашему мнению, безразличное отношение школьников 5-х классов к проявлению психологического насилия к сверстникам (при безразличном отношении к этому явлению всех участвующих в воспитании и образовании взрослых), может быть основой для получения удовольствия и удовлетворения в процессе насилия у школьников 11-х классов.

Наше исследование показало:

Чаще всего в школах встречается эмоциональное и физическое насилие. Учащиеся отметили следующие виды эмоционального насилия, встречающиеся в образовательной среде:

насмешки (38,4 %);
отказ от общения (18,7 %);
угрозы (33,4 %);
систематическая необоснованная критика (46,9 %) и др.

Психологическое насилие проявляется как в 5-х, так и в 11-х классах.
Психологическое насилие не имеет гендерного аспекта: психологическому насилию подвергаются, как мальчики, так и девочки.
Большинство школьников 11-х классов осознанно подвергают одноклассников психологическому насилию: пытаются унизить, оскорбить одноклассников.
Преобладающее большинство школьников 5-х классов не осознает свои действия и поступки, как действия, унижающие другого человека, проявляя при этом безразличное нейтральное отношение. Большая же часть школьников 11-х классов осознанно подвергает насилию своих одноклассников, при этом испытывает удовлетворение, удовольствие.

Посильный вклад в профилактику насилия в образовательной среде может внести каждый участник образовательного пространства и, в первую очередь, это касается психологов, педагогов, социальных работников. Необходимо в каждом образовательном учреждении, начиная уже с первого дня начала учебного года, вести работу по профилактике насилия в любых его проявлениях.

Ссылки на источники

Еще статьи по теме:

Национальное воспитание: социальный аспект. Тодорова А.А. филиал Московского педагогического государственного университета в г. Ульяновске Ульяновск, Россия.

Ключевые слова

Текст научной работы

В последние годы тема насилия является остросоциальным вопросом. Каждый второй ученик образовательного учреждения сталкивается с психологической жестокостью, буллингом и травлей со стороны сверстников. Кроме того, некоторые формы проявления насилия носит характер постоянного паттерна.

Главная цель насилия — воздействовать на индивида с целью проявления и совершения поступков или действий против его воли, а также испытания отрицательных чувств. Если воздействия соответствуют или не противоречат желанию человека, то они не расцениваются как насилие (по крайней мере, как психологическое). Все зависит от субъективного восприятия физических и психологических воздействий на себя. Если они идут против желаний человека сохранить телесную или моральную целостность, а также имеют намерение унизить его, то он расценивает эти воздействия как проявление насилия.

Особое место насилие со стороны сверстников, поскольку сверстники являются для подростка референтной группой. Внутри группировок подростки делятся на лидеров, предпочитаемых и принимаемых; некоторые подростки остаются изолированными, не принятыми ни в одну из групп. Именно в системе межличностных отношений со сверстниками в подростковой группе зачастую проявляются разные формы насилия, и, соответственно, запускается феномен виктимизации.

Несмотря на широкую распространенность проблемы школьного насилия, сами жертвы насилия зачастую не говорят об этом никому. Лишь десятая часть подростков рассказывает о случившемся родителям, и двадцатая часть обращается за помощью к учителям, администрации школы или школьному психологу. Остальные пытаются решить проблему самостоятельно.

Необходимо отметить, что отношения в детской и подростковой среде — это зеркальное отражение отношений к ним родителей, педагогов и всего окружающего мира. Именно поэтому так важно, чтобы вокруг детей и подростков царила атмосфера любви, взаимопонимания, доверия.

В результате проведения Фрейбургской анкеты, направленной на выявление и развитие физической агрессивности с выраженной жестокостью, были получены следующие данные.

Список литературы

Цитировать

Главная / Журналы / Прикладная психология и педагогика / Том 3 Номер 4 / Буллинг – психотравмирующий фактор образовательной среды школы

1. Московский государственный психолого-педагогический университет ( магистрант )
студент

Проблеме насилия посвящены научные исследования Салмона ( Salmon ), Кохна ( Cohn ), Стобо ( Stobo ), С.Н. Абельцев, И.А. Баевой, Л. Берковиц, Е.Н. Волковой, С.С. Обнинского, В.А. Ситарова, М.А. Тоторкулова и др.

Одним из первых исследователей моббинга был П. Хейманн ( Heineman ). Данный ученый обратил внимание на проблему длительного повторяющегося насилия в малой группе [16]. Моббингу посвящены также исследования Д. Олвеус ( D . Olweus ), К.В. Колодей, Е.С. Косачева, Н.П. Романова и др.

Публичность протекания буллинга отмечена C . M . Arora (1994), который обратил внимание на то, что действия буллира поддаются наблюдению, то есть происходят на глазах у окружающих.

Проблеме буллинга в отношении детей и подростков посвящены научные работы отечественных ученых: С.В. Кривцовой (2011); В.Р. Петросянц (2011); Д.Е. Щипановой, К.А. Беспаловой, М.А. Киляковой (2014); Р.Б. Иванченко, В.С. Соловьева (2014); Д.Н. Соловьевым (2015); М.Р. Арпентьевой (2016); Н.В. Катовой (2016); А.К. Осницким С.Ю. Тарасовой, С.Н. Ениколоповым (2016); Е.И. Погореловой, И.В. Арьковой, А.С. Голубовской (2016); О.А. Гребенниковой, М.И. Добролюбовой (2017) и др. Одним из первых отечественных ученых, заинтересовавшихся проблемой буллинга является И.С. Конн (2006), который доказал ее актуальность для современных российских подростков.

Д.Н. Соловьев рассматривает буллинг, как форму деструктивного конфликтного взаимодействия [19]. Полагаем, что данное определение не отражает сущности буллинга, так как деструктивное конфликтное взаимодействие не всегда носит длительный и неоднократный характер. Кроме того, это определение не отражает ролевые позиции участников буллинга, оно может быть применимо к не только к межличностным, но и к межгрупповым конфликтам.

В.Р. Петросянц, считает, что буллинг – это форма межличностного взаимодействия при которой один человек выступает обидчиком, а другой жертвой, длительно и систематично подвергающейся психическому и физическому насилию [1 6 ]. Данное определение не учитывает, что буллинг может носить групповой характер, и особенности ответной реакции жертвы.

Согласно исследованию В.Р. Петросянц, в настоящее время в образовательной среде, по мнению учеников, преобладают следующие формы насилия: унижения, сплетни, интриги и угрозы (то есть психологические формы насилия). В то же время, учителя отмечают наличие физического насилия, сплетни и унижение (то есть психологические и физические формы насилия) [16].

Зарубежными и отечественными авторами изучены причины, обусловливающие возникновение буллинга.

Согласно исследованию Ким ( Y . Kim ), Квак ( K . Kwak ), Лек ( C . Lec ), Парк ( H . Park ), Чо ( U . Cho ) причиной буллинга являются особенности личности жертвы (робость, отсутствие близких друзей, физическая слабость по сравнению с обидчиком).

М.Р. Арпентьева связывает, наличие буллинга в школе с особенностями норм и правил поведения, принятых в системе образования. Стремление упорядочить развитие и поведение учеников и учителей, удержать их в рамках норм сложившейся системы образования приводит к тому, что образование становится насильственным и разрушающим как для учащихся, так и для обучающих [3]. Данную точку зрения поддерживают Н.О. Зиновьева и Н.Ф. Михайлова, которые считают, что школьному насилию способствуют следующие факторы.

2. Плохой микроклимат в учительском коллективе. Насильственность в поведении учителя обусловлена теми же факторами, что и у детей. Раздражительность, неудовлетворенность учителей может выплескиваться и переходить в агрессию по отношению к детям.

3. Равнодушие и безучастное отношение. Перегруженные работой учителя часто не вмешиваются, предпочитая оставить решение ситуации самим детям [11].

О.А. Гребенникова, М.И. Добролюбова в качестве основных социальных факторов, провоцирующих буллинг среди школьников, отметили: семейное неблагополучие, конфликтную среду в коллективе, отсутствие контроля над школьниками со стороны школьного персонала и трансляцию насилия в СМИ [10].

С.Ю. Тарасова, А.К. Осницкий, С.Н. Ениколопов считают, что причиной буллинга является повышенная агрессивность обидчиков, то есть буллинг рассматривают как вариант агрессии [21].

В.Р. Петросянц рассматривает в качестве причин, обусловливающих буллинг в школе желание учеников сохранить статус в группе и соответствовать группе, а также доминировать над другими. Кроме того, причиной буллинга может стать внешность жертвы (привлекательная или негармоничная), а также предпочтение жертвы учителем другим ученикам [16].

Представляется вполне обоснованной позиция Д.Н. Соловьева, который предложил разделить факторы, обусловливающие возникновение буллинга на две группы: 1) групповые (социально-психологические) и 2) личностные (психологические).

К первой группе факторов относятся: отрицательный социально-психологический климат класса (Б. Кохен ( Cohen )); наличие неформального лидера с высоким уровнем агрессивности (Салмивалли ( Salmivalli )); наличие аутсайдера в классе (Салмивалли ( Salmivalli ), К. Лагерспетц ( Lagerspetz ), К. Бьерковист ( Biorkovist ), К. Остерман ( Osterman )); антисоциальное содержание совместной, значимой для личности и группы деятельности; низкий уровень развития группы как коллектива.

Вторая группа факторов включает особенности поведения буллера, жертвы и свидетелей:

агрессивное поведение (длительные повторяющиеся агрессивные действия; агрессивные действия по отношению к заведомо более слабому члену коллектива – жертве; мотивом агрессии буллера является стремление занять высокий социальный статус в группе; использование булл различных видов агрессии – вербальная, физическая, вымогательство, шантаж, распространение ложных сведений, порочащих честь и достоинство жертвы, косвенная агрессия (групповой байкот) и др);
виктимное поведение жертвы (физическая слабость, замкнутость, отсутствие друзей в классе, низкий уровень форсированности социальной компетентности);
конформное поведение членов класса (свидетелей) (проявляется следующим образом: члены класса согласны с буллером, но сами не инициируют булинг; не согласны с буллером, но бояться занять место жертвы и не верят, что могут изменить ситуацию; занимают позицию невмешательства, поскольку не рассматривают ситуацию буллинга как личностно значимую) [19] .

Научные исследования буллинга затрагивают вопросы индивидуальных психологических особенностей участников буллинга: буллеров, жертв, свидетелей.

В научной литературе описаны общие для жертв буллинга психологические особенности, а также их специфика в зависимости от поведенческой реакции на ситуацию буллинга (покорность, агрессивность).

Рассмотрим общие психологические характеристики жертвы. Жертва не способна эффективно защищаться от нападения, им свойственны следующие психологические особенности: социальная отрешенность, склонность уклоняться от конфликтов; чувствительность, замкнутость, застенчивость, соматическая ослабленность, повышенная тревожность, депрессивность, низкая самооценка, неуверенность в себе, с преобладанием неконструктивных копинг-моделей, сниженная учебная мотивация, коммуникативная некомпетентность [17].

Психологические особенности жертвы буллинга также вывялены в исследовании В.Р. Петросянц: низкие показатели самоуважения, аутосимпатии, повышенное самообвинение, неадекватность самооценки, выраженность проблемных переживаний, повышенный эмоциональный дискомфорт, тревожность, эмоциональная неустойчивость, склонность к непринятию других, к уходу в себя, ожидание внешнего контроля, зависимость от мнения других, принятие позиции подчинения, сниженная интернальность, слаборазвитые коммуникативные способности, дезадаптивность, низкий адаптивный личностный потенциал и нервно-психическая устойчивость [16].

Буллинг оказывает отрицательное влияние не только на буллеров и их жертвы, но и на свидетелей такого насилия. Тем более, что оно всегда происходит на глазах у зрителей, поскольку буллер таким образом самоутверждается в глазах других, показывает свою власть. Установлено, что буллинг отрицательно влияет на самооценку его свидетелей, снижает ее ( Taylor ) [20].

Свидетели буллинга могут по-разному относиться к этой ситуации: 1). Соглашаться с обидчиком, но не быть инициаторами буллинга; 2) не соглашаться с обидчиком, но бояться занять место жертвы или не верить, что могут изменить ситуацию; 3) занять позицию невмешательства, так как не считают ситуацию буллинга личностно значимой [19].

Следует отметить, что в настоящее время психологический портрет свидетелей буллинга не достаточно разработан и требует научного изучения и осмысления.

В целом, в настоящее время проблема буллинга в школе является актуальной и активно изучается как в рамках научных исследований, так при осуществлении педагогической деятельности.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Часть 1 . Проблемы жизнеустройства и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Арпентьева М.Р., Головашкина А.В., Рожкова Н.Г.)

Глава 1. Сиротство и жизнеустройство сирот как социально-психологическая проблема .

Глава 2. Замещающая семья в решении проблем сиротства

Глава 3. Современные технологии работы с замещающими семьями

Часть 2. Жизнеутверждающий потенциал семьи (Арпентьева М.Р., Алексеечкина К.В.)

Глава 1. Исследования семейных сценариев в зарубежной и отечественной психологии

Глава 2. Этапы, кризисы и конфликты в развитии семьи

Глава 3. Жизнеутверждающий потенциал и ресурсы развития семьи

Часть 3. Социально-психологические исследования и мониторинги социальной адаптации и субъективного благополучия детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Чиканов Н.А.)

Глава 1. Психологическое исследование готовности к самостоятельной жизни и особенностей социально-психологической адаптации вы выпускников интернатных учреждений и детских домов Калужской области

Глава 2. Социально-психологическое исследование благополучия и самостоятельности выпускников замещающих семей

Глава 3. Социологическое исследование отношения населения Калужской области к организации воспитания детей-сирот

Глава 4. Социально-психологическое исследование особенностей социальной адаптации выпускников детских домов и приемных семей

Глава 5. Социально-психологическое исследование благополучия воспитанников детских домов Калужской области

Читайте также: