Аннотированный указатель статей по теме менеджмент в доу

Обновлено: 04.07.2024

В статье рассказывается об основных принципах и подходах реализации менеджмента качества в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Вложение	Размер
vystuplenie_kuzmina.doc	55.5 КБ

Предварительный просмотр:

Менеджмент качества в дошкольной образовательной организации как условие успешной реализации ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Первым звеном в системе непрерывного образования страны является дошкольное образовательное учреждение. Система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.

Услуга — это результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя. В условиях вариативности и ориентированности дошкольного образования на инновационное развитие образовательное учреждение должно предоставлять качественные услуги, поэтому наличие в дошкольном учреждении менеджмента качества становится важным фактором их гарантированности.

Системное управление качеством — новая парадигма управления в сфере дошкольного образования, связанная с выдвижением качества в ряд приоритетных задач функционирования системы образовательного учреждения.

Менеджмент качества в дошкольном учреждении — это скоординированная деятельность по руководству и управлению МБДОУ применительно к качеству, которая позволяет преодолевать возникающие трудности и препятствия посредством непрерывного совершенствования системы учреждения, предугадывая и предупреждая возможные кризисные ситуации.

Менеджмент качества включает пять составляющих:

1) политику в области качества, где устанавливаются цели, задачи дошкольного учреждения, как стратегические, так и оперативные. Каждое МБДОУ должно декларировать свою миссию, принципы и ценности;

2) планирование качества, которое строится на тщательном изучении потребностей и нужд потребителей‚ включает мероприятия по планированию качества образовательных услуг (основных и дополнительных) и процессов, управленческой и функциональной деятельности, подготовку плана по качеству и выработку основных положений по улучшению качества (продукции, процессов, систем);

З) управление качеством — это деятельность оперативного характера, направленная на выполнение требований к качеству, исключение несоответствий и проблем, связанных с плохим качеством

4) обеспечение качества заключается в принятии системных мер для создания у потребителя и руководства организации уверенности в том, что все требования к качеству будут выполнены;

5) улучшение качества является очень важным с точки зрения постоянного стремления системы ДОУ к совершенству (Программа развития ДОУ и др.).

Ориентация на потребителя. Деятельность любой организации и зависит от ее потребителей, поэтому образовательная организация должна понимать текущие и будущие нужды потребителя и выполнять его требования и стремиться превзойти его ожидания. Потребителями услуг МБДОУ являются государство, общество, личность (ребенок и его родители).

Потребности государства в определенном качестве предоставляемых услуг МБДОУ находят свое отражение в постановлениях, приказах, инструкциях и др.

Ориентация на школу отражается в плане преемственности работы дошкольного учреждения и школы, как обязательной составляющей годового плана работы МБДОУ на учебный год (совместные педсоветы с учителями, консультации, патронаж выпускников в первый год их обучения в школе и др.).

В этой связи отметим, что одним из показателей качества предоставляемых услуг МБДОУ является его ориентация на взаимодействие с семьями — заказчиками различных категорий услуг: семьями, дети которых являются воспитанниками учреждения; дети которых посещают группы кратковременного пребывания; имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные учреждения; будущими родителями.

Повышение конкурентоспособности дошкольного учреждения связано с его способностью удовлетворять не только имеющие, но и предполагаемые требования потребителя, изучение которых должно стать выделенным направлением деятельности в системе менеджмента качества (выявление семей и отдельных детей, нуждающихся в социальной защите, выявление и индивидуальное сопровождение одаренных детей, детей-инвалидов, детей с ОВЗ).

Лидерство руководства. Руководители высшего звена (заведующий, заместитель по учебно-воспитательной работе, заместитель то хозяйственно-административной и др.) своим личным примером должны демонстрировать приверженность качеству.

Руководитель как главное лицо в МБДОУ определяет миссию своего образовательного учреждения и формирует политику качества. На ее основе система управления качеством образования в дошкольном учреждении должна ориентироваться на личность воспитанника, педагога, родителя. Это делает актуальным проблему трансформации управленческой культуры руководителя МБДОУ от директивной и административной к гуманитарной, основу которой составляют гуманистическая направленность, профессиональная компетентность, демократический стиль управления на основе реализации идей командного менеджмента.

Роль руководителя заключается и в том, что он должен заботиться об обучении персонала дошкольного учреждения (через систему методической работы в ДОУ, повышение квалификации в ИПК и других учреждениях и т.п.), а также обеспечивать необходимыми ресурсами решение задач качества образования в ДОУ (кадровыми, методическими, финансовыми, материально-техническими и др.)

Отметим, что реализация этого принципа требует определения руководством дошкольного учреждения долгосрочной политики и миссии по вопросам качества. Это должно найти свое отражение в документах учреждения: должностных обязанностях сотрудников, Годовом плане работы и др.

Вовлечение сотрудников. Система качества образования в ДОУ и ее механизмы должны побуждать сотрудников проявлять инициативу в постоянном улучшении качества деятельности дошкольного учреждения. Они должны брать на Себя ответственность в решении проблем качества на своем уровне управления им — стратегическом (заведующий), тактическом (уровень заместителей руководителя), оперативном (педагог) — представлять свое дошкольное учреждение потребителям (детям и родителям, школе, общественности) и всем другим заинтересованным сторонам в лучшем виде.

Главные ресурсы повышения качества образования в ДОУ — командная организация работы (создаваемые команды для управления качеством должны охватывать максимально большее число людей), профессионально-личностный рост сотрудников, руководителя ДОУ. Это требует дополнительного обучения и наставничества, организация которых должна преследовать три основные идеи: освоение теории управления качеством; изменение у сотрудников отношения к проблемам качества; пробуждение сознательности у всех членов коллектива ДОУ в качественном выполнении своих обязанностей.

Перед руководителем ДОУ стоит важная задача создания «условий для открытых и честных коммуникаций мотивационной среды ДОУ для вовлечения всех сотрудников в работу по совершенствованию качества, разработки мероприятий по стимулированию всех участников образовательного процесса на его достижение.

Качество образования в МБДОУ связано с общим развитием и улучшением научно-методического, образовательного, управленческого потенциала дошкольного учреждения. В этой связи особое внимание должно уделяться формированию инновационной среды образовательного процесса с целью создания образовательных услуг в новым конкурентоспособным качеством.

ФГОС ДО предоставляет возможность каждому дошкольному учреждению разработать основную образовательную программу дошкольного образования с учетом особенностей детей и образовательных запросов родителей, внести в нее собственные дополнения‚ создать авторские программы, использовать разнообразные формы работы. Это требует с одной стороны, информирования населения о видовом разнообразии предоставляемых услуг дошкольными образовательными учреждениями через использование таких каналов, как аудио, газеты, телевидение, издание информационных справочников и рекламных проспектов и др., с другой - постоянного отслеживания качества образования в ДОУ на основе стандарта дошкольного образования (экспертиза и самообследование).

Принятие решений, основанное на фактах и данных. Эффективное управление качеством образования требует измеримости качества результатов образовательного процесса в МБДОУ, причем федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования дает основу для построения системы качества образования в ДОУ.

Создание нормативно-методической базы для оценки качества результатов деятельности дошкольного учреждения (состояние здоровья детей, достижения воспитанников и педагогов, система ДОУ и др.) является важнейшей задачей в решении проблемы обеспечения качества предоставляемых услуг.

Взаимовыгодные отношения с партнерами (поставщиками). Реализация этого принципа требует четких и открытых связей и отношений, обмена информацией и планов на будущее между ДОУ и его партнерами. Актуальность этого принципа подтверждается усиливающимися тенденциями к расширению социального партнерства ДОУ с учреждениями здравоохранения, образования и культуры, органами социальной защиты и т.д.

Родители, в свою очередь, участвуют в работе Совета Учреждения, являются полноправными субъектами образовательного процесса.

В заключение следует отметить, что построение целостной системы качества образования в дошкольном образовательном учреждении — процесс, требующий, прежде всего компетентности руководителей и педагогов ДОУ, принятия каждым членом коллектива основных положений философии качества. Вместе с тем, учет принципов менеджмента качества в управлении позволит уже сегодня повысить качество образовательных услуг по некоторым направлениям деятельности дошкольного учреждения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аннотированный список статей

к научному исследованию на тему:

1.Вифлеемский А.Б. Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? // Народное образование. - 2014.- № 3.

Аннотация. В статье представлен опыт о том, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, спонтанно. Необходим период для адаптации к нему профессионального сообщества. Следует создать систему организационно-методических условий в образовательной организации, позволяющих обеспечить повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, максимально приближенного к требованиям профессионального стандарта.

Ключевые слова
профессиональный стандарт, педагогическая деятельность, образовательный процесс, основная общеобразовательная программа

Аннотация. В своей статье автор раскрывает проблемы введения профессионального образовательного стандарта в ДОУ. Согласно профессиональному стандарту, основная цель педагогической деятельности, осуществляемой педагогом в системе дошкольного образования, − оказание образовательных услуг по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Таким образом педагогическая деятельность сочетается с деятельностью образовательной организации, а профессиональный стандарт является связующим звеном между требованиями к уровню педагогической деятельности педагога и системой дошкольного образования .

Ключевые слова : педагог дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога, педагогические компетенции.

3. Веретенникова В.Б., Шихова О.Ф. Стратегические направления развития современной системы дошкольного образования // Современные проблемы науки и образования. - 2015.- № 6.

Ключевые слова : качество образования, дошкольник, система дошкольного образования, компетенции педагога

4. Болотов В. А. К вопросам о реформе педагогического образования // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 32—40.

Аннотация. В своей статье автор рассматривает современную систему образования и процесс развития систем ы стандартизации в области образовани я. Автор затрагивает тему сущности образовательного стандарта, области его применения и механизмах реализации в практике образовательного процесса.

Ключевые слова : модернизация системы образования, совершенствование контроля, система образования, управление системой образования, оценка качества образования

Аннотация. В своей работе автор затрагивает
проблему идентичности, которая сводится не только к получению профессиональных знаний, но и развитию таких рефлексивных способностей, как самооценка собственной выполненной педагогической деятельности, моделирование оптимальных вариантов решения профессиональных задач. Именно поэтому в процессе подготовки будущих педагогов дошкольного образования важно стимулировать их потребность в формировании профессионально - личностной идентичности. Следует постоянно рефлексивно осмысливать и поддерживать свою профессиональную деятельность, состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают смысл деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами при принятии решений.

Ключевые слова: самоидентификация, знания, умения и навыки, самосознание, профессия

В последние десятилетия в системе дошкольного образования произошли коренные изменения, серьезно повлиявшие на проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития образовательного учреждения. Буквально 5-6 лет назад ДОУ стояли на грани выживания, однако, большие изменения, произошедшие в нормативно-правовых, административных, экономических условиях позволили проводить модернизацию всех звеньев дошкольного образования. Прослеживается очевидная тенденция к поиску осмысленных ориентиров и конкретных образовательных форм, позволяющим дошкольным учреждениям обрести своё лицо, найти изюминку в своей работе. Привычная до недавнего времени унификация дошкольных образовательных учреждений сменилась разнообразием их видов, вариативностью учебных планов и программ, внедрением новых технологий. Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования - доступность, качество, эффективность - предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям. Организация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений и выражающееся в их переходе на качественно новый этап - режим развития. Системообразующий фактор педагогической системы - управление, а искусство управления процессом обучения - это педагогический менеджмент, т. е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества. Педагогический менеджмент еще только начинает отстаивать свои позиции в педагогической науке и практике деятельности образовательных учреждений. Педагогический менеджмент ставит своей целью такое управление образовательными учреждениями и процессом обучения, сущностью которого являются человекоцентрический подход и ориентация на конечную цель с непрерывным контролем и корректировкой деятельности. В дошкольном учреждении условно можно выделить два уровня менеджмента :

1. руководитель - коллектив педагогов и сотрудников;

2. педагог - дети.

Целью первого уровня менеджмента является обеспечение продуктивной деятельности сотрудников через развитие, саморазвитие их творческого потенциала. Целью второго уровня правомерно считать осуществление оптимального управления образовательным процессом при максимальном раскрытии и развитии возможностей и способностей каждого ребенка.

Менеджмент именно детского сада - это система принципов, методов, организационных форм и приемов управления, направленная на повышение эффективности образовательного процесса дошкольной образовательной организации, т. е. на повышение качества образования дошкольников. В контексте предложенного определения следует отметить, что любой воспитатель, по сути, является менеджером образовательного процесса (как субъект управления им, а руководитель детского сада - менеджером образовательного процесса в целом

-горизонтальное направление - постадийное распределение работ;

-вертикальное направление - разделение работ по уровням иерархии. Необходимо подчеркнуть, что в детских садах России применяются оба способа специализации, а именно:

-педагоги работают с дошкольниками разных возрастных групп (от одного года до их поступления в школу, т. е. 6-7 лет, т. е. происходит постадийное распределение;

-труд сотрудников делится на исполнительский и управленческий, то есть по уровням иерархии. Вместе с тем, внутри этого разделения труда также существует своя более узкая специализация. В первую очередь специализируется управленческий труд, например, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе и заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе. Специализация в ДОУ может быть широкой и узкой. Широкую специализацию имеют воспитатели, которые не только проводят занятия (непосредственно-образовательную деятельность) с дошкольниками разных возрастных групп, но также обучают детей по всем образовательным областям, предусмотренных ФГОС ДО.

Целесообразно отметить, что формирование рациональной структуры управления ДОУ требует учета множества взаимосвязанных факторов. Одним из основных в данном случае является характер образовательной системы, который напрямую зависит от дифференцированности, вариативности и интергативности образовательного процесса. В данном контексте дифференцированность обозначает дробление, расчленение целостной системы на отдельные части и формы. Так, например, любая образовательная система в российских детских садах характеризуется определенной степенью дифференциации, заключающейся в разделении дошкольников по возрастным группам в соответствии с их возрастом, а также в дифференциации содержания по отдельным образовательным областям, которые предусмотрены ФГОС ДО. По мнению И. П. Гришана [1, с. 17] дифференцированность образовательной системы может возникнуть только вследствие значительной сложности образовательного процесса и диверсификации тех задач, которые должна решить дошкольная образовательная организация с целью удовлетворения образовательных (включая воспитательные) потребностей своих воспитанников. Следовательно, можно утверждать, что чем глубже различия в решаемых задачах, тем более дифференцированной становится образовательная система детского сада. Большое значение для развития современного детского сада играет менеджмент качества. Система менеджмента качества (СМК) – эта некая совокупность организационной структуры, процессов, документов, ответственности, полномочий и ресурсов, необходимых для разработки и достижения целей организации в области качества.

Цели педагогического менеджмента в ДОУ

- Определение рациональных путей организации менеджмента в ДОУ, способствующих повышению уровня педагога. Создание условий для развития менеджмента : инновации в педагогическом процессе, повышение профессионального уровня педагога, социальное партнерство, новые формы хозяйственной деятельности.

Принципы педагогического менеджмента

- Научность, системность, гуманность, гибкость, оптимальность, социальная обусловленность.

- Ориентация на потребителя образовательных услуг

-Постоянное улучшение качества образования

- Формальное и неформальное лидерство руководства в детском саду

- Взаимовыгодные отношения с партнерами (внешняя среда организации)

- Использование процессного, системного и ситуационного подходов в управлении детским садом

- Вовлечение персонала в процесс управление детского

Организационное обеспечение :

1. Организация деятельности рабочей группы

2. Приобретение методической литературы и электронных пособий

3. Разработка дресс-кода сотрудников ДОО и утверждение приказом.

4. Разработка этического кодекса сотрудников и утверждение приказом.

1. Внесение корректив в локальные акты ДОУ.

2. Разработка новых локальных актов в соответствии с требованиями кадрового менеджмента.

3. Изучение нормативных документов, касающихся процесса управления ДОУ.

4. Заключение договоров с социальными партнерами.

Принципы мониторинга кадрового менеджмента :

3. Объективность информации;

4. Сравнимость полученных результатов.

Основные принципы кадрового менеджмента :

1. Принцип мотивации персонала;

3. Принцип единоначалия и коллегиальности;

4. Принцип демократизации управления;

5. Принцип оптимального сочетания централизации и децентрализации управления;

6. Принцип научной обоснованности.

1. Мониторинговое исследование менеджеров высшего звена ДОУ.

2. Внедрение блочно-модульного принципа повышения квалификации педагогов ДОУ.

3. Организации тьюторского сопровождения педагогов ДОУ.

4. Организация ежемесячной оценки педагогами своей деятельности.

5. Внедрение системы коучинга.

6. Проведение семинаров, семинаров-практикумов, Советов педагогов, смотров конкурсов и т. п.

1. Организация тестирования педагогов (в соответствии с банком тестов и диагностик).

2. Анализ результатов диагностики педагогов

3. Организация коррекционной работы по устранению негативных результатов диагностик.

4. Организация индивидуальных консультаций и групповых тренингов

Алгоритм создания стратегии кадрового менеджмента дошкольной образовательной организации :

1. Стратегический анализ внутренней (внутри д/сада) и внешней (макросоциум) среды дошкольной образовательной организации

2. Разработка кадровой концепции ДОУ (основные принципы работы с персоналом, "миссия", связанная с кадровой системой детского сада)

3. Определение основных принципов кадрового менеджмента ДОУ

4. Формирование стратегии целевой работы с персоналом ДОУ

5. Формирование эффективного организационного механизма работы с персоналом ДОУ

6. Совершенствование менеджерами высшего звена основных направлений работы с персоналом ДОУ

7. Разработка инновационных форм и методов работы с персоналом ДОУ

8. Создание стратегии кадрового менеджмента ДОУ

В современных условиях развития общества применение педагогического менеджмента в ДОУ является необходимым и актуальным. Применение педагогического менеджмента позволяет вывести ДОУ на новый уровень развития, совершенствовать качество педагогической деятельности, повышать жизнестойкость ДОУ.

1. Гришан И. П. Менеджмент в образовательных учреждениях. -Владивосток: изд. ДВГУ, 2002.-65 с.

2. Иванов А. В., Королева С. В. Использование SWOT-анализа как метода оценки качества образовательных услуг в ДОО//Педагогическое образование в Росси- и. -2014.-№11.-С. 63-67.

3. Пастюк О. В. Менеджмент в дошкольной организации России :миф или реальность//Детский сад от А до Я. - 2014.-№1.-С. 14-28.

4. Пуденко Т. И., Богуславская Т. Н. К вопросу о критериях оценки эффективности деятельности дошкольных образовательных организаций//Управление образованием : теория и практика. -2015.-№2.-С. 13- 27.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки от 17.10.2013 №1155).

Современные подходы к организации образовательной деятельности по физической культуре Использование современных технологий в работе с дошкольниками позволяет педагогам более эффективно реализовать образовательное содержание.

Экскурсия, как форма организации образовательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе В специальной (коррекционной) школе VIII вида используются различные формы организации обучения: уроки, учебные экскурсии, дополнительные.

Менеджмент ДОО (педагогический менеджмент) – это целенаправленное и организованное взаимодействие ДОО с иными культурно-образовательными учреждениями, с целью удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста и их родителей в предоставлении воспитательно-образовательных услуг, а также с целью организации полноценного воспитания, обучения и развития детей дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

Становление и развитие менеджмента ДОО

Современное развитие системы дошкольного образования и непосредственно каждого ДОО, возможно только лишь при внедрении эффективной системы менеджмента, которая будет способствовать качественным изменениям в деятельности ДОО, что позволит им перейти на новый этап развития.

Менеджмент в ДОО имеет два основных элемента:

Системообразующий элемент – направлен на организацию качественного управления педагогическими кадрами ДОО.
Педагогический элемент – направлен на управление непосредственно процессом обучения, включает в себя методы, принципы, формы и приемы управления воспитательно-образовательным процессом, повышением его качеством и эффективностью.

В современных ДОО, менеджмент только лишь начинает отстаивать свои позиции и значимость в педагогической науке и практике.

Готовые работы на аналогичную тему

Основная цель педагогического менеджмента заключается в организации эффективной системы управления образовательным учреждением, организуемым в нем педагогическим процессом, опорой на человекоцентрический подход при воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

В рамках дошкольного учреждения условно выделяют два уровня менеджмента:

Руководящий уровень – состоит из администрации ДОО, педагогических работников и сотрудников.

Цель: обеспечение качественной и продуктивной деятельности педагогических кадров, через их постоянное саморазвитие, самосовершенствование, повышение собственного профессионального уровня и творческого потенциала.

Педагогический уровень – включает в себя непосредственно воспитанников ДОО.

Цель: организация эффективного управления педагогическим процессом, направленным на максимальное развитие каждого воспитанника ДОО.

Сущность и содержание менеджмента в ДОО

Менеджмент в ДОО необходим для организации эффективного управления педагогическими кадрами и педагогическим процессом, с целью создания необходимой благоприятной среды для решения воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Основные задачи менеджмента в ДОО:

Определение оптимальных методов, средств, форм и приемов, направленных на повышение профессионального уровня каждого воспитателя ДОО.
Создание условий для развития образовательного учреждения, в соответствии с требованиями общества и государства к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста.
Внедрение инноваций в педагогический процесс, с целью повышения профессионального уровня воспитателей и повышения результативности организуемого ими воспитательно-образовательного процесса.
Организация социального партнерства с иными образовательными и культурными институтами.
Введение в ДОО новых форм хозяйственной деятельности.

Основными принципами менеджмента в ДОО являются:

принцип научности;
принцип системности;
принцип гуманности;
принцип гибкости;
принцип оптимальности;
принцип социальной обусловленности.

На менеджмент ДОО возложено ряд функций, которые заключаются в следующем:

Организация самоанализа своей управленческой деятельности.
Осуществление анализа реального состояния и перспектив развития педагогического процесса, его направленности на воспитанников, учет их возможностей и потребностей.
Постановка конкретных целей и задач, осуществление мотивации педагогических кадров, детей и родителей по их достижению и решению.
Разработка инновационных программ воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, а также организация комплексно-целевого планирования деятельности ДОО.
Осуществление организационно-исполнительской и контрольно-диагностической работы, необходимой для достижения поставленных целей.
Организация коррекционной работы, необходимой для своевременного внесения корректировок в воспитательно-образовательный процесс и управленческий процесс ДОО.

Таким образом, основным назначением менеджмента дошкольного учреждения является организация эффективной системы деятельность и последующего развития системы дошкольного образования.

Менеджмент в ДОО, предполагает развитие организационной культуры, которая играет большую роль в эффективности деятельности педагогического коллектива и всего образовательного учреждения в целом.

Организационная культура – это конкретная модель ценностей и принципов управления образовательной организацией, установление определенных социальных норм, которые будут лежать в основе взаимоотношения между сотрудниками в процессе профессиональной деятельности, а также за пределами дошкольного учреждения.

Организационная культура в ДОО устанавливается его руководителем, а также лидерами педагогического коллектива. Формируется она на основании важных и значимых событий, из которых педагогические работники извлекают примеры желательного и нежелательного поведения.

Таким образом, организационная культура педагогических работников ДОО вырабатывается на основании потребностей в поддержании эффективных профессиональных и рабочих взаимоотношений между педагогами ДОО.

Читайте также: