Анкетирование подростков по психологическому состоянию в школе
Обновлено: 05.07.2024
Методика оценивает психологическое здоровье учащихся. Для оценки успешности работы школы в сфере охраны здоровья могут использоваться критерии психологического здоровья школьников. К ним относятся распространенность астеноневротических, дискомфортных (дезадаптационных) состояний, уровни напряженности, тревожности, дистресса и другие показатели, отражающие сниженный уровень психологической адаптации учащихся. Тест состоит из 15 вопросов. Возраст тестирования 10-15 лет.
Диагностические материалы теста не могут заменить медицинского обследования и поэтому носят ориентировочный характер, однако они позволяют не только получить данные для занесения в индивидуальные карты учащихся и листки здоровья в классных журналах, но и повысить интерес школьников к укреплению собственного здоровья.
Опросник позволяет дать первичную оценку состояния психического здоровья школьников. С его помощью можно охватить большое число учеников одновременно (групповое тестирование). Уже на первом этапе необходимо обратить особое внимание на подростков, имевших в прошлом попытки суицида. Опросник состоит из 26 утверждений. Возраст – подростковый.
Методика предназначена для диагностики тревожности. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции. Данная шкала выявляет такие виды тревожности, как школьная, самооценочная, межличностная. Методика состоит из 14 ситуаций, каждую из которых надо оценить по бальной шкале. Возраст – от 7 класса и старше.
4. Шкала тревоги Ч.Д.Спилбергера (State-TraitAnxietyInventory - STAI)
Шкала является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным. Методика состоит из двух частей по 20 вопросов. Возраст – начиная со школьного возраста.
5. Шкала тревожности Р.Сирса
Методика предназначена для определения уровня тревожности у дошкольников и младших школьников. Оценку школьника по данной шкале в качестве эксперта проводит их учитель или знающий ученика психолог. Состоит из 14 вопросов.
6. Методика определения уровня депрессии (В.А. Жмуров)
Методика выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или меланхолической депрессии). Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент. Методика состоит из 44 вопросов. Возраст – подростковый.
7. Шкала безнадежности (депрессии) А.Бека (англ. BeckHopelessnessInventory, сокр. BHI)
Шкала является одним из чаще всего используемых опросников для прогнозирования суицида, который заполняется самостоятельно. Шкала была разработана А. Беком и группой его сотрудников в Центре Когнитивной Терапии Медицинской Школы Университета Пенсильвании (США). Методика измеряет выраженность негативного отношения к субъективному будущему. Состоит из 20 утверждений. Возраст – подростковый и взрослый.
Рисуночная методика оценки суицидального риска.
Тест помогает выявить уровень сформированности суицидальных намерений субъекта. Респонденту предлагается рисунок, который надо закончить карандашом. Возраст – от 11 до 15 лет.
9. Методика определения степени риска совершения суицида (И.А. Погодин)
Предлагаемая методика может помочь педагогам-психологам в установлении степени риска совершения суицида людьми, оказавшимися в тяжелых жизненных ситуациях. Вместе с тем, ее могут использовать педагоги и социальные работники для подтверждения своих выводов о людях, которые по своим поведенческим и другим признакам находятся в условиях жизненного кризиса или в предсуицидальном состоянии. Основу методики составляет специальная карта, в которую включен 31 фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов необходимо установить у обследуемого индивида. Сбор информации осуществляется традиционными методами: наблюдение, индивидуальные беседы, изучение и анализ документов.
Методика предназначена для экспресс-диагностики суицидального риска; выявления уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Возможно индивидуальное и групповое тестирование.
11. Тест выявления суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)
Тест предназначен для выявления аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения у учащихся. Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Результаты диагностики позволяют выявить не только непосредственное наличие суицидального риска у испытуемого, но и дают информацию о других факторах как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.
Состоит из 85 некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций. Возраст – 5-11 класс.
12. Методика диагностики стресс-совладающего поведения (Д. Амирхан).
13. Патохарактерологический опросник (А.Е.Личко)
Разработан на основе концепции психологии отношений в отделении подростковой психиатрии НИИ им. В.М. Бехтерева. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы.
Также опросник используется при дифференциальной диагностике демонстративных и истинных попыток самоубийства у подростков. В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Возраст – 14-18 лет.
14. Тест фрустрационной толерантности (С.Розенцвейга)
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Материал теста состоит из серии рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Состоит из 24 рисунков. Возраст – детский вариант (4-13 лет), взрослый (с 15 лет), в интервале возможно использование как детской, так и взрослой версии теста. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.
15. Опросник агрессивности (Buss-DurkeyInventory) разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.
Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Опросник состоит из 75 утверждений. Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.
16. Метод цветовых выборов, адаптированный Л.Н.Собчик
Представляет собой адаптированный вариант цветового теста М.Люшера. Данный метод представляет собой глубинный метод исследования неосознаваемых переживаний, связанных как с ситуативно обусловленным состоянием, так и с базовыми индивидуально типологическими особенностями конкретного человека. Данная методика раскрывает ситуативную реакцию и состояние индивида, а также позволяет определить личностные особенности конкретного индивида в конкретной ситуации. Методика лаконична, как в предъявлении, так и в интерпретации; обладает способностью диагностировать наиболее непосредственные, неподвластные сознанию проявления индивидуально-личностных свойств.
Состоит из 8 цветовых таблиц. Возраст – младший школьник и выше.
17. Метод незаконченных предложений С.И.Подмазина
Методика относится к группе проективных тестов. Каждое из незаконченных предложений направлено на выявление отношений испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и пристрастий. Цель — исследование направленности личности учащегося, системы его отношений. Некоторые группы предложений касаются испытываемых человеком страхов и опасений, чувства вины, затрагивают взаимоотношения со сверстниками, родителями, собственные жизненные цели.
Полученные психодиагностические данные помогут специалисту объективно оценить ситуацию и состояние подростка, определить степень риска и мотивы, выявить суицидальные и антисуицидальные факторы, а также подобрать эффективные стратегии коррекционной помощи и психологической поддержки.
Состоит из 56 незаконченных предложений, условно поделенными на 7 тематических блоков (по 8 предложений в каждом блоке): отношение к учебе, отношение к школе, отношение к семье, отношение к сверстникам, отношение к самому себе, отношение к окружающим людям и отношение к своему будущему. Возраст – подростковый.
18. Шкала определения уровня депрессии, разработана В. Зунга и адаптирована Т.Н. Балашовой.
Опросник, состоящий из 20 утверждений, разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях.
Методика поможет определить степень депрессии у ребенка и предупредить риск появления у него суицидального поведения. Полное тестирование с обработкой занимает 20–30 минут.
1. Обычно с утра Вы просыпаетесь с хорошим настроением?
2. Замечаете ли Вы, что отдых не дает желаемого результата?
3. В школу Вы идете обычно в плохом настроении?
4. Волнуетесь ли Вы, когда отвечаете у доски?
5. Бывает ли так, что Вам трудно завершить мысль?
6. Замечаете ли Вы, что Ваша память стала хуже?
7. Часто ли Вы не можете уснуть из-за мыслей о школе?
8. Скучно ли Вам на учебе?
9. Часто ли Вам без видимой на то причины становится тревожно?
10 Легко ли Вас вывести из себя?
11. Часто ли Вам не хочется видеть вообще никого?
0–5 баллов. У Вас хороший уровень стрессоустойчивости. В непредвиденных ситуациях Вы спокойны и рассудительны. На данный момент Вы не испытываете стресса.
6–15 баллов. Достаточная стрессоустойчивость. Сейчас Вы можете испытывать стресс, но проблем особых он Вам не создает. Уровень стресса средний. Это значит, что избавление от стресса не будет для Вас большой трудностью.
16–22 балла. Уровень стресса высокий. Вам стоит задуматься о последствиях, которые он может Вам причинить.
(И.М. Никольская – И.В. Добряков, 2014 г.)
Инструкция: Выберите и подчеркните или впишите нужный вариант ответа
1.Ф.И.О.
2.Дата и время заполнения анкеты____________________________________________
4. Возраст __________________
5. Школа ___________________
6. Класс ____________________
7. Место проживания/нахождения в настоящее время:
g) другое _____________________
8. Семейное положение
b) родители в разводе
d) другое _____________________
9. Оцените своё состояние здоровья, обведя кружком нужную цифру.
Состояние моего здоровья в целом:
ОЧЕНЬ ПЛОХОЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШЕЕ
10. Оцените степень, в которой Вас беспокоят следующие физические жалобы, и обведите кружком подходящую цифру. Меня беспокоят:
a) боли в сердце, нарушение сердцебиения
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
b) изменение артериального давления
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
c) головные боли
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
d) кашель, одышка
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
e) боли, неприятные ощущения в животе
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
f) боли/болезненные ощущения в опорно-двигательном аппарате
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
g) частые простуды
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
11. Какие ещё жалобы на физическое самочувствие Вас беспокоят? Напишите.
12. Оцените степень Вашей удовлетворённости различными сторонами жизни и обведите кружком соответствующую цифру:
a) удовлетворённость жизнью в целом
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
b) удовлетворенность собой
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
c) удовлетворённость хозяйственно-бытовыми условиями проживания
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
d) удовлетворённость отношениями с сотрудниками образовательного учреждения
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
e) удовлетворённость дружескими взаимоотношениями
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВДЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
f)удовлетворённость взаимоотношением с противоположным полом
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
g) удовлетворённость процессом учебы
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
h) удовлетворённость условиями учебы
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВТВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
i) удовлетворенность проведением свободного времени
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
j) удовлетворённость безопасностью окружающей среды
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
k)\ удовлетворённость семейными взаимоотношениями
НЕ УДОВЛЕТВОРЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 УДОВЛЕТВОРЁН ПОЛНОСТЬЮ
l) уверенность в своем будущем
НЕ УВЕРЕН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ПОЛНОСТЬЮ УВЕРЕН
13. Обведите кружком цифру, которая больше всего Вам подходит в оценке Вашего настроения. Моё настроение чаще всего бывает:
ОЧЕНЬ ПЛОХОЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШЕЕ
14. Оцените, насколько Вас беспокоит Ваше психоэмоциональное самочувствие, и обведите кружком соответствующую цифру.
В последнее время меня беспокоят:
a) нарушения сна
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
b) нарушения аппетита
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
c) неустойчивость настроения
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
d) повышенная тревожность
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
e) различные страхи
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
f) раздражительность
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
g) вспышки агрессии
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
h) неуверенность в себе
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
i) нежелание жить
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
j) быстрая утомляемость и истощаемость
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
k) низкая работоспособность
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
l) плохие память, внимание
НЕ БЕСПОКОЯТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОЯТ
m) плохая успеваемость
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
n) конфликтность
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
o) неумение общаться
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
p) наличие вредных привычек
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
q) постоянная обида
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
r) отсутствие жизненных перспектив
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
s) чувство небезопасности
НЕ БЕСПОКОИТ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ БЕСПОКОИТ
15. Какие жалобы на Ваше психоэмоциональное самочувствие Вас еще беспокоят? Укажите их.___________________________________________________________________
16. Оцените имеющиеся у Вас возможности и обведите кружком цифру, которая больше всего соответствует: a) возможности для получения образования
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
b) возможности для получения профессии
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
c) возможности для проявления активности, инициативы
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
d) возможности высказывать свою точку зрения
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
e) возможность обратить внимание на свои затруднения, просьбы
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
f) возможности обратиться за помощью к другим учащимся
образовательного учреждения
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
g) возможности обратиться за помощью к работникам образовательного учреждения
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
h) возможности для получения необходимой помощи
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
i) возможности для интересного проведения свободного времени
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
j) возможности для занятий спортом
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
k) возможности для полноценного отдыха, восстановления сил
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
l) возможности иметь хороших и верных друзей
ПЛОХИЕ 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ОЧЕНЬ ХОРОШИЕ
17. Оцените, насколько защищённо Вы чувствует себя в образовательном учреждении:
a) от публичного высмеивания со стороны других учащихся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
b) от публичного высмеивания со стороны сотрудников/педагогов
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
c) от оскорблений со стороны других учащихся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
d) от оскорблений со стороны сотрудников/педагогов
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
e) от унижений со стороны других учащихся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
f) от унижений со стороны сотрудников/педагогов
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
g) от угроз со стороны других учащихся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
h) от угроз со стороны сотрудников/педагогов
НЕ ЗАЩИЩЕН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЕН ПОЛНОСТЬЮ
i)от того, что учащиеся заставят делать Вас что-то нехорошее
против вашего желания
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
j) от того, что сотрудники/педагоги заставят Вас делать что-то нехорошее
против Вашего желания
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
k) от игнорирования со стороны других учащихся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
l) от игнорирования со стороны сотрудников/педагогов
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
m) от проявлений физической агрессии со стороны других учащихся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
n) от проявлений физической агрессии со стороны сотрудников/педагогов
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
o) от того, что Вас лишают Ваших вещей другие учащиеся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
p) от того, что Вас лишают Ваших вещей сотрудники/педагоги
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
q) от слежки и преследований со стороны других учащихся
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
r) от слежки и преследований со стороны сотрудников/педагогов
НЕ ЗАЩИЩЁН 0—1—2—3—4—5—6—7—8—9—10 ЗАЩИЩЁН ПОЛНОСТЬЮ
18. В какой ещё ситуации Вы чувствуете себя незащищённым?
М. С. Полянский выделяет ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:
1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.
2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.
3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка).
Взаимодействие классного руководителя, учителей, сотрудников службы (центра сопровождения) обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в неблагоприятных социальных условиях (проблемы в семье, неуспех в учебе, миграции и др.), испытывающие на себе воздействие негативных социальных факторов развития. У таких детей и подростков могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если на 1 и 2 уровнях помощи не будет обеспечена необходимая помощь и поддержка. Одним из наиболее часто используемых в настоящее время инструментов для выявления таких подростков является социальный портрет класса, который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем. О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить сотруднику службы сопровождения (социальному педагогу или педагогу-психологу) лично или в процессе заполнения анкеты, которая предлагается ему не реже 1 раза в четверть.
Сбор, анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других проблем заканчивается разработкой программы индивидуального сопровождения. Примерная схема сбора информации:
Выявление подростков с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого подростка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.
Как отмечалось выше, помощь подростку в решении социально-эмоциональных проблем оказывается на разных уровнях, первый из которых – его ближайшее окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя. Следующим уровнем помощи будет специально организованное в образовательном учреждении сопровождение (ППМС-центр, служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем). Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям, является в таких случаях посредником. Педагогу сопровождения необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В своей работе по оказанию помощи учащимся он взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации.
Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя:
- взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
- организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
- помощь в преодолении учебных затруднений;
- помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
- сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
- организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
- обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;
- защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.
Заметим, что развитие социально-эмоциональной компетентности – важное условие профилактики социально-эмоциональных проблем, одна из важнейших задач педагогического взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:
- на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях людей;
- на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и чувств других людей;
- на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.
Это те учащиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У этих детей могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если на 1 и 2 уровнях помощи не будет обеспечена необходимая поддержка.
Читайте также: