Аналитический отчет за межаттестационный период воспитателя детского сада на соответствие

Обновлено: 02.07.2024

2. «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо

Задачи:
• Повысить уровень знаний по работе с
одаренными детьми.
• Разработать и реализовать программу для
одаренных детей.
• Создать условия для интеллектуального
развития одаренных детей в процессе
проектно – исследовательской деятельности.
• Повысить педагогическую компетентность
родителей в вопросах развития одарённых
детей.

15. Педагогические проекты

28. Методическое обеспечение программы

34. Поделилась накопленным опытом с коллегами на совете педагогов, на районных мероприятиях

36. Анализ работы по творческой теме педагога

37. Анализ работы по творческой теме педагога

38. Анализ работы по творческой теме педагога

40. Анализ работы по творческой теме педагога

Автор: Федотова Оксана Александровна

Населенный пункт: Свердловская область, п. Монетный

Результаты педагогической деятельности

Планирование деятельности на следующий межаттестационный период

Аналитический отчёт за межаттестационный период

с 2015 по 2020 гг.

Цель аналитического отчета – самоанализ и самооценка собственной педагогической деятельности в межаттестационный период.

Задачи аналитического отчёта:

1. Осуществить самооценку эффективности собственной профессиональной деятельности.

2. Выявить противоречия и ведущие проблемы, решаемые в межаттестационный период;

3. Спроектировать пути решения, возникших противоречий в следующий межаттестационный период.

В своей профессиональной деятельности я руководствуюсь следующими нормативно-правовыми документами:

• Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ №16.

На основе вышеуказанных нормативно-правовых документов и результатов педагогического мониторинга мною разработана и реализуется рабочая программа педагога, которая учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей моей группы, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Введение

Требования Стандарта направлены на создание благоприятных условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, инициативы и творческих способностей, поддержки самостоятельности на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. С особой полнотой самостоятельность, инициатива, самоорганизация и творчество детей дошкольного возраста проявляются в театрализованной деятельности. Именно поэтому ей уделено особое внимание в моей работе с детьми. Театрализованная деятельность близка и понятна ребятишкам, занимает большую часть их природы, стихийно отображается в них, так как имеет связь с игрой, дает большой простор для творческих проявлений ребёнка.

Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду учит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться разносторонне.

В ходе анализа образовательной ситуации мною было выявлено противоречие между необходимостью создания педагогических условий для обеспечения развития инициативности и самостоятельности у детей дошкольного возраста и недостаточным программно-методическим, материально-техническим условиями и педагогической компетентностью в данной теме.

противоречий была выделена проблема: поиск, и внедрение эффективных форм, средств, методов и технологий для развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативности.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс, определяющий развитие самостоятельности и инициативности.

Предмет исследования - комплекс условий, обеспечивающих развитие самостоятельности и инициативности у детей дошкольного возраста.

Работая над данной проблемой мною были определены цель и задачи педагогической деятельности на межаттестационный период.

Цель педагогической деятельности: создание педагогических условий для развития инициативности и самостоятельности детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. создать развивающую предметно-пространственную среду группы, стимулирующую детскую самостоятельность и инициативность;

2. использовать эффективные методы, приемы, формы работы с детьми для развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативности;

3. использовать эффективные формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах данной темы.

1. Аналитическая часть

1.1. Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды группы, стимулирующей детскую самостоятельность и инициативность.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе разработана в соответствии с требованиями Стандарта: является содержательно-насыщенной, многофункциональной, доступной и безопасной, обеспечивает условия для организованной деятельности и самостоятельной активности каждого ребенка.

Так как развитие сюжетно-ролевой игры происходит в тесной взаимосвязи с театрализованной деятельностью, в группе создан специально оборудованный центр театра, он же уголок ряжения, который наполнен разными видами и атрибутами театров:

2. Настольный театр.

4. Конусный театр.

5. Пальчиковый театр.

7. Плоскостной театр.

Разнообразие видов театра пробуждает интерес детей к театрализованной игре, стимулирует к самостоятельной деятельности и использованию их в повседневной жизни.

Каждый из перечисленных видов театра вводился в группу постепенно. Пополнение новыми различными материалами этого центра осуществляю исходя из возрастных и образовательных потребностей детей.

В группе также создана картотека игр: для развития речевого дыхания, театрализованных игр, игр на эмоциональное развитие детей, картотека дыхательной и артикуляционной гимнастики. Разработаны сценарии групповых праздников, досугов, традиционных событий, конспекты занятий (ПРИЛОЖЕНИЕ).

2. Использование эффективных методов, приёмов, форм работы с детьми для развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативности

Для эффективной работы с детьми я использую следующие педагогические технологии:

• Технология театрализованной деятельности.

Использование данной технологии предполагает решение ряда задач, которые являются общими для всех пяти образовательных областей:

Обучающие. Приобщение детей дошкольного возраста к театральной культуре, знакомство с различными видами театров, народным творчеством, обучение детей передавать образы с помощью вербальной и невербальной стороны речи.

Развивающие. Развитие познавательных процессов, творческих способностей, умения перевоплощаться, брать на себя роль, специальных умений (актер, зритель).

Воспитывающие. Воспитание положительного отношения к театральным играм, желание играть с театральными куклами, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважения традициям.

Исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей группы, мною был составлен перспективный план работы по театрализованной деятельности с детьми и подобран методический, практический материал, а также оборудование для занятий в разных образовательных областях:

- художественно-эстетическое развитие: создание эскизов декораций и элементов костюмов к спектаклям.

Для того чтобы все дети были вовлечены в работу, использовала разнообразные приемы: творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук педагога любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей в парах.

Таким образом, мы видим, что методы, приёмы по театрализованной деятельности, успешно интегрируются в любые занятия и в режимные моменты:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- упражнения по дикции;

- упражнения для развития речевой интонационной выразительности;

- упражнения на развитие детской пластики;

-упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

Инсценировки детей сейчас отличаются от инсценировок, которые были раньше - они интереснее, красочнее по исполнению образа, т.к. у детей уже накоплен определенный опыт театрализованной игры, дети свободно общаются друг с другом, речь их более совершенна и выразительна, лучше ориентируются в пространстве, на сцене, более самостоятельнее в своих действиях.

• Информационно-коммуникационные технологии.

В своей педагогической деятельности и работе с детьми активно и систематически использую интерактивную доску, компьютер с доступом к сети интернет, телевизор для просмотра сказок, спектаклей, познавательно-документальных сюжетов о профессиях, фотографии, видеофрагменты, звукозаписи. ИКТ позволяют в наиболее доступной и привлекательной игровой форме достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, дает возможность представлять реалистичные, не искаженные информационные материалы.

• Игровые технологии

Игровые технологии широко используются мною в работе с детьми, так как обладают одной важной особенностью: их можно использовать в любой деятельности обучающихся, будь то занятие, режимные моменты, досуг и др. С целью расширения кругозора, развития познавательных процессов и повышения познавательной активности, формирования определённых умений и навыков, воспитания самостоятельности, воли, сотрудничества, коммуникабельности и адаптации мною используются следующие виды игр:

• Проектные технологии.

• Здоровьесберегающие технологии.

С целью сохранения здоровья детей, формирования знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни мною применяются следующие виды здоровьесберегающих технологии:

Утренняя гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Глазодвигательная гимнастика.
Самомоссаж с использованием разнообразного оборудования.
Пальчиковая гимнастика.
Динамическая пауза во время занятий.
Подвижные и спортивные игры.

Одним из важных направлений моей педагогической деятельности является работа с родителями, педагогами и специалистами ДОУ.

Основные формы работы с родителями:

Анкетирование. Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Тематические беседы с родителями по вопросам развития и воспитания детей.

Памятки и буклеты, консультации для родителей, папки-передвижки по актуальным и оперативным вопросам развития и воспитания детей, безопасности жизнедеятельности детей.

В группе оформлен уголок для родителей. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

- материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;

- материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье.

Взаимодействие педагога со специалистами ДОУ

В процессе образовательной деятельности взаимодействую с педагогами и специалистами ДОУ: с учителем-логопедом по вопросам речевого развития детей, с педагогом-психологом по вопросам развития социально-коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, с учителем-дефектологом по вопросам развития познавательной сферы, педагогом дополнительного образования и музыкальным руководителем по вопросам развития художественно-эстетической сферы, с инструктором по физической культуры по физическому развитию детей.

У нас в детском саду каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии детей, в том числе детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями, в той или иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка.

Формы взаимодействия педагога со специалистами ДОУ:

- консультации, выполнение рекомендации узких специалистов;

- участие в мероприятиях организованных специалистами: семинарах-практикумах, тренингах, мастер-классах;

- проведение интегрированных занятий;

- походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе;

- участие в родительских собраниях;

- проведение совместных праздников, соревнований, олимпиад;

2. Результаты педагогической деятельности в работе с детьми.

Об эффективность моей педагогической деятельности за межаттестационный период можно судить по повышению показателей мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы и адаптированной программы ДОУ, проводимого ежегодно в начале и конце образовательного периода по всем областям, результаты которого за последний учебный год представлена в рисунке 1:

Рисунок 1. Результаты мониторинга освоения детьми ООП и АООП

Анализ полученных данных показал, что в ходе созданных педагогических условий для развития инициативности и самостоятельности детей самые стеснительные дети раскрываются в процессе подготовки и показа спектаклей. У них мобилизуется воля, развивается самостоятельность и дисциплинированность. Развитие детей в театрализованной деятельности эффективно еще и за счет того, что данный вид деятельности сопровождает постоянная атмосфера праздника, что обеспечивает психологический комфорт ребенку в детском саду. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что организованные педагогические условия и эффективные формы работы способствуют развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность, творческое воображение. В детском саду возросло количество ребят, желающих участвовать в театрализованных играх, представлениях. Дети стали самостоятельно выбирать себе роли, использовать различную интонацию, мимику, жесты, участвовать в ролевых диалогах, сопереживать героям произведений, научились слушать, не перебивая друг друга, а также стали активно приглашать зрителей на свои показы.

В результате целенаправленной деятельности по созданию развивающей предметно-пространственной среде группы, использованию эффективных методов, приемов и форм работы с детьми, семьями воспитанников и специалистами дети:

- стремятся к общению;

- к организации игр, продуктивных видов деятельности;

- умеют найти занятие по своему желанию, предложить интересное дело другим;

- взаимодействовать с партнёром;

-свободно владеют импровизационными умениями;

-умело используют средства выразительности: мимику, жесты, движения и средства интонации;

-владеют простейшими исполнительскими навыками и активно участвуют в театрализованных представлениях.

С целью повышения качества своей работы систематически повышаю уровень своей профессиональной компетентности посредствам посещения курсов повышения квалификации, семинаров, мастер-классов:

Курсы повышения квалификации:

Семинары, вебинары, мастер-классы и прочее:

Трансляция педагогического опыта:

- проведение мастер-класса по изготовлению бутафории из бросового материала;

2016 г., Грамота управления образования Берёзовского городского округа;

2016 г., Грамота администрации дошкольного учреждения БМАДОУ№16 за профессионализм, целеустремлённость, неравнодушие и ответственное выполнение своих обязанностей ко дню дошкольного работника;

3. Проектирование на следующий межаттестационный период

В ходе анализа профессиональной деятельности мною была определена проблема на следующий межаттестацилонный период : необходимость создания психолого-педагогических условий для осуществления инклюзивного образования детей в группах общеразвивающей направленности.

Тема: создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ.

Задачи на следующий межаттестационный период:

-создать психолого-педагогические условия по инклюзивному образованию, для детей с ОВЗ, для поддержания познавательной мотивации на основе партнерских отношений, а так же самостоятельной деятельности;

- организовать развивающую предметно-пространственную среду для детей с ОВЗ;

- освоить и внедрить в образовательную деятельность современные педагогические технологии на основе деятельностного подхода, направленные на успешное развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ, через познавательно-исследовательскую деятельность;

- вовлечь семьи воспитанников с ОВЗ в образовательный процесс, с целью повышение их компетентности в вопросе организации и проведении совместной опытно-экспериментальной деятельности.

4. Список литературы:

3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006 г.

4. Волшебный праздник/ Сост. М. Дергачева/. - М.: РОСМЭН, 2000.

5. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.

6. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

7. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

8. Журавлева В.Н. Проектная деятельность дошкольников – Волгоград, 2009г.

9. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005г.

11. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006г.

Главная задача дошкольного учреждения на современном этапе - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Мы должны воспитать личность инициативную, способную творчески мыслить и находить нестандартные решения. Следовательно, ключевой характеристикой развития и воспитания на современном этапе становится не передача знаний и технологий, а формирование творческих компетентностей.

Базисный целевой ориентир оценки качества деятельности дошкольного образовательного учреждения определяется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Сегодня важно, чтобы ребенок – стал социально развитой личностью, умел творчески мыслить, т.е. применять знания в новых нестандартных условиях, общаться, находить нестандартное решение жизненных проблем.

Изменения в политической и экономической сферах общества привнесли изменения и в систему образования, которые изложены в основополагающих нормативно-правовых документах, ими я руководствуюсь в своей деятельности:

Анализ нормативно-правовой базы, обеспечивающей качество дошкольного образования и регламентирующей деятельность МБДОУ по его реализации показал, что главные направления работы педагога – это формирование общей культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Под ее влиянием ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи.

Одни из главных направлений Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

I. Анализ педагогической деятельности

Теоретическая часть

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Реализация основной цели программы происходил в процессе разнообразных видов детской деятельности, таких как игровая; двигательная; коммуникативная; трудовая; познавательно – исследовательская; продуктивная; музыкально – художественная; восприятие художественной литературы и фольклора; конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала).

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (младенческий и ранний возраст):

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Наш современный мир отличается своей динамичностью. Происходящие вокруг перемены в окружающей жизни и образовании интенсивны и стремительны. Реже удается сохранить гармонию с окружающим, используя старые привычные поведенческие модели. В настоящее время развитое исследовательское поведение рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. От современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска путем экспериментирования.

Это важно еще и потому, что самые ценные и прочные знания добываются детьми самостоятельно, в ходе творческой деятельности. Детям интересно проводить собственные исследования, наблюдать, экспериментировать и на основе полученных результатов с помощью воспитателя делать собственные выводы. Усваивается все прочно только тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Цель моего аналитического отчета – самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

В данном аналитическом отчете представлены результаты педагогической работы с детьми раннего возраста (2013-2018 гг.).

Объект – воспитательно-образовательный процесс.

Предметом анализа является достижение детьми целевых ориентиров детей раннего возраста.

За период 2013 – 2018 г.г. моя педагогическая деятельность строилась по направлениям:

-сохранение и укрепление здоровья детей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- развитие дополнительных образовательных услуг.

Исходя из перечисленных направлений, я ставила основные задачи:

Применять в работе здоровьесберегающие технологии.
Обогащать и интегрировать развивающую предметно-пространственную среду группы.
Создавать условия для развития познавательной активности детей раннего возраста.
Формировать мыслительные процессы и восприятие детей раннего возраста, обогащать их сенсорный опыт.
Развивать педагогическую компетентность родителей посредством организации совместной деятельности с семьей.
Развивать систему дополнительных образовательных услуг на платной основе.

– создание образовательного пространства, обеспечивающего основные потребности ребенка, запросы семьи и городского сообщества, путем предоставления спектра качественных образовательных и оздоровительных услуг в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями ребенка, путем решение проблем связанных с социализацией, адаптацией, воспитанием и развитием детей раннего возраста.

Целевым ориентиром деятельности моей работы является обеспечение системы присмотра, ухода, воспитания и развития детей раннего возраста, обеспечение ранней социализации и адаптации детей к условиям детского сада.

Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разнообразными умениями и навыками, их этому надо учить. Учить, играя! Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребёнку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Любая дидактическая игра содержит познавательную и воспитательную игровые составляющие, игровые действия, игровые и организационные отношения.

Игра – это разновидность физической и интеллектуальной деятельности, которая лишена прямой практической цели, но предоставляет человеку возможность самореализации. Игра не только развлекает ребёнка, дарит ему радость и веселье, но и развивает его.

Дидактическая игра – это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры имеет два аспекта:
1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать;
2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.
Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т. е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет важное значение для обучения и развития малыша и, конечно, для осуществления игрового замысла.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского КД, в игре ребенок "живет" и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и отмечаю этот факт в своей работе.

Дидактические игры способствуют:

обучению ребенка восприятию речи, как средства связи;
пополнению словарного запаса;
развитию фонематического слуха;
развитию речевого творчества;
восприятию интонационной и звуковой культуры речи;
постановке связной речи;
постановке диалогической речи;
умению грамотного использования речевых оборотов, предлогов.

Все игры можно условно подразделить на несколько типов. В идеале использовать каждый тип отдельно с разной игрой. Это поможет малышу не утомиться, но при этом разнообразные игры помогут тренировать память, слух, пополнять словарный запас.

Дидактические игры делятся на три типа: настольно-печатные (книги, картинки, карточки); с игрушками и предметами; словесные.

Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем возрасте. В процессе игры пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь детей. Проблема развития речи на сегодняшний день является актуальной для нашей группы.

Цель развития речи в детском саду: формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития:

- развивать речь, как средство общения;

- выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми;

- поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми

- поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними

- побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы.

Целью моей межаттестационной работы являлась разработка и апробирование системы дидактических игр, направленную на развитие речи детей раннего возраста. Достижение цели осуществлялось посредством последовательного решения следующих задач:

Проанализировать состояние проблемы исследования развития речи детей в современной научно-методической литературе.
Выявить особенности применения дидактических игр для развития речи детей раннего возраста.
Провести обследования сформированности речи у детей.
Подготовить методическо-дидактическое обеспечение (игрушки, пособия) и практический материал (речевые игры и упражнения для детей третьего года жизни).
Разработать план по внедрению речевых игр и упражнений в режимные отрезки времени.
Внедрить в работу разработанную систему игр.
Определить эффективность работы.
Продолжить работу по формированию конструктивных умений детей раннего возраста, изучив запросы родителей, перевести данное направление на платную основу.
1. Педагогическая деятельность в межаттестационный период
Мою группу посещают дети в возрасте 1год 9 месяцев до 3-х лет, количество детей в группе до 18 человек, процентное соотношение мальчиков и девочек из года в год стабильное 50%.
- Анализ состояния здоровья воспитанников.
Большое значение для сохранения и укрепления здоровья детей в дошкольном возрасте уделяется периоду адаптации вновь поступающих. Ведутся адаптационные листы, в которых особое внимание уделено наблюдению за физическим развитием и общим самочувствием ребенка в процессе пребывания его в детском саду.

Задача по охране жизни и укреплению здоровья детей является первоочередной в общеобразовательных программах дошкольного образования.

В основном детский сад приходят дети со 2 и 3 группами здоровья( Приложение2) .

Одним из важнейших элементов отчетной документации ДОУ является аналитический отчет воспитателя. Педагог проводит самоанализ своего труда и при необходимости выполняет самокоррекцию. Отчет воспитателя о проделанной работе за год может быть представлен в печатном виде, в форме презентации и т. д.

Что должен содержать аналитический отчет воспитателя

Примерная структура отчета, которой должен придерживаться воспитатель при написании отчета:
1. Титульный лист.
2. Содержание работы.
3. Введение.
4. Основная часть, включающая аналитический и проектный разделы.
5. Список использованной литературы.
6. Приложение.
В содержании должна быть описана структура аналитического отчета с номерами каждой части. Во введении воспитателю необходимо привести аргументы в пользу выбранной темы, обосновать актуальность исследования и описать применяемые для изучения проблемы способы и методы. Также в этом разделе определяются цели и задачи, анализируются источники, использованные при изучении темы.

В основной части документа содержится несколько разделов, которые связаны между собой логически. В аналитической части описываются результаты проделанного труда. Для воспитателя это итоги образования дошкольников и развитие педагогики в теории и на практике. Проектная часть должна отражать трудности и проблемные ситуации, с которыми педагог столкнулся в процессе работы с детьми. Важно описать этапы по совершенствованию образовательной деятельности и тему следующего периода отчетности. Обязательно в отчет о проделанной работе воспитателя по ФГОС вставляется список использованной литературы: учебно-методические источники, ссылки на использованные сайты в Интернете.

В заключении прописываются выводы о проделанной воспитателем работе (воспитании и обучении), производится оценка аналитической деятельности воспитателя. В отчете за межаттестационный период могут быть и приложения: таблицы, фотографии, схемы, которые использовались при проводимых исследованиях.

Образец титульного листа необходимо спросить в учебном учреждении. Пример возможного титульного листа представлен ниже

Главный секрет правильного составления отчетности – проведение глубокого анализа выбранной проблемы. Описание его результата должно быть подкреплено аргументами. Важно сделать качественные выводы по исследованию, который провел воспитатель.

Отличия годового аналитического отчета и отчета на категорию

В отчете на квалификационную категорию воспитатель прописывает свои достижения и все виды деятельности за весь период педагогической деятельности, предшествующий сдаче на категорию. Здесь педагогу дошкольного образования необходимо указать свои публикации, написать об участии в семинарах, конкурсах, совместные мероприятиях с родителями, пройденных курсах повышения квалификации и т. п. Прилагаются к отчету и благодарственные письма, отзывы коллег и родителей воспитанников, методические разработки.

Вначале отчета специалист должен вписать краткую информацию о себе: образование, стаж работы, категорию (если таковая присутствует). Также указываются все места работы и возраст воспитанников, с которыми работал и работает педагог.

Материалы для аттестации воспитателя образовательного учреждения демонстрируют его высокий уровень профессиональной компетенции и доказывают, что его желание получить категорию оправдано.

В годовом аналитическом отчете проводится исследование профессиональной деятельности воспитателя за определенное время – учебный год (летний период не берется в расчет). Педагог анализирует свою работу для повышения качества и результативности процесса образования.

Летом воспитатель не проводит учебные занятия. В этот период педагог делает акцент на работе по оздоровлению воспитанников.

Требования к форме отчета

Строгой формы, которой должны придерживаться воспитатели, нет. В каждом саду могут быть свои особенности составления аналитического отчета, в соответствиис программами дошкольного учреждения.

В отчетном проекте, согласно федеральным государственным образовательным стандартам, необходимо указать количество детей в группе, дать общую характеристику. О развитии детей следует писать на основании педагогической диагностики. Цели и задачи описываются только те, которые ставились на этот год в рамках основной общеобразовательной программы. Воспитателю нужно проанализировать образовательную среду в группе. Здесь описываются и оцениваются условия, которые обеспечивают развитие воспитанников. Также необходимо описать анализ результатов педагогической диагностики, работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями. Важно расписать результаты взаимодействия с детьми и родителями, а также итоги профессионального развития самого специалиста. Воспитатель детского сада указывает, над какой исследовательской темой он трудился, фиксирует задействованные источники профессиональной информации, оценивает их полезность.

В период самоизоляции педагоги также проводят исследование своей деятельности и выполняют самоанализ. Воспитатель консультирует родителей о важности проведения оздоровительной зарядки, предлагает посмотреть в Интернете опыты и мастер-классы, после просмотра которых можно нарисовать рисунок, сделать поделку и т. п.

Также в годовой отчетности педагог должен подробно рассмотреть образовательные технологии, которые он освоил и применял на практике. Следует подробно расписать подготовленные занятия для детей, которые способствуют развитию их познавательных процессов, социальной жизни, укреплению здоровья.

Объем отчетной работы может быть разным. Строгого ограничения нет. Документ пишется от первого лица.

Читайте также: