Аналитическая записка по результатам проведения самооценки школы
Обновлено: 02.07.2024
Диагностика на этапе социально-психологической адаптации пятиклассников связана со сложным периодом перехода школьников из начальной школы в основную:
усложнение учебного материала,
меняется учительский состав,
выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников,
занятия в разных кабинетах,
рост числа педагогов,
необходимость вступать в контакты со старшеклассниками
- все это может сопровождаться появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, проявлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач.
Основная цель исследования:
– изучить возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.
В работе использован
ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА
ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Определение психологической комфортности учащихся на разных уроках
Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся
И зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей
Тест школьной тревожности Филипса
Изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (отождествление своего реального социального положения в учебной группе и свого идеального социального положения )
(тест-задание)
Изучение мотивации учащихся
Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
Цель: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.
характер общего психологического состояния на уроках
обществознание
русский язык
английский язык
информатика
физрультура
светская этика
ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ
СПОКОЙСТВИЕ, УВЕРЕННОСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ К АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЭНЕРГИЯ), ОБЩЕНИЮ
СТРАХ, СТРЕСС, ТРЕВОГА
НЕЙТРАЛЬНАЯ ГРАНИЦА
Обработка результатов позволила выявить характер психологической комфортности на разных уроках . Спокойствие, уверенность, энергию, стремление к активной деятельности, общению испытывают
11-100% - детей на технологии;
10-91% - на математике, русском языке, информатике, ИЗО, физкультуре;
9-82% - истории, музыке;
7-64% - обществознание, биологии;
6-54% - литературе, светской этике
Психологический дискомфорт - страх, стресс, тревогу вызывают у
7-64% детей географии (Ф.И.);
6-55% - английский (Ф.И.),
светская этика (Ф.И.);
4-36% - обществознание (Ф.И.), биология (Ф.И.).
В целом по классу
Один ученик (Ф.И.) чувствует себя на всех уроках эмоционально благополучно,
у 1 ученика (Ф.И.) тревожность вызывает один предмет (светская этика),
у 7 учеников возникает стрессовое состояние на 4-х учебных занятиях (Ф.И.),
и 1 ребенок (Ф.И.) испытывает тревожность на 5-ти учебных занятиях (география, обществознание, анг. язык, биология, информатика)
В целом по классу можно говорить, о признаках возможной дезадаптации (ВДА)
Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся
ЧУВСТВА, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ В ШКОЛЕ
СПОКОЙСТВИЕ
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
БЕСПОКОЙСТВО
НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ
РАЗДРАЖЕНИЕ
ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ
ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ
БЛАГОДАРНОСТЬ
СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ
ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛУ
КОЛИЧЕСТВО ПОЗИТИВНЫХИ НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ
КОЛ-ВО УЧ-СЯ / %
Большинство пятиклассников, находясь в школе, испытывают
спокойствие, желание посещать школу (91%- 10) ,
ощущают чувство благодарности, радости (82%- 9) ,
73% (8) детей испытывают уверенность в себе.
Так же выяснилось,
91% (10) беспокоят сомнения,
73% (8) детей беспокоятся, находясь в школе,
64% (7) устают,
55% (6) тревожатся за будущее
27% (3) (Ф.И.) выражают неудовлетворенность собой.
Таким образом, можно отметить, что в начале учебного года
у 64% (7) учащихся школьная жизнь в основном вызывает положительные чувства.
9% (1) - испытывают смешанные чувства (Ф.И.) ,
и для 13%(2) детей (Ф.И.) характерно беспокойство, что может говорить о низком уровне школьной адаптации (ДА)
ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА
Цель: и зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей
Общая тревожность в школе
Переживание социального стресса
Фрустрация потребности в достижении успеха
Страх само- выражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соот- ветствовать ожиданиям окружающих
Низкая физио- логическая сопротив- ляемость стрессу
Проблемы и страхи в отношениях с учителями
КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ
ПОВЫШЕННЫЙ, ВЫСОКИЙ
Результаты диагностики тревожности следующие:
18%(2) (Ф.И.) уровень школьной тревожности в норме.
55%(6) детей испытывают страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей (Ф.И.)
у 55%(6) присутствует страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок (Ф.И.),
73%(8) детей испытывают страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия , предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей (Ф.И.).
18%(2) учеников (Ф.И.) имеют повышенный и высокий уровень практически по всем факторам, что может способствовать формированию негативных эмоциональных переживаний различных школьных ситуаций, не позволяющие ребенку чувствовать себя комфортно, быть мотивированным, развивать свои потребности в успехе, что может сформировать в детях низкий уровень школьной адаптации (ДА)
АВТОР – Д. ЛАМПЕН, АДАПТАЦИЯ Л.П. ПОНОМАРЕНКО
(ТЕСТ-ЗАДАНИЕ)
Цель: изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (он отождествляет своё реальное социальное положение в учебной группе и своё идеальное социальное положение )
Интерпретация результатов проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, отождествлением своего реального и идеального положения, разницей между ними.
Реальное собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся
Желаемое (идеальное) собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся
Выбор позиции
Установка на преодоление препятствий
Комфортное состояние, нормальная адаптация
Комфортное состояние, нормальная адаптация
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Комфортное состояние, нормальная адаптация
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Отстранение, замкнутость, тревожность
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Установка на преодоление препятствий
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Установка на преодоление препятствий
Комфортное состояние, нормальная адаптация
Общительность, дружеская поддержка
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Установка на преодоление препятствий
Общительность, дружеская поддержка
Комфортное состояние, нормальная адаптация
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Позиция на развлечения
В целом по классу дети адекватно отождествляют свое реальное социальное положение, сформировавшиеся позиции: установка на преодоление препятствий (волевые и социальные качества), комфортное состояние (нормальная адаптация), дружеская поддержка (взаимопонимание, сотрудничество) и реальные позиции: установка на лидерство (самовыражение, демонстрация своих возможностей, лидерских качеств)
Но следует обратить внимание на
(Ф.И.) : оценивает свое реальное социальное положение как самоотстраненность, замкнутость, тревожность; желаемое – установка на лидерство. Возможно, в связи с активной позицией ребенка наступила утомляемость за эту учебную четверть;
(Ф.И.) : формируется неадекватная реальная позиция - желание добиваться успехов, не преодолевая трудности , а желаемая позиция – установка на лидерство. Сравнивая положения девочки возможно формирование качеств, неблагоприятно влияющих на окружающих.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ
Я стараюсь учиться лучше, чтобы…
Я не могу учиться лучше, так как…
Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Аналитическая справка педагога-психолога
по результатам диагностики самооценки в 5-х классах .
Дата: апрель, 2019г.
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Выборка: в диагностике участвовали 73 человек, что составляет 100%.
Рекомендации:
Довести полученные сведения до родителей.
Заниженная самооценка.
Пути коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения и успехи ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.
Завышенная самооценка.
Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика.
Резко заниженная самооценка.
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Задачи: определить уровень и характер тревожности и самооценки у учащихся 5 класса в период адаптации, определить уровень школьной мотивации.
В анкетировании приняли участие учащиеся 5 классов- 123 человек, из них мальчиков –53, девочек –70.
В результате диагностики были получены следующие результаты:
Показатели тревожности
Количество учащихся
Процентный показатель
Фрустрация потребности.в достижении успеха
Страх ситуации проверки знаний
Страх несоответствия ожиданиям
Низкая сопротивляемость стрессу
Проблемы в отношениях с учителями
Уровень тревожности учащихся пятых классов
В результате анализа проведенной диагностики уровня школьной тревожности Филлипса в период адаптации учащихся пятых классов были сделаны следующие выводы:
Наибольшую тревожность у пятиклассников вызывают:
- страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
-страх несоответствия ожиданиям - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
-страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Повышенную тревожность вызывают:
-проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
При качественном анализе всех факторов тревожности выделяются учащиеся (30 чел.), которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Они составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Уровень мотивации
дезадаптация
В результате анализа проведенной диагностики уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
Среди учащихся преобладает внешний и низкий уровень школьной мотивации. У тех учеников, у которых преобладает внешний уровень школьной мотивации, имеется положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Те из них кто имеет низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Также была определена группа детей, имеющих негативное отношение к школе. Такие учащиеся не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Эти учащиеся также составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Уровень самооценки
В результате анализа проведенной диагностики уровня самооценки учащихся 5-х классов в период адаптации были сделаны следующие выводы:
У 60% учащихся преобладает средний уровень самооценки. Это значит, что большинство учащихся правильно соотносят её со своими возможностями и способностями, достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставят перед собой достижимые цели. К оценке достигнутого подходят не только со своими личными мерками, но стараются предвидеть, как к этому отнесутся другие люди. Что приносит большие успехи в учебной деятельности, благоприятствует общению с окружающими сверстниками и взаимоотношениям с учителями.
Также была определена группа детей, имеющих низкую самооценку. Это значит, у таких детей существует комплекс неполноценности. Они неуверены в себе, робкие, пассивные. Что может плохо отразиться на учебной деятельности и взаимоотношениях с окружающими. Эти учащиеся также составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Рекомендации: для данной группы детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении. Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, педагогам необходимо уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц. Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения.
В работе представлены результаты исследования самооценки третьеклассников по трем методикам.
Содержимое разработки
Результаты диагностики самооценки младших школьников
В начале исследования мы использовали методику диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Цель данной методики: определить уровень самооценки детей младшего школьного возраста. Для облегчения подсчета результатов и их сравнений всем испытуемым присвоены номера. Все полученные данные были обработаны и занесены в таблицу.
Для проведения дальнейшего анализа воспользуемся следующими критериями:
1) низкий уровень –до 45 баллов;
2) средний уровень – от 45 до 59 баллов;
3) высокий уровень – от 60 до 74 баллов;
4) завышенный уровень – от 75 до 100 баллов.
Полученные данные заносим в таблицу.
Результаты исследования по методике диагностики самооценки
Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
Рассчитаем процентное соотношение самооценки младшего школьника.
Формула расчета процентной ставки:
отсюда х=3,125%
Подсчитаем процентное соотношение по уровнему развитию самооценки у испытуемых.
Средний – 4 ребенка - 12,5%
Высокий – 16 детей - 50%
Завышенный – 12 детей - 37,5%
По итогам данной методики учащихся с низкой самооценкой не выявлено. Адекватную самооценку имеют 20 детей (62,5%). Это учащиеся со средним и высоким уровнем от 45 до 74 баллов. У 12 детей (37,5%) средний балл от 75 до 100. Это свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.
Для более точного определения уровня самооценки была проведена методика "Лесенка", составитель Щур В.Г. Цель методики: определение особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди. Все полученные данные были занесены в таблицу .
Для проведения анализа данных воспользуемся следующими критериями:
- низкий уровень – от 0 до 2 баллов;
- ниже среднего – от 2 до 4 баллов;
- средний уровень – от 4 до 6 баллов;
- высокий уровень – от 6 до 8 баллов;
- завышенный уровень – от 8 до 10 баллов.
Количество баллов от 0 до 4(низкий уровень и ниже среднего) свидетельствует о заниженной самооценке. Количество баллов от 4 до 8 (средний и высокий уровни) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 8 до 10(завышенный уровень) свидетельствует о завышенной самооценке.
Квалификационная категория: первая квалификационная категория, приказ № 406 от 11.06.2014г.
Дополнительное профессиональное образование:
Общий трудовой и педагогической стаж работы - 23 года;
Имею следующие поощрения:
Грамота Управления образования Орловского района (приказ № 510 от 27.09.2015 г.);
Почётная грамота Управления образования Орловского района (приказ № 323 от 21.08.2015 г.).
Ориентируясь на современные проблемы системы образования, и учитывая специфику перехода начальной школы на ФГОС, так определяю цель своей педагогической деятельности: подготовить выпускников начальной школы, владеющих такими универсальными учебными способами деятельности и такими технологиями саморазвития личности и коллектива, которые определены стандартами нового поколения. При реализации данной цели ставлю перед собой задачи:
-помочь ученикам освоить такие приёмы и УУД, которые позволят добывать и расширять полученные знания самостоятельно;
-создать условия для развития творческого потенциала учащихся;
-создать условия для формирования у учащихся навыков саморазвития и самовоспитания и адекватной самооценки;
-способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде;
-способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Как сформировать потребность, а затем и устойчивую мотивацию к получению новых знаний, пробудить творческую жилку в маленьком человеке, способном в будущем решать разные жизненные задачи, при этом делать правильный выбор и отвечать за выбранные им решения? Вот те актуальные проблемы, которые стоят передо мной, как перед учителем. Исходя из них, ведущей идеей своей деятельности я определила формирование такого социально значимого качества, как познавательная активность, которая положительно влияет на развитие личности. Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний.
Поиск эффективных способов развития мышления обучающихся привел меня к необходимости обучению школьников проектной и исследовательской деятельности. Разработка проекта – это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей через самореализацию творческой деятельности. Помимо работы с конкретной темой, предлагается широкий спектр личностных коммуникативных связей с ребятами в группе, с педагогом. В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребёнка.
Раскрывается творческий потенциал каждого учащегося, каждый ученик публично демонстрирует достигнутый результат, дети могут выступать в различных ролях. Развивается кругозор детей, активизируется мыслительная деятельность.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра, которую я применяю как в урочной, так и внеурочной деятельности. Использование разных форм работы на уроке: групповой, парной, индивидуальной способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у школьников умение сотрудничать друг с другом, что приводит, в итоге, к высоким результатам. При 100% уровне обученности прослеживается положительная динамика качества знаний.
Читайте также: