Аналитическая справка воспитателя доу ясельной группы
Обновлено: 02.07.2024
Адаптация детей к детскому саду началась 15 июня 2020г. по графику составленному родителями и администрацией образовательного учреждения на первой встречи администрации с родителями с учетом пожелания родителей и воспитанников, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ с 2 часов до перехода на полный день.
Предметно пространственная среда способствует безболезненному привыканию детей к условиям ДОУ: сухой бассейн, горка разнообразные яркие игры и пособия (кубики, мозаика, шнуровки и т.д.); любимые игрушки; музыкальные игрушки, музыкальное сопровождение режимных моментов и игровой деятельности, сюжетно образные игрушки, театрализованные игрушки.
В период адаптации нами педагогами было приложено максимум усилий, чтобы дети с желанием ходили в детский сад, быстрее привыкали к новым условиям. Ко всем детям осуществлялся индивидуальный подход к ребенку, индивидуальный режим для ребенка.
При отслеживании течения адаптации каждого ребенка адаптации составила:
Легкая – 5 чел. - 21 %
Средняя – 16 чел. - 66 %
Осложнение – 3 чел. - 13 %
Дезадаптация – 0 чел. - 0 %.
5 детей адаптировались в легкой форме, т.е. эти дети почти не болели, адекватно вели себя в коллективе. Для таких детей характерен высокий уровень навыков самообслуживания.
У 16 детей адаптационного процесса прошла в степени средней тяжести: они переболели по 1-2 раза; у них наблюдались признаки психического стресса: страх, упрямство, плаксивость, капризность. Но по истечению 2 месяцев поведение у них нормализовалось и самочувствие улучшилось.
У 3 детей адаптация проходит осложненно. Связанно это с сильной привязанностью к маме, частыми заболеваниями, особенностями нервной системы, низким уровнем навыков самообслуживания, неподготовленность к режимным моментам детского сада и питанию в детском саду (несмотря на рекомендации), отсутствие единства требований в воспитании ребенка.
У большинства детей эмоциональное состояние стабильное, во взаимоотношениях со взрослыми проявляют инициативу, в игре либо подражают взрослым, либо наблюдают за действиями взрослых и сверстников, стремясь познать новое.
Таким образом, благодаря совместным усилиям и адаптация детей в группе прошла успешно.
Аналитическая справка воспитателя группы раннего возраста о создании предметно-развивающей среды в группе.
Была защитана при прохождении аттестации на высшую квалификационную категорию.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| analiticheskaya_spravka_vospitatelya_gruppy_rannego_vozrasta_.docx | 43.43 КБ |
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка о результатах личного участия педагога
Фамилия Имя Отчество
в создании предметно – пространственной среды
Цель: создать для формирования и развития творческой личности ребенка развивающую предметно – пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО: содержательно – насыщенную, трансформируемую, здоровьесберегающую, безопасную, полифункциональную, эстетически – привлекательную.
Дата проведения анализа: сентябрь 2015 г.
Характеристика группы детей.
В группе 20 детей: 12 девочек и 8 мальчиков.
1 год 9 мес. – 2 года
2 года – 2 года 6 мес.
старше 2 лет 6 мес.
Особенности здоровья детей:
I группа здоровья
II группа здоровья
III группа здоровья
Характеристика речи детей:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Безопасность и психологическая комфортность определяются удобством развивающего пространства, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, актуальным, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия.
Все пространство группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, каждый стол и стул промаркирован в соответствии с ростом детей. Игрушки соответствуют педагогическим, эстетическим, техническим, санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности. Игрушки проходят обработку (моются в проточной воде с мылом). Сломанные или утратившие свой эстетичный вид игрушки заменяются новыми или предметами-заместителями. Помещение группы соответствует требованиям пожарной безопасности: в группе имеются датчики на случай появления задымления.
Развивающая предметно – пространственная среда группы раннего возраста содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы. Образовательное пространство группы оснащено различным оборудованием для развития движения: мячи, обручи, каталки и игрушки на колесах, мягкие модули, сухой бассейн, деревянная горка со ступеньками и пологим спуском, коляски для кукол, два больших автомобиля, на которых катаются дети.
Также образовательное пространство группы оснащено игрушками и пособиями для сенсорного развития детей раннего возраста: пирамидки, матрешки из 2-3 частей, вкладные чашечки, разнообразные вкладыши, мозаики. Эти игрушки различаются размером, формой, материалом, из которого сделаны.
Для формирования конструктивных умений детей в группе есть разнообразный строительный материал: цветные кубики, кирпичики, пластины, призмы разного размера.
Развивающая предметно – пространственная среда содержит достаточное количество элементов, с которыми каждый ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. На открытых полках, в непосредственной доступности находятся сюжетно-образные игрушки (куклы, посуда, машинки, животные и другие), строительные наборы, пирамидки, вкладыши, книги, музыкальные инструменты, материал для художественного творчества.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации и возможностей детей. В центре группы находится ковер – место сбора всех детей. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать разнообразные постройки. Столы, за которыми находятся дети во время приема пищи, можно расставить вдоль стены, поставить кругом или полукругом для того, чтобы увеличить площадь для двигательной активности детей, для игровой деятельности. Ширмы разных размеров используются в игровой деятельности для создания домиков, комнат и т.д.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают возрастные, гендерные и индивидуальные особенности. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном месте, ядовитых нет.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
Вывод: в группе создана развивающая предметно – пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
2. Реализация образовательных программ дошкольного образования.
Наполнение предметно – пространственной среды
Степень личного участия
Социально – коммуникативное развитие
Центр сюжетно – ролевой игры
Куклы-голыши, куклы в одежде, кукольная мебель.
Игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда чайная и столовая, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, к которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, бинт и т.д.), прогулок (коляски, машины), уборки (губка, мыло, мисочка, совок, веник, салфетки), причесывания (зеркало, расческа, ленточки), стирки и глажения (тазик, гладильная доска, утюги), совершения покупок (касса, муляжи продуктов, овощей и фруктов, сумочки) и др.
Животные лесные и домашние. Деревья.
- одежда по сезонам для всех кукол;
- постельное белье для игрушечных кроваток;
- юбки, платочки, пилотки основных цветов;
- сумочки, прихватки, скатерти основных цветов.
Изготовлены ширмы разных размеров.
Для игр подобраны предметы-заместители: баночки, кубики, палочки, шарики, кирпичики, колечки и т.д.
Центр трудового воспитания
Оборудование для хозяйственно – бытового труда, ручного труда, труда на участке: тазики, тряпочки, швабра, совочек, природный и бросовый материал, лопаты и грабли.
Предметные картинки о труде взрослых. Художественная литература с иллюстрациями.
Игры, развивающие познавательные процессы и мышление: вкладыши;
пирамидки; кубики, матрешки, картинки, конструкторы.
Игры, развивающие познавательную активность: коробочки с секретом, игрушки с сюрпризом.
Игры, развивающие целенаправленность действий: фигурная пирамидка, конструкторы, мозаика, пазлы крупные.
Игры, развивающие практические и орудийные действия: шнуровки, застежки, молнии, крючки и замочки, ленты, нитки, веревочки.
Картотека игр с магнитом.
Картотека игр с красками.
Центр воды и песка: картотека игр с водой (эксперименты с тонущими и плавающими предметами; превращения воды; наливаем-выливаем).
Панно по сенсорике (кармашки с петельками, кнопки, замки-молнии, липучки).
Оборудование для развития основных видов движения (ползание, лазание, бросание, катание, ходьба, бег): невысокая шведская стенка, мячи разных размеров, ворота, кольцеброс, кегли, городки, штанга, гантели, веревки разной длины и толщины, мешочки с песком, обручи, ребристая доска, каталки и игрушки на колесах, мягкие модули, сухой бассейн, деревянная горка со ступеньками и пологим спуском, коляски для кукол, два больших автомобиля, на которых катаются дети.
См. фото №4, №5 и №6.
Оборудование для общеразвивающих упражнений: флажки, султанчики, платочки, гимнастические палки.
Картотека утренней гимнастики с использованием малых форм устного народного творчества.
Картотека подвижных игр и упражнений для развития основных видов движения:
Картотека пальчиковых игр.
Картотека музыкально-подвижных игр.
Стеллаж для книг, детские книге по возрасту, книжки-малышки, любимые книги детей. Игрушки для развития мелкой моторики пальцев рук: застежки, молнии, крючки и замочки, шнуровки, вкладыши, пирамидки, мозаики, конструкторы и другие.
Игры для развития чувства ритма: музыкальные игрушки, музыкальные инструменты, погремушки.
Игрушки для развития правильного дыхания, плавного выдоха: вертушки.
Звуковые книги для развития умения повторять звуки.
Детские книги периодически меняются в зависимости от темы недели, от времени года и других образовательных задач.
Картотека пальчиковых игр.
Картотека потешек для использования в разных режимных моментах:
Картотека потешек о животных и птицах.
Картотека колыбельных песенок.
Подборка картинок по разным лексическим темам.
Уголок музыкального развития
Музыкальные книги и игрушки
Музыкальные инструменты: металлофон, гармошка, погремушки, бубны, барабаны, деревянные ложки.
Картотека музыкально-речевых игр.
Пластиковые прозрачные ёмкости, наполненные горохом, желудями, мелкими камешками, крупой.
Центр художественного творчества
Коврограф – полотно с фигурками на липучках.
Народная игрушка: дымковская, матрешка, ванька-встанька.
Альбомы для рисования, раскраски, цветные карандаши, мелки, фломастеры.
Подборка иллюстраций к произведениям детской литературы.
Альбомы с детскими рисунками.
Разные материалы для творчества: бумага разного цвета и фактуры, печати, штампики, глина, природный и бросовый материал и др.
Маленькие ширмы для настольного театра.
Атрибуты для игр-драматизаций: шапочки, маски, рукавички, нагрудные знаки-эмблемы, веночки.
Плоскостные фигурки животных и людей, сказочных персонажей.
Вывод: в группе создана развивающая предметно – пространственная среда, отражающая содержание областей: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое развитие.
3. Учет возрастных особенностей детей.
Подбор пособий и оборудования учитывает возрастные особенности детей раннего возраста. Развивающая среда построена таким образом, что дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов и активности.
Отражение в развивающей среде
1. Адаптация детей к условиям детского сада
2. Для детей раннего возраста привлекательна и желанна та игрушка, которая находится в руках у другого ребенка.
Каждая игра и игрушка представлена в группе в 3-4 экземплярах.
3. Большая потребность в движении
Большая площадь группового помещения освобождается от мебели и пособий для двигательной активности детей.
4. Неловкость движений
- все углы на мебели округлые или защищены специальными мягкими накладками;
- детская мебель и модули мягкие, легкие.
5. Несовершенство самоконтроля
Детская мебель, игрушки и пособия изготовлены из материалов, которые легко моются и чистятся.
6. Взрослый – объект для подражания ребенка
Игрушечные орудия труда и занятий взрослых (пылесос, швабра, раковина и посуда, плита, коляски, машины и др.)
7. Активное сенсорное развитие
Пирамидки, кубики, вкладыши, мозаики и др.
8. Желание быть самостоятельными
Шнуровки, застежки, молнии, крючки и замочки, ленты, нитки, веревочки, куклы в одежде для обучения самостоятельно одеваться и раздеваться.
9. Дети любят переодеваться, наряжаться
Уголок "Ряжения": детские костюмы, шляпки, сумочки, большое зеркало.
Вывод: созданная предметно – пространственная среда группы отражает возрастные особенности детей, способствует решению развивающих задач, отвечает принципам активности, самостоятельности, творчества, а также учитывает гендерные особенности группы.
4. Учет образования детей с ограниченными возможностями здоровья, особыми потребностями в обучении, др. категорий детей.
Отражение в среде
Познавательно – исследовательская деятельность
- с водой - переливание, утонет – не утонет, плавает – не плавает, подуй и поплывет и др.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Использование малых фольклорных форм во время всех режимных моментов: умывания, одевания, кормления, укладывания спать.
Рассказывание детям русских народных сказок (развитие слухового восприятия и внимания, памяти).
Разыгрывание сказок (имитация движений, жестов, мимики героев сказок).
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Выполнение элементарных просьб воспитателя с целью формирования понимания обращенной речи: принеси …, дай мне …, подними …, отнеси … и т.д.
Конструирование из различного материала
Конструирование из строителя разных размеров, из кубиков по образцу воспитателя (развитие понимания обращенной речи, сенсорное развитие, развитие мышления – умения действовать по образцу).
Конструирование из природного материала (шишек, веточек, желудей) игрушек и предметов для игр с целью развития моторики, тактильных ощущений, воображения.
Рисование пальчиками и ладошками для развития мелкой моторики, сенсорного развития.
Слушание музыкальных произведений для детей с целью развития слухового внимания и восприятия.
Игры с музыкальными инструментами (бубен, барабан): постучи так же, как я; угадай, какой инструмент звучал и т.д.
Игры для развития общей моторики: с мячом, воротиками, лесенкой и т.д.
Вывод: создана развивающая предметно – пространственная среда, обеспечивающая развитие и коррекцию детей в соответствии с индивидуальной траекторией развития.
На протяжении всего учебного года работа была направлена на создание условий для успешной адаптации детей к условиям детского сада. Мы старались обеспечивать эмоциональный комфорт в группе, побуждали детей к совместным действиям с предметами и игрушками, используя положительную оценку. Адаптация в нашей группе закончена, у всех детей нормализовался сон, аппетит, поведение.
В течение всего времени дети развивались согласно возрасту, в нормальном темпе изучали программный материал и показывали позитивную динамику по всем направлениям развития. Дети, находясь в группе, активно познают окружающий мир, исследуют его, экспериментируя, манипулируют с его предметным содержанием. Познают мир по принципу: что вижу, с тем действую, то и познаю.
Атмосфера в коллективе доброжелательная и позитивная. Между воспитателями и детьми партнерские отношения. Совместная деятельность осуществлялась в ходе режимных моментов и была направлена на решение образовательных задач. Старались достичь, дисциплины действуя в рамках не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса. Уровень конфликтности в группе низкий. Но иногда возникают проблемы с поведением у нескольких детей. В группе созданы условия для формирования способности у детей управлять своими действиями на основе первичных ценностных представлений, соблюдая элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Учим своих детей без специального напоминания выполнять простые ранее усвоенные правила поведения и обращения с предметами. Замечать нарушение правил поведения другими детьми. Стараемся научить ребят действовать совместно. Можно общаться спокойно, без крика. Подчиняя свое поведение заданным правилам.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей в возрасте от 2 до 3-х лет, включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Основная цель деятельности группы : разностороннее развитие детей, обеспечение процесса ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию детей, психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) детей по вопросам развития детей раннего возраста.
-охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
- обеспечивать равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
-обеспечивать преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формировать общую культуру личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
-обеспечивать вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
-формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализация программы предполагает создание следующих психолого-педагогических условий:
• личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
• полноценного общения ребёнка со сверстниками;
• использование развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей.
Большой акцент в работе делался на физическое, сенсорное и речевое развитие детей, конечно не в ущерб социально – эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, наша деятельность была направлена на обеспечение психомоторного развития детей, соответствующего возрастным показателям, речевое развитие для установления контактов со сверстниками, становление интеллектуально – познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей.
Развитие и обучение малышей происходило в специально организованных играх-занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие. Игры – занятия с детьми раннего возраста проводили в группе.
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:
Образовательная деятельность проводилась в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей.
Важно повторение занятий, действия умения, знания приобретенные ребенком становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторялись, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но менялось задание.
Развитие детей раннего возраста в группе систематически отслеживается старшим воспитателем и воспитателями группы. Цель – определить фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания, качество образовательной работы. На основе критериев развития детей раннего возраста в группе заполняется на начало учебного года индивидуальный образовательный маршрут, позволяющий обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.
Ежедневная образовательная и воспитательная работа позволила достигнуть следующих результатов:
• Дети интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечены в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• используют специфические, культурно фиксированные предметные действия, знают назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеют пользоваться ими. Владеют простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеют активной речью, включённой в общение; могут обращаться с вопросами и просьбами, понимают речь взрослых; знают названия окружающих предметов и игрушек;
•стремится к общению со взрослыми и активно подражают им в движениях и действиях; появились игры, в которых дети воспроизводят действия взрослого;
• проявляют интерес к сверстникам; наблюдают за их действиями и подражают им;
• проявляют интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремясь двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у детей развита крупная моторика, они стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно - гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ.
Комплексно-тематическое планирование в 1-ой младшей группе осуществлялось по перспективному плану, прописанному в рабочей программе.
В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:
Иногда по желанию родителей, наши воспитанники посещали кукольные спектакли, шоу мыльных пузырей, проводимые в нашем детском саду.
Родители и дети группы в течение года приняли участие в конкурсах:
Семья Икрамовой Таисии – 1 место;
Семья Велеуловой Лизы – 2 место;
Семья Граблиной Ксении – 3 место;
В детском саду: Семья Граблиной Ксюши – 1 место;
Семья Филиппова Саши – 2 место;
Семья Мусиной Дарины – 3 место;
Семья Икрамовой Таисии – 3 место;
Семья Велеуловой Лизы – 3 место;
Семья Русяевой Саши – 3 место;
Семьи: Токаревой Ангелины и Спиренкова Максима и Чалдушкина Игоря – получили дипломы за активное участие
Семья Филиппова Саши – 1 место;
Семья Граблиной Ксюши – 3 место;
Семья Велеуловой Лизы – 1 место;
Семья Токаревой Ангелины – 1 место;
Семья Икрамовой Таисии – 1 место;
Семья Спиренкова Максима – 2 место;
Также я принимала участие в семинарах-практикумах, выступала на педсоветах и родительских собраниях:
Участие в педсовете 9.09.2019г.
Участие в семинаре-практикуме 19.11.209г. (Кузнецова Н. Н., Маркина Е. А.)
Волонтер конституции (апрель 2020 г.)
В течение учебного года мной были составлены проекты и проведены занятия по ним:
Для повышения собственного профессионального самообразования, я периодически принимаю участие в различных онлайн конференциях.
Мои сертификаты за учебный год :
Сертификат о прохождении курса вебинаров 01.03.2020 г.
Сертификат Steamlab 24.04.2020 г.
В течение года применялись разнообразные формы обучения: традиционные, интегрированные, комплексные, комбинированные занятия. А так же разнообразные приё мы: использование наглядности, игровые, сюрпризные моменты.
В группе организована предметно-пространственная среда. Она носит развивающий характер, разнообразная, трансформируемая, полифункциональная.
В соответствии с возрастом, их индивидуальными потребностями организованы игровые зоны. Имеется обучающие и развивающие игры, представлены сюжетные игрушки: куклы, машины и т. д. Организованы уголки с крупной мебелью для сюжетно-ролевых игр. В группе имеется выбор строительных наборов, мелких игрушек, кубиков
В группе создана доброжелательная психологическая атмосфера, благоприятные условия для физического и психоэмоционального комфорта детей. Старались установить контакт с каждым ребёнком, расположить его к себе, вызвать и сохранить интерес к жизни детей в детском саду. Для этого применяю различные методы: метод личного примера, требования, стимулирования, поручения. Дети охотно посещают детский сад.
Таким образом, в группе создана благоприятная обстановка для детей.
В течение всего адаптационного периода стремилась к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации. И у всех детей адаптация прошла легко.
Благоприятная обстановка в группе создана в целях проявления двигательной, игровой и интеллектуальной активности и удовлетворения интереса к разнообразным видам деятельности.
Все цели и задачи, поставленные на этот учебный год выполнены.
Но есть и проблемы:
• Не все родители прислушиваются к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад. Воспитанники пропускают утреннюю зарядку, а иногда и завтрак;
• К сожалению, в связи с возрастными особенностями и частой заболеваемостью в группе не всегда высокая посещаемость детей.
В следующем учебном году 2020-2021 планируем:
1. Продолжать сохранять благоприятный эмоционально – психологический климат в группе;
2. Поддерживать партнерские отношения между педагогами, детьми и родителями;
3. Оказывать помощь родителям в овладении психолого-педагогическими знаниями о развитии ребенка от полутора до четырех лет;
4. Находить и применять инновационные методы, продолжать работу по ведению здорового образа жизни среди детей и родителей;
5. Повышение уровня педагогического мастерства путем самообразования, обмена опытом работы, посещения городских мероприятий (семинаров, практикумов, мастер-классов);
6. Активное участие в мероприятиях ДОУ.
Аналитический отчет воспитателя средней группы о проделанной работе Состав средней группы: 18 человек Мальчиков: 9 человек. Девочек: 9 человек В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный.
Годовой отчет о проделанной работе инструктора по физической культуре за 2018–2019 учебный год Среди многих факторов, которые оказывают влияние на состояние здоровья детей, по интенсивности воздействия физическое воспитание занимает.
Годовой отчёт о проделанной работе за 2018–2019 учебный год в старшей группе В старшей группе в период с 2018 -2019 учебного года работало два воспитателя: Османова О. С., Ахмедова Т. Э. Списочный состав группы 49.
Отчёт о проделанной работе за 2015–2016 учебный год воспитателей подготовительной логопедической группы Воспитатели: Бархиян В. А., Семенова Л. О. 1. Общая характеристика группы Списочный состав группы 12 детей, из них 6 девочек и 6 мальчиков.
Отчёт инструктора по физической культуре о проделанной работе за 2016–2017 учебный год Работа по физической культуре в детском саду строится на основе педагогической диагностики (мониторинг, которую проводит инструктор по.
Отчёт музыкального руководителя по самообразованию за 2019–2020 учебный год Отчёт музыкального руководителя по самообразованию за 2019-20 уч. год Тема: «Информационно-коммуникативные технологии как инструмент реализации.
Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе на 2019–2020 учебный год ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ во второй младшей группе на 2019 – 2020 учебный год. Цель: вовлечение максимального числа родителей.
Аналитический отчет первой группы раннего возраста
Воспитатель: Минниханова Гульназ Идвартовна
С.Верхние Киги, 2020г.
По списку 16 детей. Из них мальчиков - 7, девочек - 9.
С момента поступления ребенка в группу раннего возраста осуществляли наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Все наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы.
13 детей адаптировались в легкой форме.
3 детей прошли адаптацию в средней степени тяжести.
В период адаптации приложили максимум усилий, чтобы дети с желанием ходили в детский сад, быстрее привыкали к новым условиям. Ко всем детям осуществлялся индивидуальный подход. Был налажен тесный, контакт с родителями. Каждый родитель получил памятку и рекомендации по адаптации ребёнка к детскому саду. Проведённое анкетирование среди родителей "Давайте познакомимся" позволило полнее узнать о семье, ребёнке, чтобы правильно и во время помочь родителям в адаптационный период.
Психолого-педагогическую работу в течение всего учебного года проводила по следующим направлениям:
Ведущими целями ставили:
1. Обеспечить социальное благополучие каждого ребёнка в процессе всестороннего развития личности в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
2.Цель реализовалась в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение и в процессе выполнения режимных моментов.
Заботились об эмоционально благополучном климате в группе, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно, нужно помочь вымыть лицо, руки по мере необходимости, вовремя оказать помощь при пользовании горшком, сменить мокрую одежду на сухую, потому что дети ещё малы, чтобы сделать это всё самостоятельно и постоянно нуждаются в помощи взрослого. Все режимные моменты проводили в игровой, понятной для детей, форме с использованием различных игрушек, а в дальнейшем-персонажей знакомых сказок, стихов.
Согласно ФГОС ДО организовали предметно-развивающую среду следующим образом:
1) Спортивный уголок
Для самостоятельной двигательной активности в групповой комнате организована спортивный уголок, чтобы детям было удобно пользоваться физоборудованием: мячами, кеглями, обручами, кольцами и пр.
Для познавательного, социально-коммуникативного, речевого развития детей я организовали следующие детские уголки:
2) Уголок сенсорного развития
Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрёшки, игрушки-вкладыши, мозаики, счёты-лабиринты).
3) Уголок конструирования
Строительный материал: мягкие и деревянные кубики, пластины, наборы крупного и мелкого конструктора.
4) Уголок игровая "жилая комната"
В игровой "жилой комнате" собраны предметы, которые максимально приближают детей к окружающим их предметам быта. Игровая мебель: кухня, кровать, гладильная доска, столик, стульчики. Игрушки: куклы, пупсы, комплекты постельного белья, наборы одежды для кукол, наборы посуды и т. д. Наличие в группе "жилой комнаты"необходимо для проведения различных дидактических игр с куклой: "Оденем куклу", "Уложим куклу спать", "Накроем стол к чаю" и т. п.
5)Художественно- речевой уголок: библиотека с различными книгами: большими и маленькими.
6) Экологический уголок с комнатными растениями, мелкими игрушками, камушками.
Для художественно- эстетического развития детей организована
7) Уголок театрализованной деятельности, ряжения: здесь есть ширма для показа представлений, настольные театры по сказкам "Репка", "Колобок", "Курочка Ряба", шапочки, косынки, колпачки, маски животных, фартучки, бусы.
8) Уголок изобразительной деятельности
Здесь ребёнок может лепить, рисовать. Здесь собраны крупные трафареты животных, овощей, фруктов, карандаши, фломастеры, пластилин, книжки-раскраски.
9) В музыкальном уголке- барабан, бубны, труба, гитара, погремушки, музыкальные игрушки.
При участии музыкального руководителя было проведено:
Новогоднее развлечение "У всех Новый год и у нас Новый год!"
По проблеме сенсорного развития детей проводила следующие игры:
"Чудесный мешочек", "Определи на ощупь", "Узнай фигуру", "Найди пару", "Найди предмет такой же формы", "Какая фигура лишняя?", "Из каких фигур состоит. ?", "Самая длинная, самая короткая", "Разноцветные кружки", "В какую коробку?", "Какого цвета не стало?", "Собери бусы", "Каждому яблочку свой домик", "Собери пирамидку", "Какого цвета ладошка?", "Сравни предметы по высоте", "Игры с бельевыми прищепками" и т. п.
По данной теме с родителями была проведена следующая работа:
1. Консультация "Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста через дидактические игры".
2. Проводилось индивидуальные консультации и беседы по данному вопросу.
3. Предложили родителям изготовить игру для детей по сенсорному развитию.
4. Создали картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В течение года было проведено 1 родительское собрание. На них обсуждались задачи на учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания, а также другие вопросы, интересующие родителей.
Тематика родительских собраний :
Беседы проводились: как индивидуальные, так и групповые. Четко определялась цель беседы: что необходимо выяснить, чем можно помочь родителям.
Была составлена система консультаций, проводились индивидуально или для подгруппы родителей.
Также общаемся с родителями по интернету, Ватсапу, создана группа для общения.
В течение года проведены консультации на темы:
"Режим - главное условие здоровья малышей";
"Игры для сенсорного развития малышей";
"Пальчиковые игры для малышей";
"Особенности формирования культурно-гигиенических навыков";
"Играем вместе с детьми";
"Безопасное поведение детей на улице" и др.
"Какой вы родитель?".
Работа с родительским комитетом;
Были проведены конкурсы с воспитанниками и их родителями:
Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.
Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе воспитателя, родителей, специалистов, использование приёмов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Аналитическая справка деятельности воспитателя первой младшей группы.
Общие сведения о педагогическом работнике.
Владение современными образовательными технологиями и методиками.
В современных условиях очень важно идти в ногу со временем, поэтому данный воспитатель в своей образовательной деятельности использует ИКТ технологи, в том числе и дистанционный формат, который помогает ей обеспечивать обучение воспитанников и родителей.
Эффективность применения современных образовательных технологий и методик.
Стабильные результаты освоения воспитанниками образовательных программ.
У всех детей ее группы ежегодно на протяжении ряда лет отмечается достаточно стабильный уровень освоения содержания образовательной программы детского сада (позитивная динамика в развитии по всем направлениям развития, о чем свидетельствует анализ достоверных данных педагогического мониторинга образовательного процесса).
Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания.
Использует разнообразные активные формы сотрудничества с родителями. Для них проводятся родительские собрания, открытые и совместные мероприятия, консультации, индивидуальные беседы, привлекает родителей к участию в совместной деятельности. Взаимодействие с родителями педагог выстраивает на основе педагогики сотрудничества. Екатерина Владимировна тесно взаимодействует с родителями воспитанников, доброжелательна, в затруднительных ситуациях нацелена на нахождение компромиссных решений.
Родители её воспитанников активно участвуют в жизни детского сада: конкурсах, тематических выставках, фотовыставках.
Чурсина Е.В. является членом профсоюзного комитета. Это профессионально компетентный, самостоятельный, инициативный, умеющий работать в команде педагог. Умеет адекватно анализировать результаты собственной деятельности. В коллективе пользуется заслуженным уважением.
За творческий и инновационный подход в педагогической деятельности была награждена:
- Почётной грамотой Министерства образования и науки - 2015 год.
- Почётной грамотой Глава образования - 2020 год.
- Благодарностью Управления дошкольного образования и воспитания Администрации города - 2018 год.
Екатерина Владимировна отличается артистичностью, активно участвует в проведении праздников и развлечений для дошкольников.
К своим обязанностям воспитатель относится вдумчиво, с большой ответственностью. В общении с администрацией, сотрудниками ДОУ, родителями - вежлива и спокойна, соблюдает профессиональную этику.
Читайте также: