Аналитическая справка учителя дефектолога в школе
Обновлено: 02.07.2024
учителя-дефектолога (олигофренопедагога) Митрачковой М. В.
В 2017-2018 учебном году учителем-дефектологом Митрачковой М. В. была оказана коррекционная помощь 14 детям с ОВЗ:
• с ЗПР – 9 детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет;
• с Интеллектуальными нарушениями (легкими) - 5 детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
• с ЗПР – 11 детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет;
• с Интеллектуальными нарушениями (легкими) - 4 ребенка дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Система коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ в ГБДОУ детский сад № 83 строится в условиях инклюзивной практики, в соответствии рекомендациями ТМПМК (для каждого ребенка с ОВЗ) и содержанием Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ ГБДОУ детский сад № 83. Кроме того, по результатам первичной психолого-педагогической диагностики (обследования) учитель-дефектолог пишет индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с ОВЗ.
Инклюзивным или включающим, называют совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, с их нормативно-развивающимися сверстниками.
Вся коррекционная работа строится с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, при тесном взаимодействии всех специалистов коррекционно-развивающего обучения : учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также воспитателей групп комбинированной направленности, музыкальных руководителей и инструктора по физической культуре.
Тесное взаимодействие всех педагогов образовательного учреждения обеспечивается систематической работой ПМПк (консилиума) ГБДОУ детский сад № 83.
Кроме того, всеми педагогами ГБДОУ детский сад № 83 ведется психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ОВЗ, целью которого является: повышение педагогической компетенции родителей, помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество, а также привлечение их к сотрудничеству с коллективом нашего учреждения в плане формирования единых подходов воспитания и обучения детей.
Таким образом, преодоление трудностей, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии дошкольников с ОВЗ происходят в системе коррекционно-развивающего обучения.
Индивидуальные комбинированные занятия учителя-дефектолога проводятся с каждым ребенком 3 раза в неделю, по 10 - 15 – 20 – 25 – 30 минут, время каждого занятия зависит от возраста (по СанПиН 2.4.1.3049-13) и индивидуальных возможностей каждого из детей.
Комбинированное занятие – это сочетание различных видов деятельности и нескольких дидактических задач в одном занятии, например, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование элементарных математических представлений, развитие мелкой моторики и первоначальных графических навыков (в различных сочетаниях, в соответствии с содержанием Рабочей программы учителя-дефектолога.
Рабочая программа строится с учетом содержания Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ ГБДОУ детский сад № 83, обязательно учитывает результаты первичной психолого-педагогической диагностики (обследования) детей с ОВЗ, индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, а также рекомендации учебно-методических пособий по специальной (коррекционной) педагогике и психологии.
Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ - диагностика нарушенного развития, проводится учителем-дефектологом два раза в год (первичная – сентябрь и итоговая – май) и определяет направление обучения ребенка, его специфические образовательные потребности, возможный уровень образования, указывает основные направления коррекционно-развивающего обучения, то есть психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития является дифференциальной прогностической и включает в себя три этапа:
Первый этап получил название скрининг (от англ. - просеивать, сортировать). На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины;
Второй этап - дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа - определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По его результатам определяется оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка;
Третий этап - феноменологический. Его цель - выявление индивидуальных особенностей ребенка, т. е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатывается стратегия индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
Все данные, полученные в ходе психолого - педагогической диагностики заносятся в Протоколы обследования и оцениваются по 4-х бальной шкале, с целью определения динамики развития при соотнесении показателей в начале и в конце учебного года.
Протоколы обследования составляются учителем-дефектологом в соответствии с содержанием психолого-педагогической диагностики для детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста (см. перечень методической литературы по теме в Таблице 1).
Выполнение всех заданий ребенком, оценивается по четырех бальной шкале, с учетом содержания и качества деятельности ребенка:
1 балл - ребенок, после обучения, с помощью педагога, не может выполнить задание, ответить на вопрос, отказывается от выполнения задания и др., задание недоступно – (навык не сформирован) – низкий уровень
2 балла - ребенок, после обучения, с помощью педагога, правильно выполняет задание, отвечает на вопрос и др. – (навык в стадии формирования) – низкий уровень
3 балла – ребенок с помощью педагога, выполняет задание, отвечает на вопрос и др. – (навык недостаточно сформирован) – средний уровень
4 балла - ребенок самостоятельно, правильно выполняет задание, отвечает на вопрос и др. – (навык сформирован) – высокий уровень.
Основной критерий оценки – правильность и степень самостоятельности выполнения задания ребенком, умение принимать и использовать помощь педагога.
Все оценки (баллы) заносятся в Протоколы обследования и рассчитываются математически (пропорцией) в процентах, по всей группе детей в целом, затем, выстраиваются Диаграммы на начало и конец года.
Положительная динамика в коррекции развития воспитанников с ОВЗ наглядно представлена в Таблице 2. и Таблице 3.
Аналитическая справка о результатах мониторинга достижения детьми планируемых результатов Аналитическая справка О результатах мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ЧДОУ детский сад №34 ОАО.
Аналитическая справка о деятельности воспитателя ГБДОУ Предлагаю вам аналитическую справку, которую я готовила к концу учебного года. 1. ФИО, стаж, категория, учреждение. 2. Анализ списочного.
Аналитическая справка по итогам диагностики во второй младшей группе за первое полугодие 2016–2017 учебного года Система достижения детьми планирования результатов освоения программы. Цель педагогической диагностики: Адаптировать содержание основной.
Аналитическая справка по итогам воспитательно-образовательной работы подготовительной группы за 2014–2015 учебный год Аналитическая справка по итогам воспитательно-образовательной работы подготовительной группы за 2014-2015 уч. год Возраст воспитанников.
Аналитическая справка по предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ по ФГОС до Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №297 Пушкинского района г Санкт-Петербурга.
Вариант аналитической справки учителя - дефектолога за 3 года.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| analiticheskaya_spravka_uchitelya_-_defektologa.docx | 155.97 КБ |
Предварительный просмотр:
о наличии стабильной положительной динамики в коррекции развития обучающихся с ОВЗ за 2012- 2013, 2013 – 2014, 2014--2015 уч.г.
Воробьевой Наталии Анатольевны
- Цель работы: создание оптимальных условий для проведения успешной коррекции отдельных сторон психического развития детей и подростков.
1. Углубленная диагностика индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер.
2. Тесное сотрудничество со специалистами центра, педиатром, врачем - психиатром.
3. Установление связей между педагогами и воспитанниками, педагогами
и родителями, родителями и детьми.
4. Консультирование родителей и педагогов по возникающим проблемам.
5. Коррекционно- развивающая работа с воспитанниками ОУ и ДОУ.
6. Проведение специального педагогического обследования детей и подростков, с целью выявления готовности ребенка к обучению в школе, степени сформированности школьных умений и навыков, а так же выявление причин, вызывающих различные трудности в обучении.
7 Работа в ТПМПК.
8. Повышение уровня профессионального мастерства.
9. Участие в методической работе центра.
- Формы и технологии работы:
- проведение комплексного диагностического обследования детей;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в обучении, при усвоении образовательной программы, а так же с детьми, имеющими стойкие нарушения в формировании познавательной сферы;
- оказание консультационной помощи родителям, детям, педагогам;
- широко использовались различные игровые и обучающие компьютерные технологии;
- применение технологии проблемного подхода.
Диагностическое направление работы.
Первичная диагностика основных познавательных процессов и уровня сформированности учебных навыков детей и подростков, обратившихся в ЦПМСС по самостоятельной инициативе, а так же по заявкам ДОУ и ОУ с целью определения уровня развития ( в дальнейшем взяты на сопровождение) :
2012 – 2013 уч.год - 24 человека.
2013 – 2014 уч.год – 21 человек.
2014 – 2015 уч.год - 22 ребенка.
Из представленных данных следует, что постоянный контингент составляли дети с задержкой психического развития, количество детей с другими диагнозами носило переменный характер.
Диагностическая деятельность дефектолога находит свое отражение и в работе ТПМПК. Количественные показатели обратившихся на комплексное обследование с 2012 по 2015 год увеличились на 65% .
2012 – 2013 – 489 человек
2013 - 2014 — 563 человека.
2014 – 2015 – 742 человека
Коррекционно- развивающая работа.
Коррекционно - развивающая работа с 2012 по 2015 год проводилась по следующим образовательным программам :
Количественный показатель детей, взятых на сопровождение по учебным программам.
Подготовка детей с ЗПР к школе
Развитие ОПП у младших школьников
Результативность коррекционно – развивающей работы.
Анализ результатов работы учителя - дефектолога за период 2012-2015 г.г. с детьми с ОВЗ по программам :
Форма работы: занятия в группах постоянного состава
Уровень развития основных познавательных процессов детей и степень сформированности учебных навыков, выявленный при первичном обследовании: уровня ниже границ возрастной нормы .
Качественный анализ работы с детьми с ЗПР
Устойчивый положительный результат
Вывод : с устойчивым положительным результатом выпущено преимущественное количество детей (в% выражении): 76%
Динамика развития ОПП и учебных навыков (по 5-бальной шкале)
Из приведенного графика следует, что динамика развития (средний показатель по числу обучающихся) наблюдается по всем показателям . Наибольший результат – по основным функциям восприятия (2,8 – 3,1) и внимания (2,2 – 3,1). Так же с положительной динамикой происходило формирование учебных навыков (2,3 – 3,4), необходимых для обучения в школе . Развитие основных функций памяти и мышления происходило неравномерно и динамика в данном случае незначительна: память – 2,5 – 2,9 , мышление – 2,7 – 3,1 (учитывая специфику диагноза детей).
Вывод: уровень сформированности учебных навыков и основных функций восприятия, внимания, мышления достиг нижней границы возрастной нормы .
Контингент – дети с тяжелыми нарушениями речи .
Форма работы: групповые занятия (состав переменный).
Уровень развития основных познавательных процессов детей и степень сформированности учебных навыков, выявленный при первичном обследовании: различен: от уровня ниже границ возрастной нормы до нижней границы возрастной нормы .
Занятия проводились с детьми, имеющими заключение ПМПК, в котором указано о необходимости занятий с учителем-дефектологом. Исходя из особых потребностей в обучении детей, были составлены индивидуальные программы, которые реализовывалась как на индивидуальных коррекционных занятиях, так и на групповых занятиях.
Для учащихся ОУ, зачисленным на занятия к учителю-дефектологу, была составлена индивидуальная коррекционноразвивающая программа и проведены занятия.
Основные результаты коррекционной работы за учебный год соcтавили:17% - положительной, 31% - средней и 35% - низкой динамики, без динамики – 17%, подробно с данными можно ознакомиться в статистическом отчете, представленном ниже.
В аналитическом направлении в данном учебном году учитель дефектолог составил основную документацию учителя-дефектолога: нормативную документацию, циклограмму, график работы, список групп, дефектологическое представление и индивидуальные карты развития учащихся с интеллектуальными нарушениями, принимал участие в составлении характеристик на учащихся в ПМПк.
Для реализации образовательного маршрута детей с интеллектуальными нарушениями были составлены индивидуальные рабочие программы. При работе с учащимися по развитию познавательной сферы была так же составлена рабочая программа.
Консультативно-просветительская деятельность учителем-дефектологом велась в течение всего учебного года с педагогами и родителями.
Консультации педагогов начальных классов по проблемам учащихся проводились ежедневно.
В течение учебного года было проведено более 24 консультаций родителей учащихся школы.
Аналитический отчёт о работе учителя-дефектолога
- выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация трудностей ребенка;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей;
- проведение индивидуальных, групповых коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в овладении программным материалом; развитие психофизических функций, обеспечивающих усвоение программного материала;
- консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка;
- динамическое изучение уровня психического развития ребенка;
- составление индивидуальных комплексных программ развития учащегося в условиях взаимодействия специалистов;
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми программы коррекционного учреждения;
-воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; формирование учебной мотивации, преодоление негативных особенностей эмоционально-волевой сферы.
Осуществлялось ведение следующих видов документации:
- перспективно- календарный план работы;
- индивидуальная карта развития;
- журнал учета обследуемых детей;
- журнал движения ребенка;
- журнал посещаемости занятий;
- методическая тетрадь, отражающая посещения занятий, семинаров, педсоветов;
- тетрадь для консультаций с родителями, педагогами.
Статистический отчет о работе учителя-дефектолога
Направления деятельности
Консультативно-просветительское и профилактическое направление
Проведено групповых мероприятий:
(в т.ч. занятий, тренингов)
Количество диагностических обследований:
Со всеми учащимися вновь поступившими и зачисленными на занятия первичное, динамическое,
Количество детей, охваченных сопровождением учителя-дефектолога.
Количество проведенных индивидуальных занятий:
Более 313 занятий
Участие в проведении открытых мероприятий школы
-Участие во всех школьных мероприятиях
Анализ диагностической работы
В течение 2018 - 2019 года была проведена диагностика 25 учащихся школы. Среди них на занятия зачислены 23.
1. Диагностика уровня развития познавательной сферы (память, внимание, восприятие, мышление) учащихся.
Коррекционное направление
Индивидуальные коррекционные занятия проводились со следующими учащимися:
Баисова Айдана Курмановна
Байчорова Амалия Рашидовна
Батчаев Имран Алиевич
Гедыев Азамат Борисович
Биджиев Назир Асланович
Урусов Борис Михайлович
Шебзухов Радион Тауланович
Бостанова Амина Алимовна
Дзыба Игорь Витальевич
Хутов Малик Османович
Боташев Ахмад Сеит-Алиевич
Папшуов Ибрахим Анзорович
Семенова Малика Руслановна
Халкечев Альберт Артурович
Групповые коррекционные занятия проводились со следующими учащимися:
Гочияева Аида Артуровна
Хусанова Ангелина Серверовна
Цыганков Даниил Тимурович
Балатчиев Эльдар Эдикович
Бытдаева Амина Руслановна
Кечерукова Зульфия Рафильевна
Гонза Виктор Анатольевич
Сараталикова Айсе Тимуровна
Хатуова Милана Беслановна
Для проведения индивидуальных занятий составлена программа, в которой определены направления, содержание и методики коррекционной работы с учетом результатов диагностического обследования этих учащихся. Большое внимание уделялось методическому обеспечению групповых и индивидуальных занятий, ко всем занятиям готовился комплект учебно-наглядных пособий:
-демонстрационные таблицы, схемы, картинки
-раздаточный материал (к каждому занятию)
-индивидуальные коррекционные задания в тетради каждого ученика.
Результаты коррекционно-развивающей работы (кол-во детей)
Направление коррекционной работы
Общее количество учащихся
Занятия по развитию познавательных способностей
Общий результат коррекционной работы при положительной и средней динамике составил 65 %.
Аналитическое направление
Для реализации образовательного маршрута детей с ОВЗ была составлена индивидуальная рабочая программа, коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного возраста с УО и РАС. На каждого ребенка было оформлено дефектологическое представление и индивидуальная карта развития.
При работе с учащимися по развитию познавательной сферы была так же составлена рабочая программа.
По результатам диагностики познавательной сферы на учащихся были составлены протоколы обследования.
Так же учитель-дефектолог участвовал в составлении характеристик на учащихся на ПМПК.
Консультативно-просветительское направление
В 2016-2017 учебном году консультативно-просветительская деятельность учителем-дефектологом велась в течение всего учебного года с педагогами и родителями.
Консультации педагогов начальных классов по проблемам учащихся проводились ежедневно. Также в течение года поддерживалась взаимосвязь с педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом по вопросам неуспеваемости, нарушения поведения учащихся.
В течение учебного года было проведено более 24 консультаций родителей учащихся школы на темы: преодоление трудностей в обучении, особенностей формирования познавательной сферы, выбора дальнейшего образовательного маршрута, особенностей поведения и другие.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Отчет о проделанной коррекционной работе
с детьми с ОВЗ
( I полугодие 2019-2020 учебного года)
Цель работы - формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов, развитие конструктивных навыков.
Продиагностировать познавательное развитие детей с ЗПР ;
Провести тифлопедагогическую диагностику ребенка с нарушением зрения (слабовидящая);
Установить связи между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями, родителями и детьми.
Проконсультировать родителей и педагогов по возникающим проблемам.
Провести коррекционно-развивающую работу с воспитанниками.
Формы и технологии работы:
Проведение комплексного диагностического обследования детей;
Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий с детьми с ОВЗ ;
Оказание консультационной помощи родителям, детям, педагогам.
Работа спланирована по трем направлениям: работа с детьми, работа с родителями, работа с педагогами.
Работа с детьми.
Занятия с учителем-дефектологом рекомендовано 24 детям: 1 ребенок (младший возраст), 6 детей (средний возраст), 11 детей (старший возраст), 5 детей (подготовительный возраст). Все дети имеют заключение ПМПК о создании специальных условий при обучении в 2019-2020 учебном году по АООП ДО для детей с задержкой психического развития. В сентябре 2019 года учителем-дефектологом был проведен мониторинг познавательной деятельности детей с ЗПР, который показал следующие результаты:
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (высокий уровень); пространственно-временные отношения (средний уровень); память (низкий уровень); мышление (средний уровень); внимание (выше среднего); моторика (высокий уровень); развитие элементарных математических представлений (выше среднего).
Динамика по показателям (декабрь 2019 г.): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, пространственно-временные отношения, память, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (средний уровень); память (низкий уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, развитие элементарных математических представлений, память.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (нихкий уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (низкий уровень); память (низкий уровень); мышление (низкий уровень); внимание (средний уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (низкий уровень); память (низкий уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (ниже среднего); память (низкий уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): пространственно-временные отношения, моторика, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (средний уровень); память (средний уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, восприятие, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Развитие игры (низкий уровень), запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (средний уровень); мышление (низкий уровень); внимание (низкий уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): развитие игры, восприятие, внимание, мышление, запас представлений об окружающем, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Развитие игры (средний уровень), запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (средний уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, моторика, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (высокий уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (низкий уровень); память (низкий уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (выше среднего); развитие элементарных математических представлений (выше среднего уровень).
Динамика по показателям (январь 2019): пространственно-временные отношения, восприятие, память, мышление, внимание, развитие элементарных математических представлений
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (ниже среднего); пространственно-временные отношения (средний уровень); память (средний уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений внимание, восприятие, развитие элементарных математических представлений, пространственно-временные отношения.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (низкий уровень); пространственно-временные отношения (средний уровень); память (низкий уровень); мышление (низкий уровень); внимание (низкий уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, внимание, восприятие (незначительная динамика).
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (низкий уровень); пространственно-временные отношения (низкий уровень); память (низкий уровень); мышление (низкий уровень); внимание (низкий уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем, восприятие, пространственно-временные отношения, мышление, внимание, моторика.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (средний уровень); память (средний уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире, пространственно-временные отношения, развитие элементарных математических представлений (отрицательная динамика).
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (выше среднего); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (выше среднего); память (выше среднего); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (низкий уровень); пространственно-временные отношения (низкий уровень); память (средний уровень); мышление (низкий уровень); внимание (низкий уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, восприятие, внимание, мышление, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (низкий уровень); пространственно-временные отношения (ниже среднего); память (низкий уровень); мышление (ниже среднего); внимание (средний уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (январь 2019): запас представлений об окружающем мире, восприятие, пространственно-временные отношения, память, мышление, моторика, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. . Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (средний уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (средний уровень); память (низкий уровень); мышление (средний уровень); внимание (низкий уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): развитие элементарных математических представлений (незначительная динамика), память.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (средний уровень); пространственно-временные отношения (низкий уровень); память (низкий уровень); мышление (низкий уровень); внимание (средний уровень); моторика (средний уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): пространственно-временные отношения, запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, память, мышление, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (низкий уровень); пространственно-временные отношения (низкий уровень); память (низкий уровень); мышление (низкий уровень); внимание (средний уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (январь 2019): промежуточная диагностика не проводилась из-за длительной болезни ребенка.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Развитие игры (низкий уровень), запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (низкий уровень); мышление (низкий уровень); внимание (средний уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): развитие игры, развитие элементарных математических представлений, запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений, восприятие, мышление, моторика.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Развитие игры (средний уровень), запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (средний уровень); мышление (средний уровень); внимание (средний уровень); моторика (низкий уровень); развитие элементарных математических представлений (средний уровень).
Динамика по показателям (январь 2019): запас представлений об окружающем, восприятие, моторика, развитие элементарных математических представлений.
ЛЛЛЛЛЛЛ. Развитие игры (низкий уровень), запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (ниже среднего); мышление (средний уровень); внимание (ниже среднего); моторика (ниже среднего); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): восприятие, развитие элементарных математических представлений (незначительная динамика).
ЛЛЛЛЛЛЛ. Развитие игры (низкий уровень), запас представлений об окружающем мире и точность этих представлений (низкий уровень); восприятие (средний уровень); мышление (низкий уровень); внимание (ниже среднего); моторика (ниже среднего); развитие элементарных математических представлений (низкий уровень).
Динамика по показателям (декабрь 2019): мышление (незначительная динамика), моторика.
ЛЛЛЛЛЛЛ. , воспитанница младшей группы, имеет заключение ПМПК о создании специальных условий при обучении с 2019-2020 учебного года по АООП ДО для слабовидящих детей сроком на два года. В сентябре 2019 г. проведен тифлопедагогический мониторинг по следующим показателям: зрительное восприятие и представления о сенсорных эталонах (низкий уровень), осязание и мелкая моторика (низкий уровень), ориентировка в пространстве (средний уровень), социально-бытовая ориентировка (средний уровень). Прослеживается динамика (декабрь 2019 г.): зрительное восприятие и представления о сенсорных эталонах, осязание и мелкая моторика, социально-бытовая ориентировка (отрицательная динамика).
По результатам тифлопедагогической диагностики ЛЛЛЛЛЛЛ. , в начале учебного года были составлены: адаптированная образовательная программа, календарно-тематическое планирование занятий. Форма проведения занятий: индивидуальная.
По результатам мониторинга, проведенного в декабре 2019-2020 учебного года, можно отметить положительную динамику развития по отдельным показателям у каждого ребенка после коррекционных занятий. Индивидуальный образовательный маршрут скорректирован для дальнейшей положительной динамики развития к концу учебного года.
2. Работа с родителями.
3. Работа с педагогами.
- Консультации по индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР и с нарушением зрения;
Основные проблемы в работе учителя-дефектолога и возможные пути их решения:
Подгрупповые занятия проводятся в спальнях групп, когда кабинет занят учителем-логопедом.
Индивидуальная работа проводится во вторую половину дня (в определенные дни), когда кабинет свободен.
Недостаток времени на ведение документации.
Оптимизация рабочего времени.
Отказ от ведения конспектов индивидуальных занятий (вместо конспектов ведение журнала).
Работа учителя-дефектолога в 1 четверти 2020-2021учебном году была построена в соответствии с обязанностями и правами, которые определяют рамки профессиональной компетенции.
В 1 четверти 2020-2021 гг цель моей работы состояла в своевременном выявлении и оказании помощи обучающимся младших классов, имеющим трудности в усвоении программного материала.
Для достижения поставленной цели вела работу по следующим направлениям:
консультативно-просветительское и профилактическое;
создание коррекционно-развивающей среды для учащихся коррекционного процесса (оснащение кабинета и др.)
Диагностическое направление.
В течение учебного года проведено три этапа диагностики учащихся:
Групповая с целью
изучения деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения уроков и занятий;
(углубленная диагностика) с целью определения сформированности психических
Читайте также: