Аналитическая справка по трудовому воспитанию в доу по фгос

Обновлено: 04.07.2024

Жюри отмечает компетентность, креативность, правильность, полноту ответа, оригинальность, творчество педагогов.

Итоги подведём в конце.

Ведущий: Всем нам хочется заглянуть в будущее. Хотя бы одним глазком взглянуть. Чтобы себя в нем увидеть, а самое главное, детей, тех, которых мы воспитываем сегодня.

Сегодня нас, педагогов, конечно же, больше всего интересует вопрос: как привить детям навыки трудиться. Почувствовать поддержку родителей, увидеть желание детей трудится, да и самим получить радость от успехов в этой работе.

Каждая команда отвечает на заданный вопрос, по очереди.

Вопросы для первой команды

Командам, поочерёдно надо ответить на вопросы по теории и методики трудового воспитания.

Назовите формы организации труда?
Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей?
Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами?
Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива?
В какой группе вводятся дежурства по уголку природе?
Какова продолжительность дежурств в младших группах?
Какую часть работы, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам?
Действия дежурных по уголку природы?

Вопросы для второй команды

Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка?
С какого возраста систематически осуществляется трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, (с первой младшей группы).
Как называется труд в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду?
В какой группе вводятся дежурства по столовой?
В какой группе водятся дежурства по занятиям?
Какова продолжительность дежурств в старших группах?
Действия дежурных по столовой: полная сервировка стола, уборка после еды.
Действия дежурных по занятиям в средней группе?
Способы объединения детей в труде?
Чем трудовые поручения отличаются от обязанностей?
В чём заключается оценка педагогом по окончании работы дежурного?
Сколько длится непрерывная трудовая деятельность детей в средней группе?
Действия дежурных по занятиям в средней группе: Дежурные вместе с воспитателем готовят необходимые для занятий предметы на отдельном столе. Затем каждый воспитанник подготавливает свое рабочее место. По окончании занятия ребята уносят свои предметы на общий стол. Дежурные моют посуду, кисти, просушивают их и убирают на место.

Вопрос к командам: Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурства)

Исследования, проведенные по трудовому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени деятельности — к учению — является воспитание у дошкольников способности систематически выполнять посильные обязанности вне зависимости от личного желания ребенка, от случайностей его настроения. Когда ребенок к концу дошкольного возраста хорошо справляется со своими весьма несложными делами, можно считать, что он подготовлен к выполнению более сложных обязанностей, которые возложит на него школа.

В форме переклички команды называют по одному приёму, выигрывает последний назвавший.

Если родитель возмущён фактом привлечения его ребёнка к сборке листьев?
Если ребёнок отказывается выполнять обязанности дежурного?
Если ребёнок отказывается самостоятельно одеваться на прогулку?
Если ребёнок отказывается убирать игрушки или делает это небрежно?
Если возник конфликт во время коллективного труда?
Если дети не всегда выполняют точно трудовые действия в соответствии с ранее установленными правилами?

Вы немножечко устали?

Очень долго размышляли?

Разомнитесь же скорей,

Поиграйте — не робей!

Педагоги встают в круг. Ведущий бросает мяч – говорит начало пословицы, а педагог продолжает.

Больше дела – меньше слов.

Глазам страшно, а руки делают.

Хочешь жить — умей вертеться!

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

Не диво дело начать — диво кончить.

Труд человека кормит, а лень портит.

Не трудно сделать, да трудно задумать.

Лето собирает, а зима поедает.

Что посеешь, то и пожнешь.

Игра игрою, а дело делом.

Делали наспех и сделали на смех.

Тише едешь — дальше будешь.

Меньше слов, да больше дела.

Тяжко тому жить, кто от работы бежит.

Кто много говорит, тот мало делает.

Век живи — век учись.

Делали наспех и сделали на смех.

Меньше слов, да больше дела.

Придумайте четверостишие на следующие виды труда

Слайд №5 (умывание, одевание, труд на участке, уборка игрушек.

Вот и закончилась наша педагогическая игра. Спасибо, что все приняли в ней активное участие. Главное, что Вы заинтересовались секретами детской педагогики и детской психологии и сможете помочь Вашим детям.

Срок проверки: 01.11.2017 - 01.12.2017 года.

1. Краткое описание проблемы и формулировка целей.

Известно, что одной из основ нравственно - патриотического воспитания является трудовое воспитание. Но проблема в том, что дети имеют недостаточные представления о труде взрослых и недостаточно сформированные трудовые навыки, а ФГОС дошкольного образования направлен на решение ряда таких задач, как: владение детьми навыками самообслуживания; стремление проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявление навыков опрятности, стремление проявлять настойчивость в достижении результата своих действий, использование специфических, культурно фиксированных предметных действий, знание назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умение пользоваться ими, а также предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой, соблюдение элементарных правил здорового образа жизни: умение рассказывать о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков, владение приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Умение видеть, когда нужно вымыть руки или причесаться, внимательность к поручениям взрослых, проявление самостоятельности инастойчивости в их выполнении, сотрудничество с ними

Исходя из этой проблемы, были определена цели и поставлены задачи.

Цель: Формирование педагогической компетентности в вопросах трудового воспитания детей дошкольного возраста

- Проанализировать уровень планирования работы.

- Обогатить предметно-пространственную среду.

- Оценить знания педагогов по методике приобщения дошкольников к труду

- Определить уровень развития трудовых навыков детей.

- Проанализировать умение педагогов привлекать родителей к работе по данной теме.

В данный период был осуществлён контроль :

1 группа - группа раннего возраста

2 группа - младшая группа

3 группа - средняя группа

4 группа - старшая группа

2. Состав экспертной группы (только должность).

- Заведующий МБДОУ детский сад

3. Методы проверки.

Для повышения профессиональной компетентности педагогов по данной

проблеме и в рамках подготовки к педагогическому совету № 3

методической службой дошкольного отделения были организованы и

проведены разные формы работы с педагогическим коллективом, а именно:

1. Анализ календарного планирования воспитателей.

Ответственные: педагоги 1,2,3,4 групп

2. Анализ предметно-пространственной среды по трудовому воспитанию

Ответственные: педагоги 1,2,3,4 групп

Ответственны: педагог 1 группы

4. Экскурсия с детьми на кухню с последующим представление фотоотчета

Ответственный: педагог 2 группы

5. Экскурсия с детьми в магазин с последующим представление фотоотчета

Ответственный: педагог 3 группы

Ответственный: педагог 4 группы

Ответственные: педагоги 1,2,3,4 групп, родители

В ходе контроля были выявлены следующие результаты:

- Анализ календарных планов воспитательно- образовательной работы воспитателей всех возрастных групп показал, что планирование работы по трудовому воспитанию ведется постоянно.

Воспитатели планируют следующие виды труда : самообслуживание хозяйственно-бытовой труд в условиях природы, ручной, художественно-прикладной труд. Все виды трудовой деятельности планируются в различных видах организованной образовательной деятельности как ее часть, а также в режимных моментах.

Однако, в планах недостаточно отражаются индивидуальные трудовые поручения, не указываются фамилии, имена детей. Мало планируется хозяйственно-бытовой труд.

- В ходе тематической проверки была обследована предметно - развивающая среда по трудовому деятельности во всех возрастных группах. Проверка показала, что среда соответствует педагогическим и гигиеническим требованиям

В группах имеются в наличии фартучки, косынки, пилотки для дежурства по столовой (группы 2, 3, 4). фартуки клеенчатые, тканевые, палочки-рыхлители, пульверизаторы мелкие и крупные; тряпочки для протирания крупных листьев (группы 1, 2, 4); большая клеенка на стол для работы с цветами для дежурства в центре живой природы (группы 2, 4); тазик для протирания пыли и мытья игрушек (группы 1, 2, 4); тряпочки для протирания пыли на подгруппу; веревка и прицепки для развешивания кукольного белья; стенд для фотографий или картинок детей для хозяйственно-бытового труда; ·подборка сухих листьев и веток для изготовления; набор для рукоделия (для девочек, набор для столярных и плотницких работ (для мальчиков, наборы бумаги, картона, бросового материала для изготовления игрушек для ручного труда. Трудовой инвентарь соответствуют возрасту детей, программным задачам, эстетически оформлены (группы 2, 4).

В группе 2 педагогом сделаны дидактические игры: "Накроем стол для кукол", д/и " Что сначала, что потом", " д/и " Угадай профессию".

В группах № 1, 3, 4 нет изготовленных своими руками дидактические пособия. Центры по трудовой деятельности недостаточно оборудованы. Отсутствуют модели: в старшей группе каждого комнатного растения; последовательности ухода за растением, модель посадки огорода на окне; модель последовательности перевалки и пересадки растения; модель последовательности стирки белья; в средней группе - модель или алгоритм последовательности подготовки столов к разным видам занятий.

- К тематической проверке проведены открытые просмотры организационной деятельности

Режимные моменты по трудовому воспитанию были построены методически правильно.

Педагог группы раннего возраста осветил процесс самообслуживания у детей во время приема пищи. Дети показали умение перед едой тщательно мыть руки, пользоваться бумажной салфеткой, съедать положенную им порцию, брать пищу понемногу, есть не торопясь, пережевывая пищу. Надо отметить, что перед едой мыли руки дети более активные, поэтому они быстро съедали положенную порцию и им было нечем заняться.

Педагог старшей группы представил вниманию процесс хозяйственно-бытового труда по мытью модулей, что соответствовало требованиям программы воспитания в детском саду

Дети владели необходимыми трудовыми умениями и навыками и лишь некоторые затруднились выполнить трудовые действия без показа. Уборка рабочего времени в основном легла на плечи педагога.

Педагог младшей группы и педагог средней группы предоставили фотоотчеты экскурсий с детьми на кухню и в магазин и поведали о том, что дети получили необходимые знания о труде повара и продавца. На фотографиях было видно, что дети стоят кучно, мешают друг другу рассматривать взрослых.

- В ходе проверки проанализирована работа с родителями. Анализ материалов родительских уголков показал, что в группах имеются консультации для родителей трудовому воспитанию.

Оформлены папки - ширмы в группах №1 "Я сам", группа №2 " Значение труда в воспитании", группа №3 "". Недостаточно проведена работа с родителями в группах № 4,по трудовому воспитанию.

Однако, следует отметить недостаточную работу с родителями по разделу "Хозяйственно-бытовой труд".

По результатам тематической проверки можно сделать следующие выводы: трудового воспитания актуальна и она в ДОУ решается: через НОД, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время проведения прогулок. В группах созданы условия для трудовой деятельности детей. Однако, недостаточным оказалось планирование хозяйственно-бытового труда

На основании вышесказанного, педагогам были разработаны рекомендации.

1. Всем педагогам планировать в календарных планах индивидуальные трудовые поручения, указывать фамилии, имена детей. Планировать хозяйственно-бытовой труд с группой и подгруппами.

2. Педагогам групп № 1,4 продумать зонирование для трудовой деятельности, пополнить трудовыми орудиями.

Срок: до 01.01. 2018.

3. Педагогу группы 1 тщательно продумать процесс мытья рук детей, пассивных и которые медленно едят

4. Педагогу 2 группы тщательнее планировать экскурсию на кухню, продумывать расположение детей во время рассматривания трудовых действий повара.

5. Педагогу 3 группы тщательнее планировать экскурсию в магазин, продумывать расположение детей во время рассматривания трудовых действий продавца.

6. Педагогу группу 4 продумывать планирование индивидуальной работы по трудовой деятельности, обращать внимание детей неуверенных, которым требуется помощь по показу действий. Организовывать уборку рабочего места детьми

7. Всем группам выразить благодарность за тесное сотрудничество с родителями по обогащению предметно-пространственной среды формами для дежурства

Методист дошкольного образования ___ /___/

Аналитическая справка по результатам тематического контроля Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Выстраивание индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка (ИОТР).

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аналитическая справка

по результатам тематической проверки

Цель проверки - проанализировать состояние работы ДОО по трудовому воспитанию и дать рекомендации воспитателям, как повысить ее эффективность.

Вопросы контроля:

Организация педагогами ООД по ознакомлению детей с трудом взрослых;

развивающая предметно-пространственная среда для реализации содержания трудового воспитания;

взаимодействие с родителями по вопросам трудового воспитания детей;

система планирования работы с детьми.

мониторинг освоения детьми трудового воспитания в рамках социально-коммуникативного развития

В результате проверки были выявлены следующие результаты работы педагогического коллектива:

Наполняемость предметно-развивающей среды для организации трудового воспитания в целом по ДОУ находится на среднем уровне.

Во всех возрастных группах имеется необходимый инвентарь для организации труда в природе, фартуки, головные уборы для дежурств, подносы, модели трудовых процессов (одевания-раздевания, умывания, накрывания на стол и т. д.), имеется разнообразный материал для ручного труда, во всех группах и методическом кабинете имеются дидактические игры (настольных) для знакомства с трудом взрослых.

Во всех группах оборудован экспериментальный уголок. В каждой группе есть систематизированные картотеки словесных игр (в методкабинете) по трудовому воспитанию, игрушки и предметы быта, картинки предметные и сюжетные (в методкабинете).

Оформление уголков дежурств во всех группах практически одинаковое.

Анализ планирования трудовой деятельности детей проводился на основе перспективно - календарных планов. Во всех календарных планах просматривался 4-х-недельный временной отрезок.

Согласно представленным планам можно утверждать, что вопросу трудового воспитания педагогами ДОУ уделяется достаточное внимание. Регулярно и в разные режимные отрезки планируются: работа в книжном уголке, работа по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр, дидактические игры по ознакомлению с профессиями взрослых. Но между видами детской деятельности не прослеживается взаимосвязь: знания детей о труде взрослых, полученные на занятиях, во время экскурсий, не закрепляются в дидактических играх, не уточняются в изобразительной деятельности.

Во всех возрастных группах имеются уголки сюжетно-ролевых игр (магазин, парикмахерская, больница), но наполнение уголков довольно скудное из-за нехватки финансирования.

Анализируя работу ДОУ с семьями воспитанников по вопросам трудового воспитания можно сказать, что педагоги используют различные формы работы. Привлекают родителей к изготовлению, совместно с детьми, поделок из природного и бросового материала, изготовлению кормушек, используют индивидуальные беседы, консультации, наглядную пед. пропаганду.

В ходе наблюдений за действиями воспитателей в процессе самостоятельной игровой деятельности детей, было отмечено следующее:

Все педагоги владеют достаточным теоретическим багажом знаний о развитии ребенка в трудовой деятельности.

Не смотря на то, что многие педагоги стараются создавать игровые ситуации, использовать художественное слово в ходе организации трудовой деятельности, не все в полной мере владеют умением строить трудовую деятельность, развивающую самостоятельность ребенка, творчества и проявления его.

Мониторинг освоения детьми трудового воспитания проводился в четырёх группах.

Привести в соответствие календарное и перспективное планирование.

Всем педагогам отражать по пятницам хозяйственно-бытовой (коллективный) труд: мытье игрушек, ремонт книг, игрушек, коробок.

Необходимо определить наполняемость предметно-развивающей среды в группах в соответствие с требованиями программы, возрастными особенностями.

Воспитателям всех возрастных групп пополнить пособия по знакомству с трудом взрослых.

Проводить индивидуальную работу с детьми, чьи знания не соответствуют возрасту или ребята не понимают назначение той или иной профессии.

Для поддержания интереса к трудовой деятельности у детей необходимо шире использовать такие формы организации, как проблемные ситуации, игровые и образовательные ситуации с использованием схем, моделей в ходе трудового процесса, проектов, коллекционирования.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Базой для проведения практики стал детский сад г.Зеленогорска. Детский сад работает над проблемой создания условий для социально-личностного развития дошкольников.

Организация процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников регламентируется нормативными документами, например, Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по основной деятельности.

В ходе практики поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности детей:

1. Организация коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и цветнике и т.д. в старшей группе;

2. Организация труда с небольшими группами детей;

3. Организация трудовых поручений и работы с дежурными - обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата;

4. Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд;

5. Наблюдение за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.

Особенности труда детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

Организуя трудовую деятельность воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность.

Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

Подчеркивают общественную значимость труда;
Следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;
Строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;
Постепенно расширяют самостоятельность детей;
Создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;
Направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий;
Протирать и мыть некоторые игрушки;
Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых);
Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.;
Накрывать на стол, убирать посуду после еды;
Мыть чашки, ложки;
Подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах:
Повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую;
Проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды - самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации - поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания, уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач - формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.

Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд, изготовление предметов из разнообразных материалов с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. осуществляется в старших группах детского сада. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Через основные формы организации труда детей - поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей.

Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам.

Дежурства - это форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы направленной на обслуживание коллектива. В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия. Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5-6 участников, т.е. принимают коллективный характер. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к труду взрослых.

Простой анализ общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок водит машину как папа, готовит еду как мама, лечит как доктор, учит как учительница и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли. Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий.

Осенью убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.

Зимой сажают корнеплоды - свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.

Весной поливают всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.

Летом продолжают уход за растениями огорода, цветника, сада, поливают, рыхлят, окучивают, прореживают, подвязывают.

Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить.

Читайте также: