Аналитическая справка по работе с детьми с овз в доу

Обновлено: 16.05.2024

Татьяна Пронина
Аналитическая справка о проведении Недели инклюзивного образования.

Аналитическая справка

по итогам проведения недели инклюзивного образования

Данная цель достигалась в процессе решения следующих задач:

- повышение педагогической компетентности педагогов, организующих образовательную работу с детьми, готовности педагогов к принятию идей инклюзивного образования, пониманию его задач, способности реализовать в своей деятельности основные принципы инклюзии.

- сформировать позитивное отношение у родителей к инклюзивному образованию.

- воспитание толерантного отношения у детей к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья.

Все мероприятия проведены в срок и прошли под девизом:Равные стартовые возможности - всем детям России".

Анализ проведенных мероприятий в соответствии с планом тематической недели позволяет сделать следующие выводы.

В ходе недели были организованны мероприятия с педагогами и детьми всех возрастов, которые носили практический характер.

В ходе тематической недели были охвачены дети всех возрастных групп. Хотелось бы отметить воспитателей, музыкального руководителя за активное участие в тематической неделе, качественную подготовку мероприятий и творческое отношение к работе.

Аналитическая справка о проведении в ДОУ мероприятий к Международному Дню родного языка — 21 февраля С целью формирования уважительного отношения к родному языку как духовно-нравственному наследию, национальному символу культуры каждого.

Аналитическая справка по итогам тематического контроля. Аналитическая справка о результатах тематического контроля «Состояние воспитательно-образовательной работы по развитию навыков монологической.

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей (законных представителей) по степени удовлетворенности качеством образовательных.

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей. На 2. 09.2015 г. по результатам анкетирования: Отлично – 76.3% Хорошо – 16.1%.

Обучение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми возможностями здоровья в образовательном учреждении является.

Справка для аттестации на первую квалификационную категорию. Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия [h3] Аналитическая справка о проведении открытого мероприятия. [/h3] Дана Романишко Татьяне Леонидовне, воспитателю МБДОУ –детского сада.

Воспитательно - образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, рабочей программы, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.

Вложение	Размер
anal-iy_otchet_2015-2016g._podg._gr._god.docx	39.54 КБ

Предварительный просмотр:

за 2015-2016 учебный год.

Воспитатели: Кириченко Инна Викторовна

Степанова Елена Владимировна.

1. Характеристика группы детей:

В связи с этим воспитательно–образовательный процесс в группе опирается на новые педагогические технологии, инновационные методики с учётом индивидуально-психологических, физиологических особенностей каждого ребёнка, с использованием здоровьесберегающих технологий.

Планируя воспитательно - образовательную работу в группе, методически грамотно распределяя деятельность детей в течение дня, учитывая возрастные и индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка в отдельности, удалось добиться неплохих результатов.

социально-коммуникативное развитие: направлено на развитие у детей чувства самосохранения, практического опыта поведения в опасных ситуациях, углубленное изучение правил дорожного движения с детьми; воспитание в дошкольниках личных качеств, их возможностей и достижений, положительного эмоционального состояния воспитанников, их стремление к совместной деятельности, умение взаимодействовать между собой и находить выход из конфликтных ситуаций, активность в общении со взрослыми и сверстниками; проявление активности, инициативности в общении, коллективных мероприятиях.

Для успешной реализации этого направления используется следующая методическая литература:

Петрова А.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 80с.

8.Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице.-М.:ТЦ Сфера, 2014.-128 с.-(Сказки-подсказки).

познавательное развитие: направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального математическое развития, конструктивного мышления, математических способностей и логической сферы дошкольника (коррекции недостатков развития ребенка дошкольного возраста); воспитание нового отношения к природе, основанного на неразрывной связи человека с природой. Формирование целостной картины мира, интереса к истории и культуре народов; расширение кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе, знание дошкольниками экологических закономерностей, особенностей взаимоотношений человека и природы на примерах Камчатского края.

Для успешной реализации этого направления используется следующая методическая литература:

10 . Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез,2014. - 176 с.

11.Математика в движении: планирование, оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Подготовительная группа / авт.- сост.Н.В. Финогенова, М.Ю. Рыбина, Е.В. Ремизенко. – Волгоград: Учитель, 2014.- 165 с.

14. Н.Е.Веракса,А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез,2014. – 64 с.

15. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов Познавательно-исследовательская деятельностьдошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,2015. – 80 с.

16.Иванова А.И. Естествен-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. –М.:ТЦ Сфера,2008.- 224с.- (Программа развития)

17.Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС,1994 г.-334с.

--Картотека дидактических игр.

-Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью;

речевое развитие: направлено на достижение целей развития свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Для успешной реализации этого направления используется следующая методическая литература:

- Развитие речи детей 5-7 лет / Под ред. О.С.Ушаковой, 2014 г.

- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2014 г.

- Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/под ред. Парамоной Л.А.

художественно-эстетическое развитие: направлено на достижение целей развития коммуникативных, языковых, интеллектуальных и художественных способностей в процессе художественного творчества; формирование всех психических процессов; воспитание положительно–эмоционального восприятия окружающего мира; формирование эстетической культуры дошкольника; развитие эмоционально-выразительного исполнения песен; становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости дикции. Привлечение родителей и детей к совместному художественному творчеству.

Для успешной реализации этого направления используется следующая методическая литература:

- Изобразительная деятельность. Лыкова И.А.

физическое развитие: направлено на формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни; с охранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления, обеспечение гармоничного физического развития; совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки, формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений; развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх, и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Для успешной реализации этого направления оформили картотеку подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики после сна, физкультминуток, динамических пауз, гимнастики для глаз.

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

1.Способствовать сохранению и укреплению здоровья детей, обеспечению физической и психической безопасности; создание благоприятных условий для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка.

2. Способствовать социально-коммуникативному развитию ребёнка через развитие игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми.

3. В рамках ФГОС ДО, развивать компетентность педагогов, их педагогические способности посредством овладения современными образовательными технологиями.

Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников..

Для решения поставленных задач нами проводилась систематическая плодотворная работа.

Реализуя, первую годовую задачу, были созданы благоприятные условия для обеспечения оптимального физического и психического развития детей.

Серьезное внимание воспитатели уделяли здоровью ребят и, решая задачи сохранения и укрепления здоровья детей, в работе использовали разнообразные формы и методы: ежедневно проводилась, и проводятся утренняя гимнастика, гимнастика после сна, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения, физкультминутки, подвижные игры и упражнения в течение дня, занятия по физической культуре в зале и на улице.

С детьми были проведены следующие мероприятия:

- зимние спортивные игры;

Реализуя, вторую годовую задачу, в нашей группе организуется предметно-развивающая среда таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Оборудован уголок по краеведению, где в наличии имеются дидактические игры, картотека подвижных, дидактических игр, иллюстрации, журналы, книги, видеодиски о Камчатке.

Оборудован уголок по экспериментированию, уголок природы. Для формирования экологической культуры имеются дидактические игры, гербарии растений родного края, живые цветы. Уголок природы постоянно пополняется различными посадками.

Оборудован театральный уголок, где представлено разнообразное оснащение для театральной деятельности детей (различные виды театров, атрибуты), а также уголок ряженья.

В группе в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для художественного творчества дошкольников (карандаши, краски, кисти, пластилин, доски для лепки, стеки, ножницы, бросовый материал, иллюстративный материал и т.д.).

Для формирования у детей элементарных математических представлений имеется материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине и форме предметов, цифры, часы и развивающие игры.

Для речевого развития дошкольников есть книжный уголок в соответствии с возрастом детей, подборка тематических иллюстраций, книжки-малышки, созданные детьми совместно с родителями, портреты писателей и их биография.

В нашей группе также есть уголок дежурства.

Для физкультурно-оздоровительного развития создан уголок двигательной активности, в котором расположен спортивный инвентарь и картотека подвижных игр. Для гимнастики после сна имеется необходимые предметы: массажные коврики, дорожки, канат, массажные мячики.

Таким образом, предметно-развивающая среда нашей группы насыщена разнообразными предметами и игровыми материалами, это позволило всем детям активно включаться в познавательно-творческую, исследовательскую деятельность, которая включала участие в различных мероприятиях, как группы, так и сада в целом.

Реализуя, третью годовую задачу, В рамках ФГОС ДО, развивать компетентность педагогов, их педагогические способности посредством овладения современными образовательными технологиями.

В своей работе наряду с традиционными подходами и технологиями мы изучали и использовали следующие образовательные технологии к различным формам организации детской деятельности согласно современным требованиям к дошкольному образованию, обеспечивающие преемственность дошкольного и начального уровня общего образования:

Личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми, основанные на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого, что, позволяет содействовать развитию личности.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе, включали в себя следующие виды: физическое развитие (освоение детьми основных видов движений и общеразвивающих упражнений, развитие физических качеств); закаливающие мероприятия (босохождение, воздушные ванны, солнечные ванны, дыхательные упражнения и т.д.); приобщение к здоровому образу жизни детей и родителей (соблюдение правил личной гигиены, формирование правильной осанки, о пользе закаливания, полезная пища, активный отдых в семье и т.д.); организация здоровьесберегающей среды в группе для развития двигательной активности детей и эмоционально благоприятной обстановки; соблюдение двигательного режима дня (чередование подвижных и статических видов детской деятельности, дозировка упражнений, гендерный подход).

Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) использовали для повышения эффективности образовательной деятельности с детьми, педагогического просвещения родителей и повышении собственной квалификации: подбирали иллюстративный материал к предстоящей образовательной деятельности с детьми, для оформления информационных стендов для родителей нашей группы на актуальную тему; подбирали дополнительный познавательный материал к предстоящей образовательной деятельности с детьми; использовали интернет - ресурсы для поиска сценариев праздников, конспектов непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий, а также для размещения материалов собственного опыта работы на личных сайтах и профессиональных сообществах; использовали информационные ресурсы (компьютер, сканер, принтер) для оформления буклетов, отчетов, конспектов; создавали мультимедийные презентации в программе Рower Рoint как для повышения эффективности образовательной деятельности с детьми так и в качестве сопровождения родительских собраний; использовали цифровой фотоаппарат и программы просмотра, редактирования и демонстрации изображений.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) помогают привлекать детей к активной деятельности; делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной; формировать информационную культуру у детей; активизировать познавательный интерес; реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы; активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)

Игровые технологии: использование игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные, подвижные игры на развитие коммуникативных свойств личности детей и развитие физических способностей, сюжетно-ролевые.

В своей работе с детьми мы постоянно использовали разнообразные игровые приемы, которые также стимулировали интерес детей к деятельности, будили их воображение, активизировали творческие проявления, побуждали к сопереживанию, заставляли думать, анализировать, сравнивать и обобщать, делать выводы. В каждом виде совместной деятельности с детьми мы использовали огромное количество наглядного материала и пособий, развивающих игр, многие из которых были сделаны своими руками и руками родителей.

Проектную деятельность использовали при календарном планировании предстоящей образовательной деятельности с детьми и родителями по определенной теме недели. Использовали проектный метод, когда дети в рамках проектной деятельности добывают знания в процессе исследовательской и опытно – экспериментальной деятельности.

Реализуя, четвёртую годовую задачу, в группе созданы условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности ДОУ.

В группе выбран родительский комитет в составе: Землянской А.Ю., Землянского А. П., Аникаевой Н.Б., Аксёновой А.А.

Совместно с родителями были проведены следующие мероприятия:

- экскурсия к Монументу Славы и возложение цветов (приобретены родителями цветы);

- участвовали в анкетировании.

В с вою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех совместных мероприятиях группы и ДОУ.

Итоговое анкетирование родителей по исследованию удовлетворенности работы воспитателей нашей группы показало, что более 80% родителей довольны качеством нашей работы.

Воспитатели нашей группы посетили все запланированные педагогические советы, участвовали в проведении всех тематических контролях, своевременно предоставляя, необходимые отчеты, выпускали буклеты для родителей

На основании анализа работы за данный период, можно сделать вывод, что цель достигнута, поставленные задачи выполнены.

4. Перспектива деятельности на следующий учебный год.

Прежде всего, хотелось укомплектовать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с современными требованиями ФГОС и соответственно возрасту 2 младшей группы (приобрести ширму большую и маленькую, организовать уголок уединения).

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2016 – 2017 учебный год:

• Совершенствование работы по взаимодействию с родителями;

• Продолжение совершенствования развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС.

• Повышение уровня педагогического мастерства путем самообразования , обмена опытом работы, посещения городских мероприятий (семинаров, практикумов, мастер-классов);

4 выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, пальчиковые игры на развитие мелкой моторики мышц пальцев рук и ладоней. Организация сопровождения музыкальными руководителями Мосиной О.В. специалистом проводятся упражнения с воспитанниками ОВЗ на музыкальных занятиях: пальчиковые игры на развитие мелкой моторики мышц пальцев рук и ладоней, ритмические упражнения на развитие ритмического слуха, умение согласовывать ритм со словом. Организация сопровождения инструктором по физической культуре Зубовой Р.Р. У специалиста имеются планы работы по сопровождению детей логопедических и комбинированных групп, расписание коррекционной работы. В планах работы не прописывается результат овладения детьми определенными навыками с целью коррекции дальнейшей работы. Подгрупповые занятия с воспитанниками, находящимися на сопровождении, проводятся 1-2 раза в неделю. Просмотренное коррекционное занятие с воспитанниками старшей группы 1 проведено с целью укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков: выполнение упражнений в определенном темпе, заданий с мячом, подвижная игра с речевым сопровождением. Продумана структура подгруппового занятия. Игровой прием с появлением игрушек вызвал интерес у детей. Инструктор четко объясняла и показывала выполнение упражнений с мячом, правила подвижной игры. В ходе коррекционного занятия воспитанники научились подбрасывать мяч и ловить двумя руками, перебрасывать мяч в парах и ловить, соблюдать правила подвижной игры. Выводы: во всех комбинированных группах имеется расписание индивидуальных занятий, тетради взаимодействия со специалистами заполняются не в полном объеме. Для организации сопровождения в группах достаточно разнообразного иллюстративного материала и пособий (схемы, мнемотаблицы для составления описательных рассказов, предметные картинки и т.д.), комплексы артикуляционной гимнастики, пальчиковых гимнастик, настольные игры по лексическим темам. Сформированы папки по подразделам для отработки звукопроизношения, формирования словаря, развития грамматического строя речи, связной речи. Специалистами созданы условия для сопровождения воспитанников с ОВЗ, индивидуальная и подгрупповая работа проводится по расписанию. Рабочая документация имеется в наличии. Специалисты с помощью игровых приемов мотивируют воспитанников на преодоление недостатков в речи, развитие психических процессов. Учителями логопедами, педагогом-психологом изготовлен качественный, эстетично оформленный, дидактический материал. Систематизирован методический материал по разным направлениям развития речи, развитию психических процессов, лексическим темам. Вместе с тем, недостаточно простроено взаимодействие между воспитателями и младшими воспитателями для обеспечения качественного сопровождения воспитанников; в рекомендациях педагога-психолога в виде подборки игр и упражнений не определен период освоения дошкольниками практическим материалом; у инструктора по физической культуре в планах работы не прописывается динамика овладения детьми определенными навыками с целью коррекции дальнейшей работы. Рекомендации: 1. Специалистам своевременно заполнять тетради взаимодействия по сопровождению воспитанников для обеспечения комплексного системного подхода. постоянно 2. Педагогу-психологу отслеживать выполнение рекомендаций по освоению игр и упражнений дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. 1 раз в месяц 3. Инструктору по физической культуре в планах работы по сопровождению детей с ОВЗ отслеживать и фиксировать динамику овладения детьми определенными навыками. 1 раз в месяц С результатами проверки педагоги и специалисты ознакомлены на педсовете от 2017 г. Старший воспитатель Л.И.Жабинцева Зам. зав по ВОР О.П.Зубова

5 Согласованность действий специалистов и воспитателей позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения у воспитанников, помогает успешно развиваться и обучаться. Только слаженная работа и постоянное взаимодействие всех участников педагогического процесса будет залогом качественного сопровождения воспитанников с ОВЗ.

В период с 01.09.2017г. по 30.05.2020г, с целью индивидуализации образования, оценки эффективности и оптимизации коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ, в группах была проведен мониторинг коммуникативного развития воспитанников.

Цель : проанализировать процесс формирования коммуникативных навыков и компетенций у детей на основе динамики сенсомоторных интегративных качеств воспитанников в ходе коррекционно-логопедической работы.

- изучение сформированности коммуникативных навыков воспитанников групп;

- оценка эффективности проведённой коррекционно-логопедической работы с включением системы сенсомоторных игр и упражнений;

- проектирование коррекционной работы на основе результатов мониторинга.

Предполагаемый результат мониторинга: повышение эффективности коррекционно-педагогической процесса.

Объект мониторинга: сенсомоторные интегративные и коммуникативно-личностные качества детей.

Предмет исследования: навыки и компетенции детей.

Мониторинг проводился мною, воспитателями комбинированной и компенсирующей группы, психологом, музыкальным работником. Мониторинг проводился два раза в год: сентябрь - октябрь и май учебного года.

Методы мониторинга: наблюдение педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе образовательной деятельности, наблюдения и анкетирование родителей по заданию педагогов, анализ продуктов детской деятельности, диагностические игровые задания, беседы, ситуации, статистическая обработка данных.

Коррекционная работа с детьми велась на основе Рабочей программы учителя-логопеда, АООП. Вводная и итоговая диагностики проводились педагогами группы на основе диагностических таблиц, разработанных авторами программы.

В работе с детьми использовались следующие технологии:

- поисковой, исследовательской деятельности;

Характеристика детей за анализируемый период:

2017/2018 (средняя группа)

2018/2019 (старшая группа)

2019/2020 (подготовительная группа)

Дети групп комбинированной и компенсирующей направленности 30детей с ОВЗ (ССНР, ОНР I , II ), возраст 4-5 лет

Дети групп комбинированной и компенсирующей направленности 30детей с ОВЗ (ССНР, ОНР I , II ), возраст 5-6 лет

Дети групп комбинированной и компенсирующей направленности 30детей с ОВЗ (ССНР, ОНР I , II ), возраст 6-7 лет

В ходе мониторинга оценивался базовый уровень развития пяти интегративных качеств дошкольника:

- сформированность мотивационно-потребностного компонента коммуникации (любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость);

- владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способность управлять своим поведением и планировать действия;

- способность решать сенсорные исследовательские задачи и давать адаптивный ответ (обоснованный и целенаправленный отклик на ощущения).

Использовались общепринятые критерии развития поведения, деятельности и отклика ребёнка на данном возрастном этапе, относящиеся к каждому интегративному качеству по 4 уровням сформированности (развития): низший (отсутствие), низкий, средний и высокий.

Моторная сфера : низший уровень (0) – движения не выполняет; низкий уровень (1) – выполняет неточно, нескоординировано, испытывает трудности при переключении, длительный поиск позы, неполный объём движения, отклонения, синкинезии, гиперкинезы; средний уровень (2) – выполняет в замедленном темпе, небольшие трудности при переключении; высокий уровень (3) – все движения доступны, объём близок к норме, тонус, темп и переключаемость практически без нарушений.

Сформированность мотивационно-потребностного компонента коммуникации : низший уровень (0) – в контакт не вступает, пассивный, вялый, инертный или агрессивный; низкий уровень (1) – контакт формальный, вступает с трудом, эмоциональная возбудимость, раздражительность, лабильность; средний уровень (2) – контакт избирательный, но стабильный; высокий уровень (3) – устанавливает контакт, активный, бодрый, эмоционально стабилен.

Владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками : низший уровень (0) – общение слабо выражено, реализуется посредством движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой, криком, практически не использует жесты и мимику; низкий уровень (1) – общение посредством движений тела, головы, улыбки, дифференцированного голоса, мимики, выразительного взгляда, показывает объекты на расстоянии, показывает жестом или прикосновением желаемое; средний уровень (2) – общение посредством аморфных слов-корней, использование мимики и жестов; высокий уровень (3) – вербальные средства общения, использование сложной мимики и жестов.

Способность решать сенсорные исследовательские задачи и давать адаптивный ответ : низший уровень (0) – некорригируемые ошибки узнавания и восприятия, ошибки более чем в половине проб, ответ не сформирован; низкий уровень (1) – симптомы фрагментарности восприятия, псевдоагнозии, множественные ошибки даже при стимуляции внимания, многочисленные пере- и недооценки с частичной коррекцией, быстрое забывание образца. Низкое внимание к речевым стимулам. Адаптивный ответ носит нестабильный характер; средний уровень (2) – правильное узнавание при стимуляции внимания, импульсивные ошибки, возможно только после множественных подсказок, низкое тактильное и акустическое внимание, ответ сформирован, нуждается в закреплении; высокий уровень (3) – безошибочное определение и подбор, единичные ошибки ориентации исправляются самостоятельно. Адаптивный ответ полностью сформирован.

Читайте также: