Аминов н а молоканов м в о компонентах специальных способностей будущих школьных психологов

Обновлено: 05.07.2024

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. Изд. 2-е, стерео­тип., М., 1997.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Алберти Р. Э., Эммонс М. Л. Самоутверждающее поведе­ние. Распрямись! Выскажись! Возрази! Пер. с англ. СПб, 1998.

4. Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике: инструментарий руководителя. М., 1994.

5. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологиче­ское консультирование. М., 1994.

6. Аминов Н. А., Молоканов М. В. О компонентах специаль­ных способностей будущих школьных психологов // Пси­хологический журнал, № 5, 1992.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1998.

8. Ануфриев А. Ф., Бусарова О. Р. Случаи из школьной кон­сультативной практики. М., МГОПИ, 1994.

9. Бабайцева В. Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми (Учебное пособие по технологии воспитательной работы для студентов-педагогов и учителей). М.,1997.

10. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологи­ческое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев - Санкт-Петербург. 1993.

11. Бейтсон Г., Бейтсон К. Ангелы страшатся. М., 1994.

12. Бернс Р. Развитие позитивного самовосприятия. // Педаго­гическое консультирование в школе. Хрестоматия./ Соста­витель Н. В. Коптева. Пермь, 1993.

14. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека челове­ком. М., 1982.

15. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности

Психология и практика. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. Н.А.Аминов, М.В.Молоканов

Настоящая статья посвящена результатам эксперим

Настоящая статья посвящена результатам экспериментального изучения некоторых предпосылок психологических способностей абитуриентов и студентов специализированных факультетов по переподготовке учителей1. В связи с необходимостью отбора на факультеты такого рода проблема психодиагностики специальных способностей приобрела особую актуальность и практическую значимость. Создание психологической службы в нашей стране и отсутствие опыта целевой интенсивной подготовки специалистов для этой службы породило противоречие между необходимостью быстрой подготовки практических психологов и качеством этой подготовки. На фоне современного состояния учебно-воспитательного процесса в высшей психологической школе (при отсутствии профессиограммы психолога, старых технологиях обучения и т. п.) это противоречие кажется порой неразрешимым [3], [7], [9].

Как показал анализ публикаций по данной проблеме, ни в отечественной, ни в зарубежной литературе вопросы отбора, обучения и адаптации выпускников факультетов по специальности прикладная психология отдельно не рассматривались и потому являются новыми для исследования.

И тем не менее логика развития прикладной (практической) психологии с момента ее возникновения не только привела к дифференциации работающих психологов на два подкласса — психологов-исследователей и психологов-практиков,— но и фактически узаконила разные методы подготовки специалистов такого рода — традиционно-академические и нетрадиционно-диалогические методы обучения [2], [6], [4].

Еще в 20-е гг. в Харькове была предпринята попытка изучить индивидуально-психологические предпосылки успешности деятельности психолога-экспериментатора: 1) вербальные способности понимать речь (владеть ею) и 2) психоспективные, т. е. способности к наблюдению (самонаблюдению и длительному сосредоточению внимания).

По мнению профессора К. А. Рамуля, спонтанная любознательность, способность длительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности (сюда включаются память, творческое мышление, фантазия, наблюдательность), отдельные черты личности, такие, как энтузиазм, прилежание, способность к критике и самокритике, дисциплинированности, беспристрастие и умение ладить с людьми, которое особенно важно для педагога и руководителя научного коллектива,— являются

характерными для деятельности любого ученого (теоретика, экспериментатора, эксперта, психодиагноста и т. п.) [16].

Поскольку предложенный украинскими психологами набор качеств психолога-экспериментатора входит в перечень характеристик ученых, то, по мнению К. А. Рамуля, нет оснований предполагать наличие специальных способностей психологов.

При более корректном способе доказательств существования индивидуально-психологических предпосылок успешности деятельности психолога, принятом в дифференциальной психологии, достаточно обнаружить существование различий между группами профессионалов-ученых и объяснить природу этих различий.

В рамках факторного подхода к исследованию латентных форм организации черт личности использование тест-опросников типа 16 РР для анализа различий между представителями различных профессиональных групп также подтвердило не только существование различий в определенных стратегиях поведения профессионалов-психологов и представителей других профессиональных групп, но и внутри данной группы.

Приведем для иллюстрации профессиональные портреты, полученные коллективом Р. Кеттелла для психологов-практиков и психологов-диагностов. Портреты приводятся в форме так называемых уравнений эффективности: весовые коэффициенты перед сокращенными техническими обозначениями факторов 16 РР указывают на вклад фактора в прогноз эффективности, соответствующей профессиональной деятельности:

психолог-практик==0,72 А+0,29В+0,29 Н+0,29 N;

психолог-исследователь==0,31 А+0,78 В+0,47 N.

Сходство данных профессиональных подгрупп в определенных стратегиях поведения задается конфигурацией трех факторов: готовности к контактам (А), умений поддерживать контакты (N), общей интеллектуальностью (В). Различия — наличием или отсутствием в профиле портрета дополнительного фактора ненасыщаемости контактами с другими людьми (Н) (цит. по [13]).

Неслучайно при экспертных опросах психологов многие из них выделяют способность практически решать задачи на общение (талант общения как специальную способность именно психологов [4]).

По мнению Н. В. Бачмановой и Н. А. Стафуриной, в структуре этой способности можно вычленить теоретически пять главных ее составляющих:

1) умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрая ориентация в ситуации и т. п.);

2) умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его духовный мир, интуиция);

3) умение к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность помочь);

4) умение анализировать свое поведение (рефлексия);

5) умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).

Однако отсутствие общепринятых критериев оценки результативности психологов сводит на нет даже наиболее перспективные разработки и проекты исследований специальных способностей к психологической деятельности [4].

Следствием этого допущения является предположение о существовании связи выделенных гипотетических компонентов специальных способностей с некоторыми социально-перцептивными умениями (пониманием, эмпатией, рефлексией и т. п.) и показателями внешней валидности.

Данное исследование и является конкретной формой экспериментальной проверки этого допущения.

МЕТОДИКИ

Для обследования абитуриентов и студентов специализированного факультета были использованы две батареи тестов: 1) для определения выражения гипотетических компонентов специальных способностей (социального интеллекта и социальной фасилятивности) и 2) для оценки некоторых профессионально значимых для работы психологов качеств и прогноза эффективности. Обследование проводилось в два этапа: а) перед поступлением на факультет практической психологии и б) после второй сессии перед получением диплома об окончании факультета.

Из всех использованных тесты для определения уровня развития социального интеллекта и социальной фасилятивности считаются наиболее полезными для прогноза успешности деятельности в сфере социального обслуживания и управления.

На втором этапе обследованию подвергались только те из кандидатов, кто успешно прошел собеседование.

Тесты 16 РF Кеттелла и ПСС (предрасположенности к развитию синдрома эмоционального сгорания) считаются наиболее надежными для оценки сформированности профессионально значимых качеств в практической работе психолога и прогноза успешности его деятельности.

Для определения сформированности профессионально значимых качеств и прогноза успешности деятельности психолога использовалась модифицированная версия 16 РF. На основе вычисления оценок выраженности в профиле кандидата 16-ти базисных (первичных) факторов рассчитывался коэффициент прогноза успешности деятельности психолога-практика и психолога-исследователя по уравнениям регрессии:

психолог-практик=0,72 А+0,29 В+0,29 Н+0,29 N;

психолог-исследователь==0,31 А+0,78 В+0,29 N.

психологической деятельности, т. е. об отсутствии у него специальных способностей.

Шкала альтруизма представлена восьмью фотографиями: четырьмя фотографиями взрослых особей (человека, собаки, кролика, чайки) и четырьмя фотографиями их детенышей (ребенка, щенка, крольчонка, птенца). За числовую меру выраженности мотивации альтруизма принимается индекс, полученный по формуле:

Чем больше величина ИК, тем более выражена альтруистическая мотивация (помощь детям, попечительство детей).

Шкала консерватизма состоит из 12-ти стимульных конфигураций: шести гармонических уравновешенных (не содержащих противоречий или диссонансов) и 6-ти дисгармоничных структур (содержащих противоречие или диссонанс). За числовую меру выраженности консерватизма принимается индекс, полученный по формуле:

где— сумма произведений абсолютных баллов (по 10-балльной шкале) на ранговые оценки (по 12-балльной ранговой системе оценок) конфигураций, не содержащих диссонанса;— сумма произведений абсолютных баллов на ранговые оценки конфигураций, содержащих диссонансы.

Чем больше величина ИК, тем более выражена тенденция к консерватизму (следованию нормам, правилам, догматическим заключениям и т. п.).

В эсперименте принимало участие 120 абитуриентов специализированного факультета МГПУ им. В. И. Ленина при активном содействии в поддержке в проведении эксперимента декана этого факультета Е. С. Романовой и руководителя курсов по подготовке школьных психологов в г. Нальчике М. 3. Кабардова.

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

Для оценки влияния двух гипотетических компонентов специальных способностей на выраженность некоторых мер прогноза успешности психологической деятельности использовались: 1) дисперсионная двухфакторная схема анализа и 2) параметрический анализ различий по критерию Стьюдента.

Влияние гипотетических компонентов специальных способностей на выраженность базисных (первичных) черт личности в профилях кандидатов оказалось статистически значимым только на факторы В (F=5, р Теги: Рекомендации для педагогов

Педагогический процесс – это всегда организация взаимодействия с учениками в разных видах учебно-воспитательной работы. Любая педагогическая ситуация в большей или меньшей степени становится ситуацией учебно-воспитательной. Успешность педагогической деятельности определяется характером и содержанием отношений, возникающих в ходе взаимодействия.

Условием его установления служит коммуникативная деятельность педагога, т.е. организация поведения и занятий обучающихся через различные виды общения. Иными словами, обучение и воспитание по своей сути — коммуникативный процесс.

Под коммуникативной компетентностью понимается сложная личностная характеристика, включающая коммуникативные способности и умения, психологические знания свойства личности (характера, темперамента), психические состояния и проявляющаяся в общении с людьми. Любое педагогическое действие предполагает контакт и ведущую роль учителя в процессе общения. Для конструктивности контакта ему нужны не только знания и учет индивидуальных особенностей обучающихся и своих собственных, но и владение методами построения оптимальных стратегий педагогического воздействия (влияния). Это возможно при ориентации учителя на формирование у себя и обучающихся коммуникативных качеств личности, умения адекватно оценивать межличностные отношения. Коммуникативная компетентность педагога обеспечивает контакты, сотрудничество, совместную деятельность, взаимодействие и в конечном итоге – систему отношений.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в ситуации общения, требуя от него проявления коммуникативной компетентности, которая зависит от уровня развития социально-психологических качеств личности, способствующих межличностному (и ролевому) взаимодействию. К ним в первую очередь относятся рефлексивность, гибкость, эмпатийность.

Особенность перечисленных педагогически значимых качеств личности заключается в том, что каждое из них интегративно и комплексно, характеризуется многоуровневой структурой. Они находятся в тесной взаимосвязи, сочетаются друг с другом и образуют определенное единство.

Данная программа является частью комплексной работы по преодолению внутренних коммуникативных стереотипов педагогов, актуализации изменений педагогической позиции с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения с детьми.

Осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности, поиск резервов для более эффективной работы, выделение причин возможных или истинных профессиональных проблем, изменение педагогической позиции с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения с детьми

  1. Мотивировать педагогов к анализу собственных педагогических взглядов и установок.
  2. Способствовать развитию невербальных и вербальных средств передачи информации, навыков конструктивного выражения своих эмоций и чувств, активного слушания, эмпатии, партнерских отношений и рефлексии.
  3. Обеспечить условия для развития эмоциональной отзывчивости, эмоциональной выразительности и эмоциональной устойчивости педагогов.
  4. Обучить навыкам саморегуляции эмоциональных состояний, навыкам релаксации.

Методы: беседа, тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, информирование, дискуссия, рефлексивное обсуждение, развивающая психологическая диагностика.

Результат: осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности, ориентация педагогов на построение личностных взаимоотношений с детьми, освоение навыков рефлексивного и эмпатийного поведения.

В результате освоения данной программы педагог должен

  • понятия “рефлексия, креативность, эмпатийность, приятие личности ребенка, индивидуальный стиль общения, коммуникация, коммуникативная компетенция и компетентность ”.
  • личностно-ориентированную модель общения взрослого с ребенком (по А. В. Петровскому)
  • правила поведения для конфликтных людей;
  • правила разрешения конфликтов;
  • основные формы реагирования в общении;
  • алгоритм стратегии сотрудничества.
  • анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других людей;
  • понимать самого себя и относиться к себе и к окружающим с должным уважением; – отстаивать свою позицию конструктивными способами;
  • адекватно оценивать себя, свои способности и возможности.
  • способностью конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими;
  • навыками самооценки и понимания других;
  • навыками позитивного общения;
  • навыками управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниям.

Программа рассчитана на 18 часов — 9 занятий по два часа каждое.

  1. Вводная часть включает разминку, которая представлена упражнениями, позволяющими настроиться на основную работу.
  2. Основная часть занимает большую часть времени и предназначена для рассмотрения в теоретическом и практическом плане вопросов основного материала.
  3. Заключительная часть включает:
    – подведение итогов, рефлексия занятия;
    – снятие эмоционального напряжения посредством релаксации.

2.Упражнение “Две стороны медали”

Упражнение-активатор “Печатная машинка”

Упражнение-активатор “Калейдоскоп чувств”

Игра “Послание самому себе”

2.Упражнение “Мое педагогическое кредо”

Анализ домашнего задания

Информирование “Личностно-ориентированная модель общения взрослого с ребенком” (по А. В. Петровскому).

Упражнение “Вверх по радуге”

Упражнение “Знакомство с самим собой”

2.Проективное рисование “Я – педагог”

Упражнение “Повтори движение”

Информирование “Как располагать к себе людей”

Упражнение “Движение по кругу”

Упражнение “Здравствуйте, дети”

2.Работа в группах

Релаксация под музыку “Белое облако”

Упражнение “Букет чувств”

2.Упражнение “Любящий взгляд”

Упражнение “Передай эмоцию”

Упражнение “Нетелефонный разговор”

Игра “Нежданный гость”

2.Упражнение “Передача энергии”

Упражнение “Последняя встреча”

3.Итоги моего участия в тренинге

Упражнение “Обратная связь”

Занятие 1. Личность педагога.

  • создать благоприятные условия для работы группы;
  • ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы;
  • сформировать мотивацию для анализа собственных педагогических взглядов и установок.

1. Вводная часть.

Игра “Имя как аббревиатура”.

Участникам предлагается записать на листочке тот вариант своего имени, который они считают наиболее приемлемым для общения в данном кругу, а затем “расшифровать” имя, восприняв его как аббревиатуру, называя при этом присущие себе характеристики. Если участник называет себя по имени отчеству, “расшифровать” достаточно только имя.

И – искренняя,
Р – решительная,
И – инициативная,
Н – независимая,
А – альтруистка.

Затем участникам предлагается назвать свое имя, а также его “расшифровку”.

2. Основная часть.

Правила работы в группе.

  1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние друг друга на “ты”, что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего).
  2. Общение по принципу “здесь и теперь” (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).
  3. Персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в форме “Я считаю. ”, “Я думаю. ”).
  4. Искренность в общении (говорить только то, что действительно чувствуем, ипи молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников).
  5. Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует раскрытию участников).
  6. Определение сильных сторон личности (в ходе обсуждения обязательно подчеркивать положительные качества выступившего).
  7. Недопустимость непосредственных оценок человека.

Принятые правила записываются в памяти группы (это могут быть записи мелом на школьной доске или фломастером на специальных листах; они всегда присутствуют в помещении, где работает группа, постепенно пополняются, что облегчает возможность возвращаться к ним по мере необходимости). Например, может появиться такое правило: опоздавшие выполняют задание, придуманное группой, — песни, танцы, стихи и пр. Как раз для этого могут пригодиться записи экзотической музыки.

Игра “Поменяйтесь местами. ”

Для того чтобы выполнить следующее упражнение, необходимо разбиться на подгруппы. Это можно сделать с помощью игры “Поменяйтесь местами”. Эта игра позволит немного подвигаться, поднять настроение, а также узнать друг о друге дополнительную информацию. Убирается один стул, и водящий, стараясь занять освободившееся место, предлагает поменяться местами тем, кто: носит брюки, любит яблоки, умеет играть на гитаре и т.п.

Когда правила игры становятся понятны, условия перемены мест усложняются. Теперь вопросы должны касаться особенностей профессиональной деятельности участников, образования, специфики работы с детьми, мотивов участия в тренинге и многого другого.

  • работает всю жизнь в одном учреждении;
  • работает в настоящее время по новой программе;
  • любит свою работу;
  • работает педагогом уже больше 10 лет;
  • мечтал быть педагогом с детства и т.д.

После подвижного упражнения можно спросить желающих, во-первых, кто, что и о ком запомнил, а во-вторых, кто хотел бы, чтобы рассказали другие, что о нем запомнили. Таким образом, участники меняются местами, а затем четверо сидящих рядом становятся членами одной малой группы.

Упражнение “Портрет идеального педагога” (проводится в малых группах).

Подгруппам предлагается составить портрет идеального педагога. На выполнение задания отводится 5-7 минут. Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по мнению подгруппы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального педагога. Малые группы высказываются по очереди. Выдвигаемые мысли становятся достоянием памяти. Спорные качества, формулировки, определения выносятся для обсуждение всей группой. В память включаются уже исправленные качества, принимаемые всеми участниками.

  • гибкость,
  • стремление к самоактуализации,
  • доброжелательность,
  • умение брать ответственность на себя,
  • коммуникабельность,
  • направленность на личность другого человека,
  • принятие себя,
  • уважение чужого мнения,
  • организаторские способности,
  • умение видеть на несколько шагов вперед,
  • креативность,
  • эмпатийность.

– С чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны?

– Что вы сами предлагаете добавить?

– Что в этом списке вы бы изменили, уточнили?

Таким образом, список дополняется и изменяется, при этом первая микрогруппа имеет право отстаивать свое решение, приводить аргументы в свою защиту. Третьей микрогруппе предстоит защищать свое мнение в сравнении с уже оформленным перечнем двух предыдущих микрогрупп, отвечая на уже известные вопросы.

Итогом групповой дискуссии является список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников. Последним шагом дискуссии может стать либо ранжирование, либо выделение трех наиболее значимых с точки зрения профессии качеств личности.

Необходимо представить наше образовательное учреждение в виде автомобиля. Записать варианты на доске. Совместно выбрать один из вариантов. Предложить каждому представить себя частью автомобиля. Записать предложения на доске. Обсудить варианты. Сделать вывод: “Каждому в нашем коллективе есть достойное место”.

3. Заключительная часть.

Первый день заканчивается упражнением “Подарок”. Каждый дарит своему соседу справа любой “подарок”, то есть сообщает ему о том, что бы он хотел ему подарить, имея неограниченные материальные возможности. Упражнение проходит по кругу.

Выделяют следующие личностные черты, желательные для практического психолога [2]:

  • концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;
  • открытость к взглядам и суждениям других личностей, гибкость и терпимость;
  • эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;
  • аутентичность поведения, то есть способность предъявлять подлинные эмоции и переживания;
  • энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;
  • уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;
  • уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;
  • богатое воображение и интуиция;
  • высокий уровень интеллекта

Речь идет об интеграции трех жизненных энергетических потоков, интегративное существование которых существенно для соматического и психического здоровья и которые слипаются у невротиков[5].

По мнению А. Лоуэна, сознание всегда двойственно: умственное и телесное, мысли и чувства. Вероятно, это дает нам основания определять типы личности, которые обуславливаются функционированием различных центров человека, таких как интеллектуальный или эмоциональный, двигательный, половой и т. д. (В. Райх, А. Лоуэн, Е. Шубина, Г. Гурджиев).

Таким образом, с помощью упражнений телесно-ориетированной психотерапии планируется развитие у студентов-психологов состояния эмоциональной стабильности, нервно-психической устойчивости, эмпатии, предупреждение синдрома эмоционального сгорания.

Читайте также: