Алгоритм поэтапного взаимодействия доу с семьей по вопросам развития детей

1. Сколько всего детей в группе: мальчиков - ; девочек-.

2. Группа здоровья:

3. Семья: полная, материнская, отцовская.

Приложение №2

ЛИТЕРАТУРА

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: 1999
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. –М.: 2002
3. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности.//Дошкольное воспитание. – 1995. - №4
4. Барднер Г., Рамазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – Кишинев:1993
5. Белая К.Ю. От сентября до сентября.- М.: 1998
6. Богомолова Ф.А., Кутафин Е.Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. –М.:1988
7. Богуславская З.М., Смирнова И.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.:1991
8. Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса.//Дошкольное воспитание. – 1995. - №2
9. Веракса М.Е., Веракса А.М. Развитие ребенка в дошкольном детстве. –М. Мозаика-Синтез, 2006
10. Воспитание сенсорной культуры ребенка./ Под. ред. Л.А Венгера. –М. Просвещение. 1988
11. Воспитателю о работе с семьей./ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.:1989
12. Галигузова Л.Н. Ранний возраст: развитие процессуальной игры.// Дошкольное воспитание. – 1993. -№4
13. Голицына Н.С. Организация содержания работы старшего воспитателя ДОУ.- М.: 2008
14. Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2006
15. Детская практическая психология. / Под ред. профессора Т.Д. Марцинковской. –М.: 2004
16. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новоселовой. –М.:1992
17. Дневник воспитателя. Развитие детей дошкольного возраста / Под ред.О.,М Дьяченко, Т.В Лаврентьевой, -М.: 2000
18. Дошкольная педагогика. / Под ред. Л.В Поздняк, Т.В. Ерофеевой. -М.: 2001
19. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду.- М. Академия, 1998
20. Дыбина О.Б.Предметный мир как средство формирования творчества детей. –М.: Педагогическое общество России, 2002
21. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников. -М.: 2005
22. Зварыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.:1988
23. Зверева О.Л., Кротов Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. -М.: 2005
24. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989
25. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: 1998
26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей, -М. 1997
27. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика – М.: Проспект 2008
28. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. -М.: 1995
29. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М.:1987
30. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.:1993
31. Печора К.Л., Пантюхина Т.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.:1986
32. Психолого-педагогическая практика в системе образования. Сборник. –М.: Институт практической психологии . 1998
33. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,Изд.4 –е. –М. Мозаика-Синтез, 2006
34. Программа дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. –М.: 2003
35. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Т.В. Ерофеевой.- М. 1999
36. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. –М. Мозаика-Синтез, 2005
37. Энциклопедия для мам и пап. / Под. ред.академикаРАМН Г.М Савельевой, В.А. Таболина.- М.: 2003

Приложение №3

Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении

1. Номер дошкольного образовательного учреждения. Тип дошкольного образовательного учреждения.

3. Фамилия, имя, отчество руководителя и старшего воспитателя.

4. Общий контингент детей, наличие и наполняемость групп.

5. Педагогический коллектив: количественный и возрастной состав, стаж, образование, награды

6. Особенности организации работы ДОУ. Организация целостного педагогического процесса: использование новых техник и технологий, современных технических средств в работе с дошкольниками.

7. Особенности режима работы ДОУ.

8. Из какого бюджета идет финансирование образовательного учреждения?

9. участок детского сада (детские площадки, спортивно-физкультурный блок, опытный участок, цветники, общее озеленение)

10. Обратить внимание на оформление интерьера, групповых комнат, соответствие его эстетическим требованиям.

11. Обратить внимание на своеобразие физкультурно-оздоровительного комплекса в данном дошкольном учреждении. Соблюдение санитарно-гигиенических требований, условий для охраны и укрепления здоровья детей.

· Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий (установка тубус-кварц, оборудование для фитотерапии, электрофорез, оборудование для озонирования воздуха и др.).

· Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей, процедурный, физиотерапевтический, зубоврачебный кабинеты, изолятор и др.)

12. Общие впечатления. (Учебно-материальная база ДОУ, методическое оснащение, эстетика оформления помещений).

Приложение №4

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении

Среда, окружающая дошкольников в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни способствовать укреплению их здоровья и закаливанию организма.

Способы общения - понимание, признание и принятие личности

ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманизации, для проявления и развития творческих, художественных способностей дошкольника.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре; позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Организация пространства должна предоставить возможность для много вариантных игр. В то же время ребенок должен иметь возможность реализовать склонность открывать для себя новое, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы ­своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади.

Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2. принцип активности, самостоятельности творчества;

3. принцип стабильности - динамичности;

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7. принцип открытости и закрытости;

8. принцип учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности.

В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми.

По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, на стенах на доступной для детей высоте желательно развешать рамки, что даст ребенку возможность менять оформление стен в _зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов.

Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие дошкольников.

В дошкольном учреждении желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и всего того, что может выполнять функции домашней психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние вечера. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.

В ванной комнате, например, можно и мыться, и мыть кукол, и стирать; в мастерских с наборами простых инструментов учить детей элементарным трудовым действиям; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб помогут приобщить дошкольников к хозяйственно-бытовому труду.

3. Принцип стабильности - динамичности.

Полную безопасность и своеобразный строительный материал обеспечат мягкие (поролон, обшитый кожей) кубы, параллелепипеды, столбики, арки, плоские маты и т. п. Они позволяют строить дома, квартиры, дворцы, лабиринты пещеры, корабли и т. д.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, ма­тематическими играми, наблюдениями и т. д.).

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны ­необходимость пространства для проявления свободной активности детей, с другой стороны - ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого противоречия как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Трансформация помещений может быть обеспечена легкими раздвижными перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют шкафные перегородки когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь пропорции и планировку помещений, расположение проемов ниш, перегородок.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия.

Этот принцип реализуется с помощью использования в детской группе определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов.

В такой гостиной хорошо проводить праздники. Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа Я. Этому способствует наличие в помещении разновеликих зеркал. Кроме того, желательно сконструировать систему подвижных зеркал.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано.

7. Принцип открытости-закрытости.

В целях гуманизации жилой среды желательно предусмотреть проживание с детьми домашних животных - кошек, собак, за которыми дети ухаживают.

Второй аспект принципа открытости-закрытости - это открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях. Элементы культуры - настоящей взрослой живописи, литературы, музыки - не могут носить чисто оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновения лучших образцов общечеловеческой культуры - образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества; с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на спе­цифических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Это последнее, несомненно, будет способствовать воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места, формированию представлений о Малой родине и чувства любви к ней.

Четвертый аспект этого принципа - открытость своего я, собственного внутреннего мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я. В предыдущих разделах предлагались проекты с использованием разновеликих зеркал - отдельных и целых комплексов, желательна также и система подвижных.

В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по желанию рассматривать их.

Выявить структуру семьи и ее психологический климат (сколько человек, возраст, образование, отношения между взрослыми в семье, профессии взрослых).

Выявить формы семейных отношений:

v а) гуманизм или жесткость,

v б) ответственность или стихийность,

v в) взаимопонимание или недоверие,

v г) взаимопомощь или неуважение.

Определить микроклимат в семье :

v а) какой фон семейной жизни преобладает - положитель­ный или отрицательный,

v б) каковы причины семейных конфликтов,

v в) причины отрицательных переживаний детей и роди­телей,

v г) как разрешаются конфликты.

Выявить положение матери и отца в семье :

v а) степень участия в воспитательном процессе,

v б) степень участия в организации семейной жизни (хо­зяйственно-бытовая деятельность, отдых,

v в) наличие желания воспитывать ребенка.

Определить педагогические возможности семьи :

v а) наличие или отсутствие системы воспитания (осозна­ние целей, задач и методов воспитания,

v б)уровень педагогической культуры и потенциальные пе­дагогические возможности родителей,

v в) знание своего ребенка,

v г) объективность в оценке его поведения,

v д) характер влияния родителей на детей,

v е) какие черты характера ребенка вызывают у родителей тревогу,

v ж) какие методы воспитания родители используют.

Чем наполнена жизнь ребенка в семье :

v г) опрос детей.

v Где работают родители?

v Кем работают мама, папа?

v Когда говорим о маме, какие возникают ассоциации? А о папе?

v Как любит отдыхать мама?

v Бывает ли у папы свободное время, чем он занимается?

Как соблюдать педагогический такт в беседе с родителями

Разговор о взаимоотношениях воспитателей и родителей на се­годня одна из самых сложных проблем. Многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, есть категория ро­дителей, которые пренебрегают советами педагогов, в некоторых семьях в выходные дни дети предоставлены самим себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребенок был сыт, одет, а единственное его занятие дома - прогулка.

Поскольку организация индивидуальной работы с родителями вызывает наибольшие затруднения, важно установить с ними доверительный контакт, найти верный тон разговора. Особое внимание сле­ дует обратить на следующие моменты:

v - никогда не начинайте разговор с родителями с указания на от­рицательные моменты в поведении их ребенка;

v - отметьте сначала положительные факты его жизни;

v - замечания, жалобы родителей, их сомнения, возражения выслу­шивайте внимательно и терпеливо;

v - если есть необходимость указать на ошибки родителей, делайте это тактично;

v - желательно давать точные, конкретные ответы, обоснованные советы;

v - надо вселять в родителей веру в своего ребенка;

v - щадите самолюбие родителей;

v - не принижайте авторитет родителей, как бы ни был мал их опыт в воспитании детей.

v Установите обратную связь с семьёй с целью получения полной информации о развитии ребёнка и консультирования семьи;

v Найдите возможность встретиться с родителем в спокойной обстановке;

v Проясните проблему: сформулируйте свою точку зрения;

v Вначале выслушайте точку зрения родителей: постарайтесь понять его цели, намерения, опасения;

v Если есть проблема, сформулируйте её суть, прежде чем обратиться к родителям;

v Поставьте перед собой и родителями вопрос: что можно сделать в данной ситуации?

v Обсудите как можно больше вариантов решения и выберите оптимальный вариант для обеих сторон;

v Обсудите действия каждой стороны в рамках принятого решения;

v Договоритесь о сроках и способах связи друг с другом.

Определите положение ребенка в семье

v С какими просьбами, вопросами обращаются дети к родителям и наоборот.

v Что родителей интересует, прежде всего, в жизни детского сада: питание, сон, поведение, занятия.

v Как ребенок встречает своих родителей.

v Как происходит расставание детей с родителями.

v Как разговаривают родители с детьми (тон, мимика).

v Как родители реагируют на отрицательные факты поведения детей.

v Как родители воспринимают успехи детей.

Алгоритм взаимодействия с семьей

Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, дели­катность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

Установление общих требований к воспитанию ребенка. Воспитатель по­буждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка.

выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воз­действия, призывает объединить усилия для выработки единых тре­бований.

Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны спо­ры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотруд­ничеству.

Реализация индивидуального подхода. Воспитатель не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруд­нениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецеп­ты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

Памятка для воспитателей по организации родительских собраний

· Заранее оповестить родителей о дате и теме беседы (пригласительный билет, объявление, устное напоминание);

· организовать работу с теми детьми, которые остаются в это время в д. /саду;

· создать комфортную обстановку для родителей (обеспечить нужное количество посадочных мест, вешалку для верхней одежды и т. д.);

· вести живую беседу, избегая чтения написанного;

· обращать внимание в основном на положительные примеры, факты из жизни детского коллектива;

· не следует во время собрания при всех отрицательно высказываться о некоторых детях и их родителях; такой разговор уместно вести без посторонних слушателей и в самой доброжелательной форме. Педагог должен завоевать доверие родителей. А это возможно лишь в том случае, если они почувствуют искреннюю заинтересованность педагога, желание помочь в воспитании детей;

· если родители обращаются с просьбой рассказать об их ребенке, то целесообразно сначала рассказать родителям о его положительных качествах, а затем уже на этом фоне сообщить о тех сторонах поведения, которые вызывают тревогу, опасения;

· желательно подготовить к собранию выставку детских работ, предварительно собрав в папку рисунки и аппликации каждого ребенка;

· в конце собрания объявить о тематике следующего, предложить некоторым родителям поделиться опытом воспитания детей в семье, посоветоваться, что записать, сфотографировать из жизни детей в д. /саду.

· Групповые родительские собрания оформляются протоколом, где фиксируются тема собрания, количество присутствующих, поставленные вопросы, решение собрания. Тетрадь протоколов хранится в группе.

Рекомендации для воспитателей по коррекции детско-родительских отношений

Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от изучения семьи. Для этого ученые рекомендуют традиционные методы: наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, изучение продуктов детской деятельности:

В процессе наблюдения педагогу необходимо обратить особое внимание на содержание и форму (“мягкая” или “жесткая”) обращения родителей с детьми: употребление уменьшительно-ласкательных или грубых слов, реакция на просьбы ребенка, его шалости, капризы и т. п. Следует также оценить эмоциональную окраску общения: тон голоса взрослого (спокойный, резкий, ироничный и др., мимику, телесные контакты – касания, ласковые поглаживания или жесткие толчки. Особое внимание надо обращать на реакцию детей (их настроение, содержание обращение и др.).

Эффективными являются и наблюдения за детьми в сюжетно-ролевой игре “Семья”, где дошкольники воспроизводят привычные для них формы общения. Поведение детей, их действия, высказывания, экспрессия позволят педагогу сделать вывод о характере внутрисемейных отношений.

Содержательную информацию о психологическом климате в семье воспитатель может также получить из рисунков детей на темы: “Моя семья”, “Мой самый любимый человек” и др. При анализе этих работ важно обратить внимание на цветовую гамму рисунков, количественный состав семьи (полная, неполная). Отметить расположение и последовательность изображения членов семьи, особенности нарисованных фигур и др. (См. подробнее интерпретацию рисунков в книге “Общая психодиагностика” под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987).

Для изучения семейной атмосферы педагог может предложить своим воспитанникам разрешить следующие ситуации:

У тебя два билета в цирк. Кого бы ты взял (а) с собой на представление?

Твоя семья идет в гости, но один человек заболел и должен остаться. Кто это?

Ты потерял (а) что-то очень дорогое для тебя. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

После того как педагог установит доверительный контакт с родителями, становится возможным решение главной задачи по профилактике жестокого обращения с детьми – трансляции родителям положительного образа ребенка. Необходимость решения этой задачи определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из виду положительные черты его личности, сосредоточившись на негативных проявлениях. Поэтому демонстрация воспитателем ко всем без исключения детям, умение похвалить в присутствии родителей каждого ребенка, показать и рассказать, чему он научился за прошедший день, способность почувствовать и по возможности “снять” родительскую тревожность, являются важнейшими условиями построения доверительных отношений с родителями.

Педагог, ставящий своей задачей профилактику нарушения прав ребенка в семье, прежде всего, должен выступать образцом уважительного и доброжелательного отношения к ребенку.

Родители, которые изо дня в день видят воспитателя, реализующего стратегию гуманизма в обращении с детьми, задумаются над необходимостью применения агрессивных способов воздействия на собственного ребенка.

Прием детей осуществляется с 6.00 до 8.00 Своевременный приход в детский сад - необходимое условие правильной организации воспитательно-образовательного процесса.

• Если ребенок заболел, необходимо до 7.20 позвонить в детский сад и сообщить о его болезни. Это необходимо, чтобы вовремя снять ребенка с питания и не оплачивать дни, пропущенные по болезни!

• Воспитатели готовы пообщаться с Вами утром до 8.00 и вечером после 17.00. В другое время педагог работает с группой детей, и отвлекать его не рекомендуется!

• Просим Вас не давать ребенку с собой в детский сад, конфеты, чипсы и сухарики.

• Категорически запрещается давать ребенку в детский сад жевательную резинку.

• Настоятельно не рекомендуем одевать ребенку золотые и серебряные украшения, давать с собой дорогостоящие игрушки, а также игрушки имитирующие оружие.

• Чтобы избежать случаев травматизма, родителям необходимо проверить содержимое карманов в одежде ребенка на наличие опасных предметов.

• Категорически запрещается приносить в детский сад острые, режущие стеклянные предметы (ножницы, ножи, булавки, гвозди, проволоку, зеркала, стеклянные флаконы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т. п., таблетки.

• Перед тем, как вести ребенка в детский сад, тщательно проверьте завязки и застежки на одежде и обуви.

• Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с воспитателями группы, обратитесь к старшему воспитателю или заведующему.

"Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.

Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.

Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

Не скупитесь на похвалу. Не создавайте конфликтных ситуаций.

Воспитывая детей, стремитесь:

Любить ребенка таким, каков он есть. Уважать в каждом ребенке личность.

Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Акции технической направленности для организации взаимодействия ДОУ с семьей Папа + мама + я =техническая семьяцель Поиск, новых интересных технических решений при конструировании из бросового материала и образовательных.

Детско-родительский клуб как одна из форм взаимодействия с семьей Детско – родительский клуб, как одна из форм взаимодействия с семьей. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама.

Использование инновационных форм организации взаимодействия с семьей для повышения педагогической компетенции и вовлечение Дошкольная образовательная организация (ДОО) – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную.

План взаимодействия с семьей по развитию мелкой моторики руки у детей средней группы. Полноценное развитие ребенка невозможно без тесного сотрудничества детского сада и семьи по всем вопросам образования и воспитания дошкольников.

План взаимодействия с семьей воспитанников по формированию основ ЗОЖ на 2016–2017 гг Здоровье ребёнкас первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Детский сад и семья — вот две основные социальные.

Родительский журнал как форма взаимодействия с семьей Взаимодействие с семьей – важная часть деятельности дошкольного учреждения. Государство признает ведущую роль дошкольного образования.

Родительское собрание — важная форма работы педагога с семьей Родительское собрание является важной формой работы педагога с семьей воспитанника. Основная цель собраний - повышение педагогической компетентности.

Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, дели­катность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

Установление общих требований к воспитанию ребенка. Воспитатель по­буждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка.

выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воз­действия, призывает объединить усилия для выработки единых тре­бований.

Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны спо­ры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотруд­ничеству.

Реализация индивидуального подхода. Воспитатель не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруд­нениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецеп­ты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

Памятка для воспитателей по организации родительских собраний

Заранее оповестить родителей о дате и теме беседы (пригласительный билет, объявление, устное напоминание); организовать работу с теми детьми, которые остаются в это время в д./саду; создать комфортную обстановку для родителей (обеспечить нужное количество посадочных мест, вешалку для верхней одежды и т.д.); вести живую беседу, избегая чтения написанного; обращать внимание в основном на положительные примеры, факты из жизни детского коллектива; не следует во время собрания при всех отрицательно высказываться о некоторых детях и их родителях; такой разговор уместно вести без посторонних слушателей и в самой доброжелательной форме. Педагог должен завоевать доверие родителей. А это возможно лишь в том случае, если они почувствуют искреннюю заинтересованность педагога, желание помочь в воспитании детей; если родители обращаются с просьбой рассказать об их ребенке, то целесообразно сначала рассказать родителям о его положительных качествах, а затем уже на этом фоне сообщить о тех сторонах поведения, которые вызывают тревогу, опасения; желательно подготовить к собранию выставку детских работ, предварительно собрав в папку рисунки и аппликации каждого ребенка; в конце собрания объявить о тематике следующего, предложить некоторым родителям поделиться опытом воспитания детей в семье, посоветоваться, что записать, сфотографировать из жизни детей в д./саду. Групповые родительские собрания оформляются протоколом, где фиксируются тема собрания, количество присутствующих, поставленные вопросы, решение собрания. Тетрадь протоколов хранится в группе.

Рекомендации для воспитателей по коррекции детско-родительских отношений

Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от изучения семьи. Для этого ученые рекомендуют традиционные методы: наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, изучение продуктов детской деятельности:

В процессе наблюдения педагогу необходимо обратить особое внимание на содержание и форму (“мягкая” или “жесткая”) обращения родителей с детьми: употребление уменьшительно-ласкательных или грубых слов, реакция на просьбы ребенка, его шалости, капризы и т.п. Следует также оценить эмоциональную окраску общения: тон голоса взрослого (спокойный, резкий, ироничный и др.), мимику, телесные контакты – касания, ласковые поглаживания или жесткие толчки. Особое внимание надо обращать на реакцию детей (их настроение, содержание обращение и др.).

Эффективными являются и наблюдения за детьми в сюжетно-ролевой игре “Семья”, где дошкольники воспроизводят привычные для них формы общения. Поведение детей, их действия, высказывания, экспрессия позволят педагогу сделать вывод о характере внутрисемейных отношений.

Содержательную информацию о психологическом климате в семье воспитатель может также получить из рисунков детей на темы: “Моя семья”, “Мой самый любимый человек” и др. При анализе этих работ важно обратить внимание на цветовую гамму рисунков, количественный состав семьи (полная, неполная). Отметить расположение и последовательность изображения членов семьи, особенности нарисованных фигур и др. (См. подробнее интерпретацию рисунков в книге “Общая психодиагностика” под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987).

Для изучения семейной атмосферы педагог может предложить своим воспитанникам разрешить следующие ситуации:

У тебя два билета в цирк. Кого бы ты взял (а) с собой на представление?

Твоя семья идет в гости, но один человек заболел и должен остаться. Кто это?

Ты потерял (а) что-то очень дорогое для тебя. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?

После того как педагог установит доверительный контакт с родителями, становится возможным решение главной задачи по профилактике жестокого обращения с детьми – трансляции родителям положительного образа ребенка. Необходимость решения этой задачи определяется тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из виду положительные черты его личности, сосредоточившись на негативных проявлениях. Поэтому демонстрация воспитателем ко всем без исключения детям, умение похвалить в присутствии родителей каждого ребенка, показать и рассказать, чему он научился за прошедший день, способность почувствовать и по возможности “снять” родительскую тревожность, являются важнейшими условиями построения доверительных отношений с родителями.

Педагог, ставящий своей задачей профилактику нарушения прав ребенка в семье, прежде всего, должен выступать образцом уважительного и доброжелательного отношения к ребенку.

Родители, которые изо дня в день видят воспитателя, реализующего стратегию гуманизма в обращении с детьми, задумаются над необходимостью применения агрессивных способов воздействия на собственного ребенка.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

140304, Московская область, г. Егорьевск , 4 микрорайон, дом 23,

воспитатель Ширяева О.Н.

Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка.

Главным условием успешного взаимодействия ДОУ с семьей, являются доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Установить контакт необходимо так, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиваться успеха, уверенность в своих силах. Здесь предпочтение я отдаю беседам, в ходе которых выясняю, какие вопросы интересуют родителей, что беспокоит в поведении ребенка, как решить проблемы, которые возникли из-за незнания родителей.

Существует два основных направления взаимодействия с семьей :

Первое направление – традиционное :

• повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции,

Второе направление – нетрадиционное :

• привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий, праздников, развлечений,

• участие родителей в выставках,

• организация дней открытых дверей,

• организация мини-библиотеки ,

• семинары – практикумы ,

• устные педагогические журналы,

• творческие игры с педагогическим содержанием,

• занятия о профессиях, которые проводят родители,

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОУ. Учитывая, что у современных мам и пап в современном обществе нет лишнего времени, привлекая их к совместной деятельности, работу следует организовать компактной , но эффективной.

Только сотворчество педагогов с родителями может принести реальную пользу в деле образования детей. Родители станут нашими единомышленниками и помогут сделать жизнь детей в детском саду ярче, разнообразнее, радостнее.

Алгоритм взаимодействия семья – воспитатель

1-я стадия Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

2-я стадия Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

З-я стадия Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

4-я стадия Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

5-я стадия Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.

6-я стадия Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где ид

Глебова С. В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005.

Читайте также:

  
• Кратко охарактеризуйте роль воды в осуществлении различных технологических процессов
  
• Метод гронхольма краткое содержание
  
• Понятие социальной идентичности кратко
  
• Режим дня в детском саду это определение
  
• Красное солнышко это определение кратко и понятно