Актуальные проблемы педагогики и психологии научные школы

Обновлено: 04.07.2024

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Актуальные проблемы педагогики и психологии

Аннотация. Статья посвящена актуальным проблемам педагогики и психологии. Данная тема очень объемна по своему содержанию. В данном исследовании затронуты лишь часть вопросов, актуальных в условиях современности в области педагогики и психологии. Педагогика и психология сейчас находятся в сложных условиях, зависящих от политической и социально-экономической ситуации в целом по стране. Сфера образования претерпевает изменения, происходит непрерывный процесс модернизации. Вышесказанное обусловливает актуальность и выбор темы данной статьи.

Ключевые слова: образование, педагогика, психология, качество образования, воспитательная система, образовательный процесс.

Психология и педагогика в настоящее время играют большую роль в образовании, воспитании подрастающего поколения, формировании общества в целом. От того, как будет образовано и воспитано общество, поколения зависит развитие государства, динамика развития всех сфер жизнедеятельности общества.

В рамках данной статьи мы не можем охватить весь пласт актуальных проблем сферы педагогики и психологии. Остановимся подробно лишь на части проблем, которые касаются сферы образования.

Одна из существующих проблем современности – это проблема качества образования. Спектр образовательных услуг представлен разнообразием образовательных организаций разного уровня – государственных и частных дошкольных образовательных организаций, школ, организаций профессионального образования, высших учебных заведений, организаций дополнительного образования детей и взрослых. Все они ведут образовательную деятельность либо по уже принятым и утвержденным Министерством программам обучения, либо разрабатывают и внедряют в учебный процесс авторские программы и методики обучения и воспитания. Также в системе образования в настоящее время много средств обучения - учебных и методических пособий. Их выбор тоже определяется не всегда рационально.

При всем разнообразии образовательных продуктов и технологий, не всегда качество и результат обучения соответствуют требованиям.

Для того чтобы создать целостную систему мониторинга учебного процесса, которая позволяла бы объективно оценить работу ученика и учителя, целенаправленно планировать деятельность коллектива в этом направлении, в каждом образовательном учреждении должна быть создана программа мониторинга качества образования. Данные мониторинга должны входить в единую муниципальную и региональную базу данных. Единая информационная база должна быть достоверной, прозрачной, должна давать представление о качестве образования в целом. К сожалению, в настоящее время не во всех регионах и городах данная система функционирует. Наблюдается и другая тенденция – данные мониторинга показывают высокие результаты, тем не менее уровень образования обучающихся образовательных учреждений и компетентность педагогов низкие.

В контексте модернизации системы образования одним из приоритетных направлений является совершенствование управления образованием на основе информационных технологий. Система управления образованием является важной частью государственного и муниципального управления.

Улучшение качества управления образованием должно осуществляться в рамках программы электронного правительства. Это новое явление для нашей страны подразумевает как автоматизацию самого административного процесса управления образованием, так и вовлечение широких слоев населения в процесс управления образовательной системой. Эта проблема довольно активно обсуждается в научных исследованиях. Исследователи согласны с тем, что присутствие образовательных органов в Интернете должно вести диалог с субъектами учебного процесса с постоянной практикой и обеспечивать прозрачность принятых решений.

Информационные потоки и информационное взаимодействие, необходимые для эффективного управления образованием, обеспечивает наличие информационной культуры среди всех субъектов образовательного процесса.

Отчетная документация образовательных учреждений после обобщения в Управлении передается в Министерство образования, взаимодействующее с помощью средств массовой информации и Интернет с населением.

Процесс цифровизации управленческой деятельности в системе образования осуществляется посредством внедрения различных программ и мероприятий федерального и регионального уровня.

Необходимо создание электронной информационно базы, доступной всем региональным ведомствам и организациям. Пусть черпают информацию не из школы десятками запросов, а из общей базы - оперативную, достоверную. Ведь нередко бывает так: идет межведомственное обсуждение какой – то проблемы, и у всех ведомств разные данные.

На данный момент при управлении образованием на всех его уровнях информационные технологии используются недостаточно эффективно. Существует необходимость разработки подходов, позволяющих объединить все компоненты образовательной среды в единую и согласованную систему, с которой легко управлять и прогнозировать последствия предпринятых управленческих действий; решить проблемы формирования информационной и технологической инфраструктуры системы образования, повысить эффективность и качество управления, основанные на внедрении современных ИТ.

Можно выделить ряд проблем в управлении образовательным процессом: отсутствует единая информационная система управления и мониторинга образовательным процессом; не выработаны единые требования к уровню информационной культуры управленческих кадров в образовании; информационная культура субъектов образовательного процесса формируется стихийно и не всегда на должном уровне.

Проблема культуры профессиональной деятельности педагога для педагогической науки не является новой. Исследовательский интерес в этой теме выводит нас не только на описание этого педагогического феномена, выявления его структуры, составляющих, но и на изучение механизмов, под влиянием которых происходит ее становление, необходимых условий

Проблема компетентности современных преподавателей стоит особенно остро. Связано это, в первую очередь, с нехваткой педагогических кадров в образовательных организациях всех уровней. Преподаватели вынуждены, пройдя переподготовку, преподавать несколько предметов. При этом страдает качество преподавания, поскольку в рамках переподготовки невозможно постичь ту или иную науку достаточно глубоко.

Касаемо проблем психологии, которые актуальны в наше время, можно назвать наиболее важные. Прежде всего, это психологические проблемы воспитательного процесса современных детей.

Следует отметить, что по статистике сейчас очень много детей с патологиями и дефектами развития, ослабленным здоровьем. Все это накладывает отпечаток на образовательную и воспитательную деятельность. Педагоги и психологи вынуждены искать новые подходы к таким детям.

Также в современном обществе стало очень много негативных проявлений со стороны молодежи – суицид, агрессия, асоциальное поведение, ранняя сексуальная жизнь, игрозависимость и интернет-зависимость и т.д. Все вышеперечисленное также является проблемой, решением которой занимается как педагогика, так и психология.

Повышение воспитательного потенциала образовательного процесса и обеспечение условий эффективной реализации воспитания в образовательном учреждении является одной из ведущих задач реформирования структуры и содержания общего образования.

Глобальной проблемой психологии в современных условиях является и работа со взрослым поколением. В условиях образовательного пространства – это работа как с педагогическим составом, так и с родителями.

Таким образом, в условиях современности существует достаточное количество проблем педагогики и психологии, которые оказывают негативное влияние на жизнь современного общества, заставляют специалистов и ученых искать пути и средства их решения.


АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Современный мир изменился, и как следствие, изменились современные дети. Изменения психологических особенностей современных детей определили проблемы обучения и воспитания, необходимые для теоретического и практического исследования.

Д.И. Фельдштейн определил реальные измене­ния современного ребенка и подростка, среди которых особую тревогу вызывают следующие:

- снизился уровень социальной компетентности;

- обедняется общение детей, отмечается низкий уровень комму­никативной компетентности;

- у подростков фиксируются регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, ухудшаются меха­низмы произвольного регулирования, избиратель­ного внимания, избирательной оценки информации, уменьшается объем рабочей памяти;

Ф. И. Гиренок считал, что понятийное мышление молодого человека перестало играть важную роль в современном мире, что происходит замена линейного, бинарного мышления нелинейным мышлением [1].

ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним возрастание объема информационного потока, что порождает проблематику отбора и сокращения информации, выделения главного и фильтрации лишнего;

потребность в большей актуальности информации и скорости ее поступления;

увеличение разнообразия поступающей информации;

увеличение количества дел, которыми человек занимается одновременно и др. [4].

Клиповое мышление предполагает упрощение усвоения материала, игнорируя его глубину. Теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек. В тоже время клиповое мышление можно рассматривать как защитную реакцию организма на информационную перегрузку и способ получения большего объема информации.

1. Клиповое мышление предполагает быструю реакцию на информацию: быстро думать, быстро понимать, быстро говорить, быстро принимать решение. Все, что мешает этому, должно быть оставлено без внимания. Быстро говорить ученику мешает биологическая особенность речевого аппарата. При клиповом мышлении школьники сводят к минимуму речь, заменяя ее схемами, рисунками, символами. Поэтому первый признак клипового мышления – это языковой минимализм, речевая бедность.

2. Визуальное мышление - способность видеть не только глазами, но и воображением. У современных школьников клиповое мышление и визуальное мышление тесно связаны между собой.

3. Рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

4. Преобладание конкретного мышления над абстрактным [4].

Увеличение роли знаний, информации и информационных технологий привели к новому этапу развития общества - информационному. Основную роль в формировании клипового мышления выполняют средства массовой информации, телевидение, Интернет, мобильная связь, разнообразные социальные сети, которые используют приемы клиповой подачи информации.

Клиповое мышление стало неотъемлемой частью современного школьника и необходимо найти пути и возможности грамотного его применения как в образовательном процессе, так во всех жизненных аспектах [1].

Поэтому, как пишет Фельдштейн: «Преподаватели и аспиранты, докторанты, соискатели кафедр и сотрудники лабораторий должны быть ориентированы на изучение:

во-первых, общих закономерностей познавательных процессов растущего человека на всех этапах детства;

во-вторых, на выявление сензитивных возможностей психического раз­вития в каждом возрастном периоде;

в-третьих, на установление пре­дельных возрастных возможностей в усвоении знаний, формировании на­выков, умений;

в-четвертых, на выявление педаго­гических, методических принципов подачи знаний, выработку у детей лич­ного отношения к ним;

в-пятых, на определение условий развития творческих способностей, то есть потенциальных возможностей растущего человека, что позволит обо­снованно решить проблемы иннова­ционного образования, нацеленного на повышение, углубление культуры каждого ребенка;

в-седьмых, на выяснение условий, способствующих формированию со­циальной зрелости и ответственности;

в-восьмых, на определение психоло­гических факторов, влияющих на фор­мирование убеждений и социальных ценностей у подростков и юношей;

". Есть два рода сострадания. Одно - малодушное и сентиментальное, оно, в сущности, не что иное, как нетерпение сердца, спешащего поскорее избавиться от тягостного ощущения при виде чужого несчастья; это не сострадание, а лишь инстинктивное желание оградить свой покой от страданий ближнего. Но есть и другое сострадание - истинное, которое требует действий, а не сантиментов, оно знает, чего хочет, и полно решимости, страдая и сострадая, сделать все, что в человеческих силах и даже свыше их" [5].

Сопереживание - это способность к пониманию другого, к состраданию. Сопереживание позволяет проникнуться чувствами и эмоциями других людей, помогает налаживать контакты с окружающими, определяет коммуникативный потенциал развивающейся личности.

Гиренок, Ф.И. Клиповое сознание/ Ф.И. Гиренок

Панфилова, Т.В. "Информационный человек": личность в эпоху глобализации/ Т.В. Панфилова

Фельдштейн, Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал / Д.И, Фельдштейн. - 2010. №2(4). с.6-11

Цвейг, С. Нетерпение сердца / перевод Н. Бунина/ С. Цвейг. – Азбука-Аттикус, 2016. 460 с.

рецензируемое научное периодическое издание - СМИ (сетевое издание)


МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ СВЯЗИ,
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ
(РОСКОМНАДЗОР)

Актуальные проблемы педагогики и психологии

Номер свидетельства ЭЛ № ФС 77 - 80481
Дата регистрации 01.03.2021
Статус свидетельства действующее
Наименование СМИ Актуальные проблемы педагогики и психологии
Форма распространения Сетевое издание
Территория распространения Российская Федерация
зарубежные страны
Учредители Общество с ограниченной ответственностью "Академия образования и воспитания"
Адрес редакции 454003, Челябинская обл., г. Челябинск, ул. Салавата Юлаева, д. 29, кв. 290
Языки русский, английский

В журнале публикуются статьи, обладающие научной новизной, представляющие собой результаты завершенных исследований, проблемного или научно-практического характера на русском и английском языках, что способствует созданию возможности обмена результатами научных исследований между российскими и зарубежными специалистами.

Главная цель журнала – освещение последних новостей и достижений в области педагогики и психологии. В журнале рассматриваются вопросы современного образования, профессионального обучения, подготовки будущих учителей в вузе, вопросы повышения квалификации и переподготовки специалистов, а также исследования, которые были проведены в самых разных областях психологии и педагогики. Электронная версия журнала позволит расширить объем научных контактов за счет свободного доступа к результатам исследований. Все материалы журнала находятся в свободном доступе.

(Россия, г. Новосибирск, 23 ноября 2011 г.)

На конференцию было прислано 85 работ из России, Казахстана и Китая. В результате рецензирования на конференцию было принято 72 работ


здесь Первая часть(Размер 1,1 Мб)


здесь Вторая часть(Размер 2,8 Мб)


здесь Третья часть(Размер 1,5 Мб)

Секции конференции

1.1. Общая педагогика, история педагогики и образования

Антоненко Светлана Алексеевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ В 60—80 гг. XX ВЕКА

Климова Наталья Игоревна

Маяцкая Наталья Константиновна

Болкунова Елена Владимировна

Никешина Наталия Ивановна

1.2. Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Десятова Ирина Викторовна

Латарцева Елена Егоровна

Макарихина Инна Михайловна

Овчаренко Елена Рудольфовна

Тимощенко Галина Сергеевна

Ушаков Алексей Антонидович

Ягодина Елизавета Викторовна

Якушева Светлана Дмитриевна

Якушева Светлана Дмитриевна

1.3. Инклюзивное образование: актуальные вопросы отечественной теории и практики

Василенко Юлия Юрьевна

Воробьева Дарья Владимировна

1.4. Информационные технологии в образовании

Пустовалова Юлия Егоровна

Деркачева Елена Олеговна

Туйбаева Лена Ильясовна

Хуторянская Алла Дмитриевна

Шаталова Любовь Ивановна

1.5. Семейная педагогика и домашнее воспитание

Сунь Ди (Китай)

1.6. Педагогика высшей профессиональной школы

Бизяева Елена Ивановна

Бондарчук Неля Николаевна

Генишер Елена Сергеевна

Зинкевич Елена Романовна

Кульбах Ольга Станиславовна

Кислякова Мария Андреевна

Костомарова Елена Владимировна

Мендубаева Залиха Абильдаевна

Мироненко Инга Вячеславовна

Новикова Галина Альбертовна

Новикова Любовь Альбертовна

Савина Дарья Александровна

Непрокина Ирина Васильевна

Солонина Лариса Валерьевна

Теплая Наила Алигасановна

Филатов Алексей Юрьевич

Хитринцева Анна Владимировна

Ширшова Ирина Александровна

1.7. Инновационные процессы в образовании

Афонькина Юлия Александровна

Ефимова Наталия Геннадиевна

Злобина Елена Ивановна

Кущ Татьяна Анатольевна

Марговская Марианна Григорьевна

Нурутдинова Аида Рустамовна

Сидорова Светлана Николаевна

Фомин Максим Сергеевич

1.8. Современные технологии в педагогической науке

Ханнанова-Фахрутдинова Лилия Рафаилевна

Хацринова Ольга Юрьевна

1.9. Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения

Быстрай Елена Борисовна

Бачурина Леонора Викторовна

Гомбоева Ирина Сергеевна

Конаков Сергей Иванович

Мухамедшина Алия Вазиховна

Сырова Марина Викторовна

Шакирова Джамиля Уруспаевна

Усова Людмила Борисовна

1.10. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика

Кисленко Ольга Викторовна

Пояркова Татьяна Юрьевна

1.11. Толерантность: история и современность

Дахунова Фатимат Каплановна

Егорова Вера Александровна

Егорова Анна Михайловна

Скуратовская Марина Леонидовна

Кузнецова Наталья Алексеевна

1.12. Технологии социально-культурной деятельности

Калашникова Надежда Николаевна

Крохмаль Елена Вячеславовна

Гончаренко Екатерина Геннадьевна

Крохмаль Елена Вячеславовна

Рослякова Надежда Ивановна

1.13. Педагогическая психология

Кременицкая Серафима Петровна

1.14. Теория и методика дополнительного образования

Вихарева Екатерина Михайловна

Дзержинская Людмила Борисовна

Егорова Евгения Алексеевна

Чуракова Наталия Игоревна

Рычкова Анна Георгиевна

Ульянова Елена Александровна

Хамурова Галина Нарановна

Панькин Аркадий Борисович

2. Психология 2.4. Общая психология и психология личности

Раклова Екатерина Михайловна

Царенкова Мария Михайловна

2.5. Психология развития и акмеология

Кидинов Алексей Васильевич

Литвинова Галина Владимировна

2.12. Клиническая психология

Зеленцова Татьяна Викторовна

Серёгина Ирина Николаевна

2.14. Психология семьи

Боева Светлана Анатольевна

Черепенникова Яна Константиновна

2.16. Юридическая психология

Мартиросова Наталья Вениаминовна

Педагогика

Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика

Инклюзивное образование: актуальные вопросы отечественной теории и практики

Читайте также: