Актуальность словарной работы в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В статье обобщен опыт работы со словарными словами.
Тема: Словарная работа на уроках русского языка.
Цель: Развитие памяти у детей. Выявление наиболее рациональных приемов обучения
при работе со словарными словами.
Задачи: 1. Развивать зрительную и слуховую память учащихся на каждом уроке.
2. Рассмотреть новые подходы к словарно-орфографической работе.
3. Совершенствовать грамотность устной и письменной речи учащихся.
4. Работать над развитием внимания, мышления, речи, наблюдательности.
5. Прививать любовь к родному слову, к русскому языку.
Ожидаемые результаты: Добиться безошибочного письма с трудным написанием,
используя приемы запоминания, разнообразные, интересные
нетрадиционные методы при работе со словарными словами.
Введение
«Проблема усвоения слов с непроверяемым и трудно проверяемым написанием близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Учителями используется немало интересных и эффективных методов проведения словарной работы. Но дети продолжают делать ошибки. Почему дети не могут усвоить написание таких слов? Работая над данной проблемой, я выявила несколько причин:
1. Низкий уровень развития памяти.
2. Недостаточная разработанность представления нового слова.
3. Работа иногда проводится формально однообразно.
4. Нет единого целенаправленного процесса, который обеспечивал бы комплекс знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений.
По моему мнению, при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания, мышления и памяти учащихся. Известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования. Степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинакова. Типы памяти тоже не у всех одинаковы. Поэтому учитель в процессе обучения детей должен не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти.
В начале учебного года я провела несложный тест, для того чтобы располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся моего класса. Тест показал, что уровень развития памяти в классе низок, особенно по зрительному типу ( в норме только у трех учащихся, а у остальных учащихся ниже). У большинства детей преобладает моторная память. Для запоминания им нужно проговорить вслух негромко по слогам каждое слово. Этот способ наиболее эффективный т. к. он предполагает сочетание трех факторов: зрения ( ребенок смотрит на слова), моторики (слова проговариваются) и слуха (ребенок слышит то, что проговаривает).
Для учащихся со слуховой памятью нужно проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова проговаривает сосед. Со зрительной памятью - молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя.
Полученную информацию можно использовать и на других уроках. Для развития памяти я провожу специальные упражнения на каждом уроке.

Основная часть
Существует немало разных методик изучения непроверяемых написаний. Есть множество приемов работы над трудными словами. Все приемы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе. Я считаю, что все разнообразие приемов можно разделить на группы.
На первом этапе первичного восприятия слова или группы слов можно использовать приемы, направленные:
-на запоминание орфографического облика слова
КАРАНДАШ Это слово легко запомнить – карандаши и коробка для них.
А ЕЯ Не бывает аллеи без деревьев.
Б Р Б Н А какой барабан без палочек
- Группировка по орфографическому признаку( например по начальной букве о : отец обед орех; или класс, суббота, русский; месяц, заяц, язык, земляника)
Этот этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным т. к
ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с текстом бессмысленной.
Я провожу эту работу по следующим этапам.
1. Орфоэпическое чтение слова вслух.
2. Краткий орфографический разбор.
3. Запоминание с опорой на главный тип памяти ( 30-60 сек.) именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.
4. Запись под диктовку.
5. Орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).
Этап первичного восприятия слова
Традиционный подход.
На первом этапе введения нового слова можно использовать следующие виды работ.
Загадки: Я весь день ловлю жуков
Уплетаю червяков.
В теплый край не улетаю
Здесь под крышей обитаю
Чик – чирик! Не робей
Я бывалый (воробей)
Пословицы: Москва – всем городам мать.
Поговорки: Сорока на хвосте принесла.
Скороговорки. Скоро да не споро.
Проворонила ворона вороненка.
Стихи: Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой……
Песни: Вместе весело шагать…
Описание предмета: орудие с длинной обычно деревянной ручкой и широким плоским
(металлическим или деревянным) концом для копания земли,
насыпания, сгребания (лопата)
Но такая работа зачастую дает нам уже готовое слово. Между тем представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей деятельности. При этом предлагаемые упражнения и задания должны обеспечить одновременное развитие ряда интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность.

Новый подход
Очень интересную форму работы со словарными словами я нашла в ж. Начальная школа №3 2000г в статье Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка автор Г. А. Бакулина и в книге этого же автора Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.
Все упражнения по предъявлению нового слова можно объединить в несколько групп. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются.
Для 2 класса я разделила слова в три группы:
1. Выявление нового слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнение у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, мышление, сообразительность.
2. Выявление нового слова через символы, шифры, коды. Такие упражнения позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
3. Выявление искомого слова через упражнения, связанные с лингвистическим материалом.
К первой группе относятся упражнения:
Попробуйте догадаться какие слова у меня зашифрованы.
Н Д Р Е В Е Я (деревня)
Л М И Е С Д И В Ц Е А Д Ь (лисица, медведь)
П О А Д Е Л Ь Ж Д Т А О (пальто, одежда)
А Е Я Т Р Б (Ребята)
Ко второй группе относятся упражнения вида:
Каждой букве соответствует определенное число.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 . 7 3 5 3 1 (мороз)
З А О С Р Г М П У Д . 8 3 4 9 10 2 (посуда)
. 4 2 8 3 6 (сапог)

Зашифруйте слова: герой, Родина, победа
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. В.. Л.. Т.. Р.. Й.. А.. С.. П
2.. М.. О.. Е.. Н.. У.. Х.. К.. Б

1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (ВОРОБЕЙ)
или можно дать детям задание зашифровать следующие слова: петух, ворона, сорока, собака, весело, Москва.
1.. М.. Х.. Л.. П..
2.. Р.. О.. А.. Д..
3.. К.. Л.. Ш.. З..
4.. Т.. Ц.. Г.. Я..
К третьей группе относятся упражнения вида:
1. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово П Б К Т Х Е Ш С Р Ч Ё Щ З Ц А (береза)
2. Найдите слоги в следующем порядке: сг, сгс, сгс- к л м н с т т к а в г д щ ш р а н х з с б в ж п п д а ш н н (карандаш).
3. Прочитайте написанные на доске слова: выд.вить, охр.нять, б.лезнь, кр.ситель, зн.чение, умн.жение, аб.жур, сл.мался, л.скает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете новое слово. (вокзал)

Второй этап системы работы над словарными словами - тренировочно-закрепительный .
Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией. При этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны быть достаточно разнообразны. Например: На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков…(горох)
Прошу вас все слова назвать
Где –оро- надо написать

Можно также использовать шуточные вопросы и задания.
В каких словах спрятались ноты? Помидор, ребята, дорога…
В каких словах ель растет? Понедельник, учитель…
Игра. Какие слова задуманы? В каждом из них три слога, третий слог та.
Составить из данных слов две пословицы.: до, доведет, Киева, .зык. Р.бота, мастера, всякая, хвалит.

Заключение
Таким образом, для успешного овладения правильным написанием слов с трудно проверяемыми и непроверяемыми орфограммами нужно:
1. Развивать у учащихся слуховую и зрительную память.
2. Разнообразить работу со словом упражнениями, которые развивают интеллектуальные качества ребят.
3. Работу проводить в системе поэтапно.
4. Использовать богатый иллюстративный материал.

Литература.
Г. А. Бакулина Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка М., 2001
В. П. Канакина Работа над трудными словами в начальных классах.
М., Просвещение 1991
Г. Е. Окулова Словарная работа на уроке
Оса 1993
О. В. Узорова Словарная работа
М., 2002
О. А. Андреев Тренируйте память
М., Просвещение 1994
Газета Начальная школа №4 2000, №5 2000
Журнал Начальная школа №3 2000, №3 2000
Журнал А Б В Г Д №4, №5 1998
126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти М., Учитель 1993

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых " словарных " слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Актуальность проблемы определила цель: создание системы словарной работы на уроках русского языка.

Для достижения цели были поставлены задачи:

формировать умения и навыки грамотного написания словарных слов;
развивать письменную и устную речь учащихся;
формировать умение пользоваться словарями.

Свою работу начала с того, что мы с ребятами завели орфографический словарь куда записываем слова, изученные на уроке. Прежде чем записать слово, мы с ребятами произносим орфоэпически, затем орфографически.

Существует много разнообразных форм работы, я же в своей работе остановилась на следующих: запись слов в алфавитном порядке, диктант с использованием загадок, лексический диктант, диктант по памяти, выборочный диктант.

Запись слов в алфавитном порядке ( пишу на доске вразброс слова из словарика, даю задание записать их в алфавитном порядке.)

Например: Морковь, праздник, сумма, автобус, вагон, валенки, космонавт.

Диктант с использованием загадок (читаю загадки, а учащиеся записывают отгадки)

Задание: Запишите отгадки

1.Расселась барыня на грядке

Одета в шумные шелка.

Мы для нее готовим кадки

И крупной соли полмешка.

2. Самый кислый он, друзья,
Утверждаю это я.
Нужно сахара вагон,
Чтоб с улыбкой съесть…

3. На грядке длинный и зелёный,
А в кадке жёлтый и солёный.

4. На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков…

5. Носил мальчик

Обзавёлся красным кафтаном.

6. Круглое, румяное

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И маленькие детки.

-Почитайте слова. Назовите орфограмму.

- Как можно поверить написание этих слов? (Написание этих слов надо запомнить, так как проверить нельзя. Это словарные слова.)

3. Лексический диктант ( диктую слова, учащиеся должны дать толкование словам)

Например: Рабочий, аллея, квартира, метро, молоток, корзина, аптека.

4. Диктант по памяти ( даю задание на дом повторить слова, изученные ранее.) На уроке учащиеся пишут по памяти)

5. Выборочный диктант ( читаю вслух текст, а учащиеся, выслушав предложение, записывают, встретившиеся в нем слова с данной орфограммой. Стараюсь предложения брать из произведений русской классики).

Например: Мороз и солнце; день чудесный! Вся комната янтарным блеском озарена. Мальчишек радостный народ коньками звучно режет лед. Улыбнулись сонные березки, растрепали шелковые косы. Он крадется по аллее, на которой шум умолк.

В своей работе также использую ребусы, карточки, кроссворды.

Работая над темой, заметила, что систематическая работа над словарными словами дает положительные результаты. Учащиеся меньше делают ошибок в написании словарных слов, формируется память, зоркость, мышление.

В данной статье автор анализирует определенную проблему в методической литературе и раскрывает приемы, которые являются наиболее эффективными в работе по обогащению словарного запаса младших школьников.

Ключевые слова : лексика, слово, словарная работа, орфография, речь.

Поэтому, целью данной статьи является исследование проблемы обогащения словарного запаса младших школьников выразительными способами в учебно – методической литературе, а также аргументирование уместности использования методических приемов и методов.

Среди отечественных методистов нет единого, общепринятого понимания словарной работы. Большинство авторов рассматривает словарную работу как совокупность целенаправленных и систематических упражнений с целью освоения учениками лексических, грамматических, орфографических и произносимых норм литературной речи (П. А. Грушников, Н. В. Костромина, И. С. Олейник). Современной методической наукой словарная работа определяется как система начально – воспитательной работы над словом, которая охватывает освоения учениками новых слов и значения, оттенков значения, эмоционально – экспрессивного окрашивания слов, сферы его употребления, их многозначности и переносных значений, освоение синонимов, антонимов, паронимов и др.

Со словом, как единицей речи, ученики знакомятся уже на первых днях своего обучения в школе. Еще в период обучения грамоте учитель объясняет первоклассникам значение отдельных слов, практически (без употребления терминов) ученики наблюдают такое явление как омонимы, многозначность, антонимы и синонимы. Именно в этот момент учеников приучают следить за собственной речью, уместно употреблять слова.

В работе над уточнением и расширением словаря младших школьников можно выделить такие основные направления:

- определение значения слов путем использования разных способов : показ предмета или действия, демонстрация рисунка, подбор синонимах, антонимов, введение нового слова в контекст.

- выполнение упражнений на подбор слов с определенным значением.

- введение данных слов в предложение или текст.

Развитие словарного запаса может быть успешным если использовать целый ряда специальных, известных в методике начального обучения, упражнения, среди которых продуктивными, на наш взгляд, являются словарно-логические упражнения. Их результативность состоит не только в количественном нарастании словаря ребенка, а и в умственном развитии, в умении самостоятельно решать логические задачи, которые постоянно вырастают перед учеником младшей школы в процессе познания окружающего мира.

Системность и целенаправленность в использовании учителем специальных упражнений и заданий, тщательная подготовка к уроку – главные задачи педагога.

По нашему мнению, работа над словарными словами в начальной школе включает в себя следующие этапы:

1. Знакомство с новым слово.

2. Овладение детьми значительным количеством словарных слов.

3. Многоразовое повторение правильного произношения и правописания слов.

4. Обогащение, уточнение и активизация словаря школьника.

5. Развитие культуры речи, логического мышления, воспитания внимания к слову, его значения и употребления.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем лучше оно запоминается детьми. Чтобы активное участие при усвоении нового слова принимали и слух, и зрение, и ощущение, и память, и сознание необходимо каждое слово провести через сознание ребенка несколько раз и в разных контекстах.

В процессе словарной работы углубляется понимание учениками того, что слова называют все явления действительности, что слово и то, что оно называет (предмет, действие, признак, - это разные вещи, которые младшие школьники должны четко разграничивать.

Учены – методисты отмечают, что любое словарное упражнение, во время выполнения которого ученики определяют семантику слова, устанавливают смысловые связи, превращается в лексическое упражнение. Но традиционные лексические упражнения, например, на группирование или замену одного слова другим, синонимом. Остаются речевыми до того времени, пока они выполняются изолировано от текста, от речевой ситуации.

Конечным результатом изучения лексики и словарной работы является обучение младших школьников понимать значение слова, объяснять его, соединять слова с другими, подбирать и точно, выразительно употреблять лексические единицы в выражениях разных типов и стилей, исправлять лексические ошибки и недостатки, контролируя собственные устные и письменные пересказы и сочинения, совершенствовать их.

Успешность словарной работы заключается в выполнении ряда методических рекомендаций:

- работа над совершенствованием лексического запаса должна проводиться на каждом уроке русского языка и при изучении других предметов;

- проводить словарную работу следует учитывая возрастные особенности и уровня развития речи школьников;

- все упражнения, связанные со словарной работой, необходимо строить на основе текста, объяснять ученикам словосочетание слов, точность и уместность их применения в речи.

Список использованных источников

1. Бабровская, А. В. Активизация словаря младшего школьника / А. В. Бабровская, начальная школа. – 2003. - №4. - С. 47-51.

2. Гильбух, Ю. З., Пенькова О. И. Психологические аспекты словарного развития младших школьников / Ю. З. Гильбух, О. И. Пенькова, Нач. шк. – 1979. - №12.

Игры и игровые упражнения для развития смыслового чтения младших школьников ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Развитие восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности,.

Коррекция темпоритмической организации речи у младших школьников Механизмы голосоречеобразования тесно связаны со способностью человека к восприятию и воспроизведению звуков, различных ритмических и интонационных.

Зашифруйте слова: герой, Родина, победа
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. В.. Л.. Т.. Р.. Й.. А.. С.. П
2.. М.. О.. Е.. Н.. У.. Х.. К.. Б

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

В последнее время существенно изменилось обучение русскому языку в школе. Одно из ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема развития речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности. В школьной методике преподавания русского языка обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует прежде всего словарная работа. Анализ приемов словарной работы в начальной школе привел к выводу, что все ее многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, учителя делают акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Педагоги избегают употребления сложных лексических терминов и понятий, делая главной целью словарной работы на уроках русского языка - умение правильно писать слова и не делать ошибок в предложениях. Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарно-орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи - обогащение словарно-лексического запаса. Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся. Поэтому необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе уже не вызывает сомнений. Актуальность проблемы определила цель - создать систему словарной работы в школе первой ступени. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи: 1.Определить содержание и условия словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. 2. Показать методику организации комплексной работы над лексемой. 3. Раскрыть основные приемы формирования орфографического навыка у учащихся в процессе работы над "трудными" словами. 4. Показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся через обогащение их лексическими средствами. 5. Создать систему изучения "трудных" слов в начальных классах.

Читайте также: