Актуальность инженерного образования в доу

Обновлено: 05.07.2024

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально- экономического развития РФ на период до 2020 года стратегической целью государства является достижение уровня экономического развития, соответствующего статусу России, как ведущей мировой державы 21 века. Качественный рост экономики страны предполагает внедрение современных наукоемких технологий и высокотехнологичных производств. Залогом и непременным условием развития промышленности и конкурентоспособности государства является обеспечение предприятий промышленного комплекса достаточным количеством высококвалифицированных инженерных кадров.

На современное образование возлагается ответственность за подготовку будущих инженерных кадров России. Задача инженерного образования заключается в обеспечении экономики конкурентоспособными специалистами владеющими передовыми технологиями, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, включившись в производственный процесс сразу после завершения обучения.

Свердловская область относится к числу десяти основных регионов с высокой концентрацией производства, на долю которых приходится 45 процентов производимой в Российской Федерации промышленной продукции. Подготовка инженерных кадров, квалификация которых отвечает сегодняшним и перспективным потребностям промышленных предприятий Свердловской области является задачей государственной важности.

Целью Программы является обеспечение условий для подготовки в Свердловской области рабочих и инженерных кадров в масштабах и с качеством, полностью удовлетворяющим текущим и перспективным потребностям экономики региона с учётом программ развития промышленного сектора экономики, обеспечения импорт замещения и возвращения отечественным предприятиям технологического лидерства.

Ключевая идея Концепции: создание единого образовательного пространства, способствующего формированию базовых (стартовых) потенциальных компетенций и личностных качеств детей дошкольного возраста для ранней профориентации и осознанного выбора технических профессий в будущем.

В основу Концепции положены следующие принципы.

Принцип поддержки разнообразия детства , сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека.

Принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников и детей.

Принцип системности, при котором все компоненты образовательной деятельности центра находятся в тесной взаимосвязи между собой.

Принцип возрастосообразности, при котором обеспечивается доступность содержания образовательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями, интересами, возможностями и потребностями воспитанников.

Принцип непрерывности, который обеспечивает организованный процесс образовательной деятельности с воспитанниками на уровне дошкольного, общего и дополнительного образования, а также непрерывность профессионального образования педагогов

Принцип индивидуализации образования, при котором учитываются различия в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах личности воспитанников.

Принцип уровневой дифференциации, ориентированный на создание необходимых условий для наиболее полного проявления способностей каждого воспитанника и обеспечивающий возможность и свободу выбора индивидуального пути развития каждой личности, с учетом ее интересов, привычек, желаний, мотивов, ценностных установок.

Принцип сотрудничества субъектов образовательного пространства;

Принцип открытости образовательного пространства предполагает презентацию результатов деятельности центра и расширение его деятельности путем привлечения разных социальных групп.

Описание деятельности образовательного центра.

Деятельность образовательного центра охватывает все направления деятельности дошкольного образовательного учреждения, как системы:

1. пространство развития воспитанников;

2. пространство развития педагогов;

3. пространство развития родителей.

Пространство развития воспитанников.

1) формирование естественно – научного мышления дошкольников в познавательной и исследовательской деятельности, формирование представлений о природном и социальном мире, элементарных представлений из области живой природы, естествознания и математики;

2) поддержка познавательной активности и развитие интеллектуальных и технических способностей дошкольников в конструктивной деятельности, развитие практических навыков 3 D моделирования, активизация творческих способностей детей в конструктивной деятельности;

3) развитие интереса и первоначальных практических навыков в робототехнике, формирование предпосылок инженерного мышления, расширение кругозора и активизация интереса к инженерно – техническим профессиям.

Содержание развивающей среды образовательного центра предполагает создание модулей по направлениям образовательной деятельности с воспитанниками:

Комплект развивающих игр, направлен на развитие логического и пространственного мышления, памяти, внимания и воображения, детей разновозрастного сообщества; игры математической направленности позволяют формировать представления о сенсорных эталонах, развивать навыки сравнения предметов по количеству, формировать представления о составе числа и числовой последовательности, развивать вычислительные навыки и математическую речь. Развивающие игры предполагают создание нескольких уровней дифференциации заданий в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их образовательных потребностей.

Комплекс заданий, упражнений и игр лингвистического центра дает возможность значительно расширить словарный запас детей, развить память, речевые навыки, способствует формированию предпосылок грамотности, развитию навыков звукобуквенного анализа, развивает словотворчество, подготавливает детей к чтению. Здесь же представлены игровые наборы для формирования мелкой моторики рук.

Также в содержании центра определен сегмент для погружения детей в билингвальную среду. В пространстве центра размещены методические материалы и игры для организации деятельности с детьми на английском языке, атрибуты для ознакомления детей с объектами культуры англоязычных стран: флаги, альбомы с фотографиями достопримечательностей, макеты известных архитектурных памятников, куклы в национальных костюмах, книги для чтения, английский алфавит, коллекции предметов культуры. Развивающий компонент предметной среды представлен интерактивным комплексом с обучающими и игровыми программами, аудио и видео материалами. Содержание среды активно используется детьми и взрослыми для совместной игровой деятельности в условиях билингвального общения.

Детали конструкторов безопасны и имеют разные способы крепления, так что ребенок любого возраста, с любым уровнем развития мелкой моторики сможет играть и получить необходимый опыт конструирования.

Конструкторы являются полифункциональным материалом в организации предметной среды и позволяют быстро изменить пространство по потребности детей, а также, в соответствии с образовательными задачами, использовать постройки для организации двигательной активности дошкольников , социально-коммуникативного и познавательного развития дошкольников.

В содержании модуля включено оборудование для создания физических объектов из цифровых 3 D - моделей с помощью 3 D – принтера. Ребенок может использовать дизайн собственных моделей, либо воспользоваться загрузкой из интернета, либо воспользоваться приложениями любого девайса.

Отличным средством для развития технического творчества и практических навыков является 3D-ручка – это уникальный инструмент, который может пригодиться как детям, так и тем, кто осваивает 3Д-технологии. Девайс является отличным помощником в обучении детей. Использование 3D-ручки может хорошо помочь в развитии ребенка. Ведь создавая оригинальные украшения, красивые фигурки животных, кукольную мебель и кукол, ребенок учится не только фантазировать, но и проектировать настоящие небольшие 3 D - модели.

Пространство развития педагогов.

2) Содействие становлению профессиональной компетентности педагогов в области инновационной деятельности и освоения современных педагогических технологий.

3) Обеспечение информационно-методического сопровождения деятельности педагогов в рамках современных требований к качеству образования.

Пространство для развития родителей:

1) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2) Повышение субъектной позиции родителей, как активных участников образовательного процесса, посредством реализации совместных образовательных форматов деятельности, на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3) Формирование у родителей ценностного отношения к проявлению индивидуальности детей, их творческому потенциалу и продуктам детской деятельности.

Организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников в пространстве образовательного центра предполагает деятельность в нескольких направлениях: информационно – аналитическое, познавательное, досуговое и наглядно – информационное.

Информационно-аналитические формы работы. Сбор, обработка и анализ данных о семье ребенка, уровне педагогической компетентности родителей, их запросах, интересах, потребностях, отношении к ребенку и перспективам его развития.

Наглядно-информационные формы работы. Знакомят с условиями, содержанием, методами и приемами развития и воспитания детей (информационно – ознакомительные и информационно – просветительские).

Познавательные формы работы. Ознакомление с особенностями детей, спецификой взаимодействия с детьми в условиях семьи, формирование у родителей практических навыков.

Досуговые формы работы. Устанавливают эмоционально теплые отношения между родителями и детьми, между родителями и специалистами, атмосферу доверия и сотрудничества.

3. Открытый городской фестиваль технического творчества: резентация детьми продуктов деятельности из различных видов конструкторов, в том числе робототехнических.

Для системы дошкольного образования в настоящее время установлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором определены основные требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения Программы. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования. В условиях современной системы образования проблема развития технического творческого мышления приобретает особую актуальность. В настоящее время наша страна испытывает потребность в инженерно-техническом персонале и высококвалифицированных рабочих кадрах. Так как инженерные технологии снабжают своими идеями множество отраслей, начиная от строительства и машиностроения, и заканчивая химией, фармакологией и медициной.

Поэтому без хорошей интеллектуальной, технической подготовки приходится трудно. Чтобы создать новое устройство, человек должен обладать и творческим мышлением. Быть изобретателем непросто. Также необходимы нацеленность на конечный результат и готовность преодолеть возникающие технические трудности.

Сегодня педагоги уверены: техническому творчеству можно научить каждого человека. Но заниматься этим необходимо с самого раннего возраста, чтобы ребенок привыкал грамотно мыслить, рационально работать с информацией, применять на практике знания. Крайне важно пробудить интерес к технике. Поэтому дети не изучают сложные физические явления, а создают понятные для них модели.

Техническое творчество - это процесс, в ходе которого: происходит подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности; развиваются самостоятельность, активность, творческое мышление, пространственное воображение, критичность (умение оценивать конструктивные особенности устройств); формируется интерес к изобретательству; усваиваются знания из области физики, математики, информатики и т. д. ; воспитываются трудолюбие, ответственность, целеустремленность, терпение; формируется умение работать с чертежами, научной литературой, а также навыки пользования измерительными приборами, инструментами, специальными приспособлениями; растет самооценка ребенка, появляется гордость за свой труд.

Влияние развивающей предметно-пространственной среды на формирование основ технического творчества имеет большое значение. Первоначально, важной задачей стало повышение развивающего эффекта самостоятельной деятельности детей в предметно-пространственной среде, которая обеспечивает воспитание каждого ребенка, позволяет ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

В этой лаборатории с детьми проводили исследования по различным направлениям физики, химии, биологии. Например, пульс, кислотность, сила, магнитное поле, электричество, температура, свет. Детям очень нравилось, с большим удовольствием занимались.

Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. В процессе строительно-конструктивных игр дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. Под руководством педагога дети овладевают точным словарем, выражающим названия геометрических тел, пространственных отношений. Играя, дети становятся строителями, архитекторами и творцами, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. В нашем детском саду для развития и поддержания у детей интереса к конструктивной деятельности педагоги используют разные виды конструирования: конструирование из бумаги, природного материала, кубиков и различных видов конструктора. От простых кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы, состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и программируемые конструкторы. Основы технического моделирования и конструирования ребята осваивают с помощью различных видов конструкторов:

- Всероссийский конкурс по математике1 место- Андреев Петя.

- Городской турнир по ДИП Сонор 2 место- Стручкова Милена. Внутри ДОУ 3 место.

- Внутри ДОУ- Игнатьев Андрей 2 место.

- Турнир по русским шашкам 2 место Павлова Алина.

Содержимое публикации

Возможности начального инженерно-технического образования

детей дошкольного возраста в ДОО

Демина Галина Александровна,

Заместитель директора

ГО Богданович

Создание Детской инженерной школы должно помочь в качественной подготовке кадров для промышленных предприятий и формировать интерес у детей

инженерной деятельности с самого раннего возраста.

Доказано, что основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладываются в первые годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщение простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения.

процессе игровой деятельности у дошкольников формируется и развивается не только логика, но и пространственное мышление, которое является основой для большей части инженерно-технических профессий.

На протяжении нескольких лет приоритетным направлением работы нашего детского сада является развитие интеллектуально-познавательных способностей дошкольников.

Придерживаясь содержания основной общеобразовательной программы, мы разработали свои подходы к техническому образованию дошкольников, которые предполагают, что дети могут реализовать свой потенциал при условии целенаправленного, последовательного и непрерывного педагогического воздействия.

Инженерно-техническое образование в детском саду интересно тем, что, строится на интегрированных принципах, объединяет в себе элементы игры и

экспериментирования, что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Личность формируется в деятельности и эффективность влияния развивающей предметно-пространственной среды на формирование основ технического мышления ребенка обусловлена его активностью в этой среде.

Первоначально, важной задачей стало повышение развивающего эффекта самостоятельной деятельности детей в предметно-пространственной среде, которая обеспечивает воспитание каждого ребенка, позволяет ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

пошаговой инструкцией по конструированию модели, оформлены карточки-схемы.

Возможности формирования основ инженерно-технического мышления мы рассматриваем в трёх направлениях:

развитие логико-математического мышления

процессе строительно-конструктивных игр дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. Под руководством взрослых дошкольники овладевают точным словарем, выражающим названия геометрических тел, пространственных отношений.

Играя, дети становятся строителями, архитекторами и творцами, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

В нашем детском саду для развития и поддержания у детей интереса к конструктивной деятельности педагоги используют разные виды конструирования: конструирование из бумаги, природного материала, кубиков и различных видов конструктора. От простых кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы, состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и программируемые конструкторы.

электронный конструктор и самостоятельно, и под руководством воспитателя. Основная цель не просто собрать модель, а объяснить, какие законы физики лежат в основе принципа действия модели. В процессе занятия ребята знакомятся с такими понятиями как скорость, сила, инерция, энергия, мощность, измерение. Конструктор также является базой для различных экспериментов и наблюдений.

Конструктор LEGO является универсальным и многофункциональным, поэтому он используется в различных видах деятельности и предоставляет огромные возможности для экспериментально-исследовательской деятельности ребенка. Несомненно, конструктор стимулирует детскую фантазию, воображение, формирует моторные навыки, конструктивные и творческие способности.

Познавательно-исследовательская деятельность позволяет ребенку напрямую удовлетворить присущую ему любознательность и смоделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостях, закономерностях.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольники наблюдают, размышляют, сравнивают, отвечают на вопросы, делают выводы, устанавливают причинно-следственную связь, соблюдают правила безопасности.

работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников педагоги используют комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач.

Основным содержанием деятельности стали опыты и эксперименты естественнонаучной направленности. Мы взяли некоторые, самые простые разделы физики: механику, магнетизм, электродинамику. В совместной и непрерывной образовательной деятельности знакомились и проводили эксперименты естественнонаучной направленности.

После совместной деятельности дети, полученные знания вносили в самостоятельную деятельность и обыгрывали в разных игровых ситуациях. Так, например, познакомив детей с понятием инерции и гравитации дети уже сами во время прогулки проводили эксперименты с различными предметами, объясняя результаты на своем уровне.

Несомненно, познавательно-исследовательская деятельность способствует освоению детьми, научно-познавательных знаний, становлению опытно-экспериментальных действий формирует основы технического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Немаловажную роль в развитии интеллекта и формировании основ технического мышления играют авторские развивающие игры и пособия. На сегодняшний день существует множество разнообразных авторских развивающих игр и пособий: игры Никитина, Воскобовича, Даниловой, соты Кайе, блоки

Дьенеша, палочки Кюизенера, Кубики Хамелеон, математический планшет, головоломки.

предоставляют возможность детям самостоятельно открыть причину происходящего, докопаться до истины, понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в соответствии с предложенной ситуацией.

нашем детском саду педагоги активно используют авторские развивающие игры и пособия в образовательном процессе. Во всех группах созданы развивающие центры с авторскими развивающими играми. Игры доступны для совместной и самостоятельной деятельности детей.

непрерывной образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте развивающие игры выполняют роль дидактического материала. С их помощью педагог решает конкретные образовательные задачи.

совместной игровой деятельности взрослый выступает в роли партнера по игре, в процессе которой идет живая беседа, создается атмосфера творчества, самостоятельности и определенной свободы. Дети во время игры незаметно для себя приобретают новые знания, учатся считать, ориентироваться в пространстве, тренируют мелкую моторику рук, совершенствуют речь, мышление, память, внимание, воображение. В итоге совместная игровая деятельность плавно перетекает в самостоятельную игровую деятельность. По мере освоения игра выносится в самостоятельную игровую деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность важна для развития ребенка дошкольного возраста. В самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется ручная умелость и интеллект, и самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и творить.

Обобщая выше изложенное, мы пришли к выводу, что развитие технических способностей детей дошкольного возраста - это поступательное, целенаправленное развитие сенсомоторных возможностей ребенка, его пространственного, логического и творческого мышления, обеспечивающих базис индивидуальных спо-собностей в области создания конструкторских моделей, творческих идей в области освоения техники, механизмов.

Таким образом, созданные условия в ДОО, способствуют организации творческой продуктивной деятельности дошкольников в образовательном процессе, позволяя заложить на этапе дошкольного детства начальные технические навыки, осуществить начальное инженерно-техническое образование детей дошкольного возраста в ДОО.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму.

Современный мир ставит перед образованием не простые задачи:

‒ детям учиться должно быть интересно;

‒ знание должно быть применимо детьми на практике;

‒ обучение детей должно проходить в занимательной форме.

И всё это, непременно, должно принести хорошие плоды в будущем ребёнка:

‒ высокие показатели интеллекта.

И так как в настоящее время в нашем мире наблюдается технологическая революция, высокотехнологичные и инновационные технологии становятся неотъемлемыми составляющими современного общества и приносят хорошую прибыль его разработчикам, то наш Президент Владимир Путин предложил вывести на более высокий уровень — инженерное образование, которое в нашей стране немного отстаёт от других стран в мире и нуждается в профессиональных кадрах.

Не секрет, что сегодня, у большинства выпускников инженерных вузов не сформировано инженерное мышление. Причиной которого могут быть упущения как в профессиональном развитии, так и в развитии дошкольного возраста, а именно:

‒ недостаточное внимание уделялось развитию конструктивного мышления на всех уровнях образования, начиная с дошкольного;

‒ низкий уровень развития воображения и творческого мышления, основы которых закладывались в период формирования базовой культуры личности в дошкольном возрасте;

‒ неумение работать в команде, боязнь брать на себя лидерство;

‒ отсутствие уважения к интеллектуальному труду и интеллектуальной собственности.

Из этого можно сделать вывод, что формирование современного инженера необходимо начинать уже в дошкольном детстве. И одной из самых эффективных технологий в формировании предпосылок инженерного мышления, по словам уже бывшего министра образования Дмитрия Ливанова, будет STEM — образование. STEM включает в себя такие компоненты, как:

S — science (наука)

T — technogy (конструирование)

E — engineering (инженерное дело)

М — math (математика)

А что же такое инженерное мышление? Это вид познавательной деятельности, направленный на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надёжной техники. Мышление инженера основывается на умении самостоятельно выстроить алгоритм действий при последовательности изготовления продукта.

Таким образом, нам становится понятно, что для того чтобы нам сформировать инженерное мышление у ребёнка, мы должны воспитать его как человека творческого с креативным мышлением, способным ориентироваться в мире высокой технической оснащённости и умением самостоятельно создавать новые технические формы.

Сегодняшний мир не похож на вчерашний, а завтрашний — не будет похож на сегодняшний! Динамично развивающиеся технологии внедряются во все сферы жизнедеятельности человека. 65 % современных детей вырастут, овладев профессиями, которых пока не существует сегодня. Будущим специалистам потребуется всесторонняя подготовка и знания из самых разных областей технологии, естественных наук и инженерии.

STEAM вдохновляет наших детей — будущее поколение изобретателей, новаторов и лидеров: проводить исследования как ученые, моделировать как технологи, конструировать как инженеры, созидать как художники, аналитически мыслить, как математики, и играть как дети.

В нашем детском саду мы работаем в подготовительной группе для детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно с тяжёлыми нарушениями речи. А любое нарушение развития речи ребёнка, как Вам известно, часто сопровождается нарушением внимания и памяти, недоразвитием мелкой моторики и влияет на формирование конструктивных навыков. Пальцы рук у таких деток неловки, малоподвижны, движения их неточные, несогласованные, многие держат ложку в кулаке, не могут застегнуть пуговицы и зашнуровать ботинки.

И мы поняли, что несформированность мелкой моторики может нам помешать в работе по развитию у детей предпосылок к инженерному мышлению. Которое предполагает ещё и развитые в ребёнке математические и конструктивные умения и навыки.

Всё это сказало нам о том, что с нашими детьми, имеющими ограниченные возможности в здоровье, целесообразно провести специальную работу по развитию предпосылок инженерного мышления, которая будет включать в себя:

‒ развитие мелкой моторики ребёнка

‒ развитие математических способностей

Инженер — конструктор может

Дом надёжный возвести.

Инженер — сантехник может

Воду к дому подвести.

Инженеры могут строить

И железные дороги

Могут строить телебашни

И красивые мосты.

Если станешь инженером,

Очень нужен будешь ты.

В своей работе по формированию предпосылок инженерного мышления у детей с ОВЗ мы использовали следующие этапы:

Белая палочка — 1 клетка

Розовая палочка — 2 клетки

Голубая палочка — 3 клетки

Красная палочка — 4 клетки

Жёлтая палочка — 5 клеток

Фиолетовая палочка — 6 клеток

Чёрная палочка — 7 клеток

Бордовая палочка — 8 клеток

Синяя палочка — 9 клеток

Оранжевая палочка — 10 клеток.

И в заключении хочется сказать, что STEM — подход позволяет нашим детям возможность изучать мир системно, вникать в логику происходящих вокруг явлений, обнаруживать и понимать их взаимосвязь, открывать для себя новое, необычное и очень интересное. Ожидание знакомства с чем-то новым развивает у них любознательность и познавательную активность; необходимость самим определять для себя интересную задачу, выбирать способы и составлять алгоритм её решения, умение критически оценивать результаты — вырабатывают инженерный стиль мышления; коллективная деятельность вырабатывает навык командной работы.

Всё это обеспечивает кардинально новый, более высокий уровень развития ребёнка и даёт широкие возможности в будущем при выборе профессии, а также подготовить его к технически развитому миру.

Основные термины (генерируются автоматически): инженерное мышление, STEM, ребенок, этап, инженер, клетка, Конструирование, набор цветных палочек, формирование предпосылок, детский сад.

Автор: Анна Юрьевна Квасова

Населенный пункт: Удмуртская Республика, с. Завьялово

Удмуртская республика, с. Завьялово

Зам.заведующей по ВМР Калмыкова С.Ю.

Старший воспитатель Квасова А.Ю.

Сентябрь 2019 – декабрь 2020 г.

- дети дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)

- семьи воспитанников посещающих ДОУ

- педагогический коллектив ДОУ

Основная идея проекта

Поддерживать инициативу в области технического образования; определить основные направления, специфику развития навыков исследовательской, конструктивной, творческой деятельности детей дошкольного возраста. Основная идея в реализации более широкого и глубокого содержания образовательной деятельности в ДОО с использованием элементов STEM технологий.

Доказано, что основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладываются впервые годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщение простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения.

В процессе игровой деятельности у дошкольников формируется и развивается не только логика, но и пространственное мышление, которое является основой для большей части инженерно-технических профессий.

Инженерно-техническое образование в детском саду интересно тем, что, строится на интегрированных принципах, объединяет в себе элементы игры и экспериментирования, что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. Работая с конструктором, дети могут экспериментировать, воплощать свои интересные идеи в постройки, это позволяет повышать у детей их самооценку, формировать чувство уверенности в своих силах

Внедрение STEM образования в ДОУ помогает детям научиться быстро ориентироваться в потоке информации и реализовывать полученные знания на практике. Дошкольники приобретают дополнительные практические навыки и умения, которые достаточно востребованы в современной жизни. Увлекательные занятия в виде игр позволяют раскрыть творческий потенциал ребенка

В связи с этим мы считаем актуальным внедрение элементов STEM образования в образовательный процесс ДОУ.

Обоснование значимости предлагаемого проекта для развития

При реализации данного инновационного проекта будет развиваться материальная база ДОУ;
Повысится профессиональная компетенция педагогов за счет использования элементов инновационных STEM технологий;
Увеличится количество педагогов и детей участвующих в конкурсах различных уровней;
Усовершенствуется работа с родителями (более разнообразные формы активного взаимодействия);
Расширяться связи с широким кругом социальных партнеров и спонсоров;
Повысится уровень всестороннего развития дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС;
Сформируется имидж ДОУ;

Образовательная развивающая технология отражает концептуально новый подход в области приобщения дошкольников к конструктивной, логико-математической и экспериментальной деятельности, техническому творчеству, обеспечивающий их активное, инициативное и самостоятельное вовлечение в деятельность и стимулирующее познавательную активность. Разработаны концептуально новые подходы в реализации проекта.

STEAM - технологии, мотивирующая среда, интеллектуальная активность, РППС - развивающая предметно - пространственная среда, инженерно-техническое творчество.

Создание комплекса условий для формирования инженерно-технического творчества и формирования научно-технической профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста, с использованием элементов STEM технологий .

создание условий для развития интеллектуальных способностей детей, критического мышления, формирования навыков коллективной работы в процессе познавательно-исследовательской деятельности и научно-технического творчества;
создание условий для формирования инженерно-технического мышления воспитанников посредством создания образовательной развивающей среды;
обеспечение формирования компетенций и стимулирование педагогических кадров в работе с дошкольниками с использованием элементов STEAM – технологий.
развитие продуктивной деятельности: обеспечения освоения детьми основных приёмов конструирования, экспериментирования, моделирования, цифровых технологий, составления таблицы для отображения и анализа данных;
воспитание ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование навыков сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе (в паре);
формирование умений самостоятельной проектной, исследовательской, изобретательской и рационализаторской деятельности дошкольников;
повышение профессионального мастерства педагогических работников;
создание условий для культурного роста и удовлетворения познавательных интересов родителей в их совместной деятельности с детьми и педагогами.

Ожидаемые результаты проекта

- проявление интереса детей дошкольного возраста к инженерно-техническому направлению;

- создана модель мотивирующей образовательной среды для развития предпосылок научно - технического творчества и интеллектуальной активности дошкольников;

- у детей с раннего возраста появилась возможность активно и увлеченно манипулировать и экспериментировать современной предметно-пространственной средой;

- дошкольники способны проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., обладают развитым воображением, имеют навыки научно-технического творчества;

- сформированы профессиональные компетенции педагогических кадров по моделированию образовательной среды для интеллектуальной активности и развития предпосылок научно-технического творчества детей.

Ожидаемая практическая значимость предлагаемого проекта

- В ходе реализации проекта будет налажена эффективная организация единого образовательного пространства для развития конструкторско-изобретательских, инженерно-технических способностей детей.

- Будут отработаны новые формы и способы взаимодействия с семьей и общественностью в соответствии с современными тенденциями развития образования и общества в целом.

- Создание готовых методических материалов с целью распространения и обмена опытом работы по использованию элементов STEAM – технологии в практике дошкольных образовательных организаций Завьяловского района

Данный проект предполагает внедрение в воспитательно - образовательный процесс ДОУ элементов STEM – технологий, обеспечивающий развитие у дошкольников интереса к науке, технике, образованию, культуре, формирования у них творческого мышления, инициативности, способности к принятию нестандартных решений. Реализация проекта позволит систематизировать эту деятельность и поднять ее на более высокий качественный уровень.

Механизм реализации проекта

Задачи

Действия (наименование мероприятия)

Срок реализации

Ожидаемый результат

1 этап.

Организационно-предварительный

Сентябрь - Декабрь 2019

Разработать модель формирования навыков инженерно-технического творчества дошкольников посредством внедрения элементов STEM-технологий в образовательное пространство ДОУ

Выбор темы, разработка структуры модели

внедрения элементов STEM технологии в образовательное пространство ДОУ, составление плана работы проекта

обязанности членов творческой группы

-родители (законные представители)

Составлен план реализации проекта.

Определена тема, Создана структура модели и разработана система работы по внедрению элементов STEM технологии в образовательное пространство ДОУ

Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов ОУ - участников реализации проекта

уровня профессиональной компетентности

детского сада по освоению STEM технологий.

Организация курсов повышение квалификации педработников; участия в обучающих инновационных семинарах, площадках,

фестивалях, конференциях по STEM образованию

(в течение всего проекта)

Сертификаты. Дипломы участия педагогов

Организовать работу с родителями

Определить содержание и формы работы с родителями

Анкетирование, совместные мероприятия.

Привлечь социальных партнёров и создать команду единомышленников для решения проблемы.

Поиск социальных партнеров и установление с ними взаимодействия

2 этап.

Практический

Январь - Октябрь 2020

Реализовать разработанную систему работы (Модель) по формированию навыков инженерно-технического творчества дошкольников средствами элементов

STEM-технологий в ДОУ.

Внедрение элементов STEM-технологий (конструирование, экспериментирование, математическое развитие, мультстудия)

деятельность, в режимные моменты, в самостоятельную деятельность детей, во взаимодействие с семьей воспитанников.

Выставка инженерно-технический уголок

Родительские собрания + открытая ОД

Выставка детских работ

Открытые просмотры ООД с применением инженерно-технических приемов

Презентация игр инженерно-технического направления

Выбор и реализация проектов по инженерно- техническому направлению с использованием STEM-технологий.

3 этап.

Заключительный

Декабрь 2020

Систематизация и обобщение полученных результатов, их статистическая обработка; осуществление презентации полученных результатов.

Презентация и защита проектов на уровне ДОУ:

Презентации, видеоролики проектов

Проведение мероприятий для педагогов дошкольных образовательных организаций. Распространение опыта работы через СМИ, профессиональные сайты сети Интернет.

Результативность проекта

Созданы условия для формирования инженерно-технического творчества и формирования научно-технической профессиональной ориентации у детей дошкольного возраста, с использованием элементов STEM технологий .
Проявился интерес детей дошкольного возраста к инженерно-техническому направлению;
Создана модель мотивирующей образовательной среды для развития предпосылок научно - технического творчества и интеллектуальной активности дошкольников;
У детей с раннего возраста появилась возможность активно и увлеченно манипулировать и экспериментировать современной предметно-пространственной средой;
Дошкольники способны проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., обладают развитым воображением, имеют навыки научно-технического творчества;
Сформированы профессиональные компетенции педагогических кадров по моделированию образовательной среды для интеллектуальной активности и развития предпосылок научно-технического творчества детей.
Созданы готовые методические материалы с целью распространения и обмена опытом работы по использованию элементов STEAM – технологии в практике дошкольных образовательных организаций Завьяловского района.

Приложения

Положение о смотре-конкурсе уголков инженерно-технической направленности

Цель: совершенствование условий для развития у воспитанников навыков инженерно-технической деятельности и творческих способностей.

Задачи смотра:

1. Активизация творческой деятельности педагогов по оформлению и оборудованию уголков инженерно-технической направленности;

2. Обогащение содержания уголка с учётом возрастных особенностей и требований к организации развивающей предметно-пространственной среды группы в рамках требований ФГОС ДО;

3. Выявление лучшего опыта работы в создании условий для организации конструктивно-модельной деятельности дошкольников;

4. Укрепление взаимодействия участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей.

Участники смотра – конкурса:

В смотре-конкурсе принимают участие педагоги ДОУ, дети всех возрастных групп и их родители (законные представители).

Порядок проведения смотра – конкурса:

1.Смотр – конкурс проводится 14 февраля, с 13.00.

2.Общее руководство и подведение итогов осуществляет комиссия в составе:

заведующий – Л.Л. Поздеева;

зам.зав.по ВМР - С.Ю. Калмыкова;

ст. воспитатель – А.Ю. Квасова;

педагог-психолог - Кропачева Л.Н.

воспитатель – Урсегова Л.Ф.

воспитатель - Шмыкова Т.В.

3. В смотре-конкурсе могут быть предусмотрены дополнительные номинации.

Показатели смотра:

оригинальность и эстетичность оформления уголка;
рациональность размещения, доступность;
соответствие оборудования уголка программным и возрастным требованиям, требованиям безопасности и СаНПиН,
разнообразие материалов для организации технического конструирования;
схемы, образцы построек на рисунках, чертежах, и т.д.;
фотографии, альбомы с иллюстрациями городов, мостов, транспорта, домов, мебели и т.д.;
популярность и степень использования детьми;
хранение детских работ (лесенка, полочка, стеллаж)
творческая презентация уголка.

Критерии оценок:

3б. – полное соответствие всем показателям.

2б. – незначительное несоответствие показателям.

1б. – значительно несоответствие показателям.

Примечание: творческие находки, оригинальные подходы, использование нестандартного оборудования могут оцениваться дополнительными баллами.

Награждение победителей:

Победители определяются в ходе расчета среднего балла по всем показателям конкурса. Коллективы групп, набравших наибольший балл, становятся победителями конкурса. Все педагоги, награждаются дипломами.

Информация об итогах смотра-конкурса размещается на сайте ДОУ.

ПОЛОЖЕНИЕ

о смотре-конкурсе

«Центр экспериментально-исследовательской деятельности

2. Задачи смотра-конкурса.

3. Порядок и сроки проведения смотра-конкурса, его содержание.

3.1. Конкурс проводится во всех группах ДОУ

3.2. Сроки проведения: с 20.11 по 27.11.2020

4. Критерии оценки центров.

При подведении итогов конкурса жюри учитывает:

4.1. Соответствие содержания центра детского экспериментирования возрастным возможностям детей данной группы - 3 балла.

4.2. Соблюдение правил техники безопасности при организации деятельности данного центра – 3 балла.

4.3. Наличие в центре лабораторного оборудования для проведения различных экспериментов (в соответствии с возрастной группой); для детей младшего возраста наличие игрушек и оборудования для игр с водой, песком, воздухом – 3 балла.

4.4. Наличие демонстрационного лабораторного и дидактического материала (различные коллекции, глобус, природный материал и т. д., – 3 балла.

4.5. Наличие энциклопедической литературы, различных тематических альбомов (обязательно для групп дошкольного возраста) – 3 балла.

4.6. Эстетическое оформление центра (оригинальность названия, наличие игрового персонажа, художественное оформление и т. д.) – 3 балла.

4.7. Доступность оборудования центра для свободного экспериментирования детей – 3 балла.

1бал - имеется в наличии;

2бала - состояние удовлетворительное, соответствует требованиям;

3бала - выполнен в полном объеме, соответствует всем требования, имеются дополнительный и вспомогательный материал.

5. Состав жюри смотра-конкурса.

В состав жюри входят:

-зам.заведующей по ВМР;

- воспитатели групп: Протопопова Н.А., Вахрушева О.В.

6. Подведение итогов смотра-конкурса.

6.1. Определяются победители, в разных номинациях. Победители награждаются дипломами на педагогическом совете.

Читайте также: