Активные методы преподавания математики в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В презентации представлены и разобраны следующие различные методы и технологии изучения математики в начальных классах:

Проблемное обучение
Проектная деятельность
Игровые технологии
Исследовательская деятельность
Творческие (нестандартные) задания.
Личностно-ориентированные технологии (Разноуровневое обучение, технология сотрудничества,технология коллективного взаимообучения)

Вложение	Размер
aktualnye_metody._microsoft_powerpoint.pptx	1.39 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Конфуций Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму.

Виды образовательных технологий проблемное обучение проектная деятельность игровые технологии и сследователькая деятельность т ворческие (нестандартные) задания личностно-ориентированные технологии ( разноуровневое обучение, технология сотрудничества, технология коллективного взаимообучения ) технологии развивающего обучения

Проблемное обучение Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний.

Подводящий диалог Вычитание вида 36-2 и 36-20 Дети решают выражения, изученные на предыдущем уроке: 36+2 = 36+20 = 54+3= 54+30= Вспоминают правила сложения данного вида. На доске появляются новые выражения: 36 – 2= 36 – 20= 54-3 = 54-30= У: Что заметили? Д: Изменился знак действия. У: Какая тема урока? Сможете ли вы выполнить вычитания?

Побуждающий диалог И дет решение примера 12 ∙ 7 У: С чего нужно начать? (побуждение к гипотезам). У: Из каких разрядных слагаемых состоит 12? (подсказка к решающей гипотезе). Петя: 12 ∙ 7 = 10 ∙ 7 + 2 ∙ 7 = 84 Коля: 12 ∙ 7 = 10 ∙ 7 ∙ 2= 140 У: Как проверить, какой способ верный? У: Вспомните, что такое умножение? Д: Сложение одинаковых слагаемых. У: Попробуйте сложить. Что получилось? Д: 84. У: Значит, как нужно умножать двухзначные числа на однозначные? Формулирование правила . Сравнение с правилом в учебнике.

Разноуровневое обучение На уроках математики наиболее продуктивным в может быть разноуровневый подход к обучению, который предусматривает учет интеллектуального развития младших школьников, их способностей и интересов. Разноуровневое обучение с этих позиций предполагает дифференциацию учебного материала, разработку системы учебных заданий различного уровня трудности и объема, организацию процесса обучения в учебных группах с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

Цель: познакомить коллег с вариантами использования АМ обучения на разных этапах урока математики в начальной школе.

Задачи мастер-класса:

познакомить участников мастер-класса с АМО, способствующими достижению планируемых результатов;

углубить знания о АМО, алгоритме применения АМО;

создать условия для активного взаимодействия участников мастер- класса между собой;

организовать рефлексию мастер- класса с целью определения его результативности.

Ожидаемый результат: представления, знания, умения и навыки по формированию понятия АМО, используемых на уроках, полученные участниками мастер-класса на основе самостоятельной деятельности

Форма: практическое занятие

Составляющие мастер-класса:

- актуализация и анализ имеющихся знаний по заданной теме;

- пробуждение интереса к заданной теме.

- получение новой информации, ее осмысление;

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

- поддержание активности, интереса.

- выражение новых идей и информации собственными словами;

- целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями.

Ход мастер-класса:

Мотивация к деятельности.

АМ на этапе мотивации (самоопределения) учащихся к учебной деятельности (стадия вызова)

Всегда и во всем

Такие методы эффективно и динамично помогают начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

АМ на этапе целеполагания

- Коллеги, Вы, любите подарки? У меня сегодня для вас есть подарки (показать шоколадного Дед Мороза и Снегурочку).

-Эти предметы достанутся тому, кто расскажет о том, какие ассоциации вызывают у Вас эти герои, сначала Дед Мороз, затем Снегурочка. (Дед Мороз и Снегурочка вручаются тем, кто последним ответили). Молодцы!

-Вам стало приятно и тепло? Приятно и тепло на душе, на сердце?

Передача достижений от старой генерации к новой;

Процесс познания в различных науках;

Процесс получения профессиональных знаний в какой-либо отрасли;

Это возникает, когда людям не мешают и не указывают, как делать;

Это вечная изобретательность;

Это деятельность плюс фантазия.

Некто, обучающий неопытных;

Человек, который преподаёт и образовывает;

Когда человек учится, то ВУЗ у него так и называется,

процесс взаимодействия между учителем и учениками;

прием, система приемов в какой-либо области деятельности;

способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь;

совокупность шагов, действий для решения определённой задачи или достижения определённой цели;

путь исследования, познания.

взаимодействие между объектами;

это принцип, при котором цель достигается информационным обменом;

деятельность, вызванная заинтересованностью;

инициативность участников процесса

- Какие слова мы получили? ( Обучение, творчество, педагог, метод, активность).

- А сейчас попробуйте определить, о чем мы будем говорить на мастер-классе.

Метод организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний.

Задачи мастер-класса

объяснить, что такое активные методы обучения;

углубить знания о АМО, алгоритме применения АМО;

видеть возможности применения активных методов обучения на различных этапах своих уроков.

Как вы считаете, с какой целью играли в эти игры? (мотивация)

Мотивирование к учебной деятельности СЛАЙД 4, 5

Побуждающей силой деятельности является мотив, поэтому чтобы обеспечить мотивацию учащихся на уроках можно использовать:

- пожелания друг другу

- подумать, что пригодится для успешной работы на уроке

- знакомство с планом урока

Тема моего мастер-класса

Актуальность

Выбор данной темы обусловлен тем, что одной из целей образования, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, является достижение высоких планируемых результатов. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.

Для создания такой среды на уроках я использую активные методы обучения.

Слайд 6

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Слайд 7

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, групповой форме организации их работы.

На каждом этапе урока использую те активные методы, которые позволяют эффективно решить задачи данного этапа.

Приведу примеры некоторых из них.

АМ на этапе актуализации знаний СЛАЙД 8

Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог (чей ряд купил больше картинок).

Или можно построить такой вариант игры: каждому ответу соответствует определенная буква, если вставить числа в таблицу получим название темы урока. СЛАЙД 10

АМ обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса.

Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы как в классе, так и дома.

Игровые. Анализ конкретных ситуаций—метод организации активной познавательной деятельности обучающихся. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

- наличие задачи

- проблемы

- распределение ролей между участниками их решения.

Цель игры-лото: проверить вычислительный навык с учетом работы над скоростью решения. Правила игры: Каждому учащемуся раздается по одному лотерейному билету, 8 фишек для закрытия чисел на билете. Ведущий поочередно вытаскивает пример из мешка. Всего существует 30 примеров. Ведущий читает громко пример, повторяя четко 2-3 раза. Ответом является число от 1 до 10 (20), повторений нет. Учащийся вычисляет пример в уме, Если у ученика совпадает ответ примера с числом на билете, то он закрывает его фишкой. Побеждает тот, у кого билет будет заполнен полностью и без ошибок.

Слайд 15

Учащимся предлагается ряд слов:

Единицы, десятки, сотни, тысячи (тысячи – такого разряда единиц не существует)

Прямоугольник, куб, квадрат, треугольник (куб – объемная фигура)

Линейка, циркуль, угол, транспортир (угол – не является геометрическим инструментом)

Алтын, пядь, пятак, четвертак (пядь не является монетой.)

Ведро, вершок, локоть, сажень (ведро – является мерой объема, а не длины)

Усложненный вариант: 1) ограничение во времени; 2) дать объяснение принципа выбора лишнего слова.

АМ организации самостоятельной работы над темой Слайд 17

Класс разбивается на малые группы по числу столов. Каждая группа за своим столом знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на которых малые группы записывают свои соображения. Таким образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с другом.

Проходит, делит, указывает

У луча есть начало, но нет конца.

Способствует, разнообразит, активизирует

Активные методы обучения способствуют достижению высоких результатов.

С помощью данного метода достигаем: выделение основных понятий, связанных с ключевым словом, обогащение словарного запаса детей.

АМО на этапе рефлексии Слайд 19

Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Можно использовать следующие методы:

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока.

АМ подведение итогов занятия.

Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей.

Практическая деятельность показывает, что непродуманное и случайное использование активных методов не дает продуктивных и планируемых результатов. Поэтому очень важно тщательно разрабатывать и внедрять в урок авторские игровые методы, учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учеников.

У каждой методики есть свои плюсы и минусы. Слайд 20

+ Активные методы обучения помогают:

• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,

• учить учащихся самостоятельно добывать знания,

• развивать интерес к предмету,

• позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

- Активные методы обучения имеют недостатки:

Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому:

• не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;

Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества;

Применять данные методики не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело его и его творчества.

Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.

-Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер-класса. Определите для себя, оправдались ли они.

-Аплодисменты! Большое спасибо! Мне очень понравилось с вами работать!

- К сожалению, временные рамки (цейтнот времени) не позволяют познакомить вас со многими другими активными методами обучения.

- И в заключении хочу пожелать всем успехов в работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.

Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников

Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями.

Активные методы начала образовательного мероприятия - это эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).

Одним из требований к современному уроку с точки зрения здоровьесбережения является создание на уроке благоприятного психологического климата. Поэтому каждый урок я стараюсь начинать с создания у детей благоприятного настроя. Для этого использую Рифмованное начало урока, например:

- Всем, всем - добрый день!
Прочь с дороги, злая лень!
Не мешай учиться,
Не мешай трудиться!

Ручки полочкой на стол.

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: выяснения целей, ожиданий, опасений, ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

АМ презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др

АМ организации самостоятельной работы над темой

Активные методы релаксации

АМ подведения итогов урока

Активные методы обучения – это, прежде всего успех. Успех ваших учеников - ваш успех!

Активные методы обучения младших школьников математике

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проблема выбора методов работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.

В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в начальной школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении других предметов. Главная задача каждого учителя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но развивать у них интерес к учению, научить учиться.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это, прежде всего, качество урока. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Методы и средства обучения следует совершенствовать для того, чтобы вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету.

Для лучшего запоминания изученного материала, а так же для контроля за усвоением знаний используются на уроках дидактические игры:

-карточки обратной связи;

Эффективность обучения школьников математике во многом зависит от выбора методов организации учебного процесса. Методы активного обучения — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. При использовании активных методов обучения эффективность урока заметно возрастает. Учащиеся охотно выполняют предложенные им задания, становятся помощниками учителя в проведении урока. Активизация учебного процесса способствует использованию методов эвристической и поисковой деятельности. Наводящие вопросы побуждают учеников докапываться до сути, вместе устанавливать кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому уроку.

М.Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Выделяют следующие признаки методов активного обучения :

Проблемность. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный вариант проблемной задачи — та задача, решение которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя.

Адекватность учебно-познавательной деятельности характера будущих практических (должностных) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения. Поэтому этот признак трактуется также как осуществление контекстного обучения.

Взаимообучение. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей школьников показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учётом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

Исследование изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Мотивация. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят:

Творческий характер учебно-познавательной деятельности.

Состязательность, игровой характер проведения занятий.

Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Методы активного обучения также обеспечивают и направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр, облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний.

Основные методы обучения школьников: беседа, игра, творческая деятельность включаются в структуру урока. Учащиеся не успевают уставать, их внимание всё время поддерживается и развивается. Такой урок благодаря своему эмоциональному накалу, элементам соревновательности имеет глубокий воспитательный эффект. Ребята на практике видят те возможности, которые представляет творческая коллективная работа.

Деловую игру удобнее проводить при повторении и обобщении темы. Класс разбивается на группы. Каждая группа получает задание и затем рассказывает их решение. Проводится обмен задачами.

" Разыгрывание ролей " — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения.

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Работа проходит в два этапа .

На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.

Использование активных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, включение учащихся в учебную деятельность, стимулируют и активизируют, а также предусматривает повышение качества образования.

1. Александрова , Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 2 класс / Э.И. Александрова. – М осква : Вита-Пресс, 2013. - 160 c.

2. Александрова , Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 4 класс / Э.И. Александрова. – М осква : Вита-Пресс, 2017. - 112 c.

3. Белошистая , А. В. Методика обучения математике в начальной школе / А.В. Белошистая. – М осква : Владос, 2017. - 456 c.

5. Зайцева, С. А. Методика обучения математике в начальной школе / С.А. Зайцева, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева. – М осква : Владос, 2013. - 192 с.

6. Сычева, Г. Н. Лучшие нестандартные уроки в начальной школе: математика / Г. Н. Сычева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. – 173 с.

Читайте также: