Активация неформальных институтов в школе связана с отказом от единой модели развития кадров

Обновлено: 30.06.2024

Еще с начала прошлого века в разных странах мира развиваются различные направления неформального образования. Одно из направлений неформальной педагогики представляет Институт Неформального Образования, принципы которого реализуются в питерской школе НО "Апельсин".

Я работаю с детьми всего пару лет, но собрала уже целый список нелогичных доводов в защиту такого способа образования от самых разных людей.

Сторонники неформального образования считают главным двигателем обучения, и полноценной жизни вообще, личный интерес участника. Личный интерес в свою очередь связан с индивидуальным осознанным выбором. Человек может и должен самостоятельно выбирать что, как, когда и с кем он делает, каким путем он идет к знаниям, зачем они ему нужны и так далее. А главной методологией процесса обучения является исследование, то есть живое и максимально разностороннее взаимодействие с предметом изучения.

Не обязательно, чтобы новое знание можно было немедленно применить в жизни. Просто любой человек гораздо больше ценит знание, когда приходит к нему сам, чем когда перед ним без всяких объяснений о причинах выбора источников ставят стопку книжек, которые он должен вызубрить к такому-то числу.

Родители тоже влияют на процесс обучения, и взаимодействие с ними выходит далеко за рамки обсуждения школьной жизни. Ведь если в школе, например, столовая устроена по принципу шведского стола и ребенок выбирает, что и с кем ему есть, а дома его принуждают съесть именно котлету и именно сейчас, это верный путь к расстройству психики. Группы всегда — не больше двенадцати человек, и у учителя есть возможность поговорить с каждым родителем. Как минимум два раза в год устраиваются семейные семинары, на которых родители и учителя обсуждают особенности работы с детьми. Основное требование к родителям — осознанность и желание расти вместе с ребенком.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ЗНАЧЕНИЕ НЕФОРМАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ

В современных условиях основой устойчивого развития экономики является уровень развития национальной инновационной системы. Инновационное развитие любого государства зависит от качества институтов в этой стране. Исходя из этого, проблема влияния институциональной среды на инновационную деятельность представляется актуальной.

Институты — это своего рода правила игры, которые задаются в обществе [1]. Тогда организации, которые действуют в той или иной среде, являются, по сути, игроками, которые действуют среди этих правил. Цель правил — упорядочить конкретные взаимоотношения и сделать их предсказуемыми. [1] Подход к институтам как к правилам основывается на исследованиях В. Хофелда и Дж. Коммонса. В рамках данного подхода, в своем большинстве, институты существуют отдельно от конкретных индивидов, представляя собой правила игры, а не конкретных игроков. Такой же позиции придерживался Д. Норт, который своими работами внес значительных вклад в развитие институциональной экономики.

Все эти правила, как собственно и сами институты подразделяются на формальные и неформальные. Формальные правила представляют собой юридические нормы, особенность которых состоит в наличии групп людей, обеспечивающих их соблюдение. Формальные правила являются неотъемлемым атрибутом государства, которое и обеспечивает их защиту. Особенностью неформальных институтов является механизм их самоподдерживания, в том смысле, что не требуется контроля специализированного органа, обеспечивающего соблюдение правил. И санкции за нарушение неформальных институтов, не носят организованный характер. Эти санкции, осуществляются внутри социальной группы, как правило, за счет репутационных механизмов или за счет действия определенных индивидов. Распространение неформальных норм осуществляется в рамках социализации, внутри семьи, школы, институтов высшего образования и так далее. В тех сферах, где неформальные правила управляют человеческим поведением, невозможно правильно оценить влияние формальных, поддерживаемых государством правил, не поняв действующие неформальные правила.

Кроме того, многие исторические примеры показывают, что прямое заимствование институтов, когда та или иная страна копирует успешный опыт работы того или иного института для своей страны, не всегда работает. Иными словами, институциональные правила, законодательные нормы, перенесённые на почву другой страны, не обязательно дадут столь же успешный, эффективный результат. Для успешного развития необходимы и соответствующие условия.

В последние годы был реализован целый ряд проектов по развитию инновационной системы. В частности:

2) развитие сети центров коллективного пользования оборудованием

4) создание особых экономических зон технико-внедренческого типа;

5) строительство в рамках программы поддержки малого предпринимательства сети бизнес-инкубаторов;

6) создание региональных венчурных фондов

Реализация стратегий модернизации, а также других инструментов инновационной политики нередко наталкивается на препятствия в виде существующих неформальных институтов: качество государственного управления, условия для ведения бизнеса, уровень экономических свобод, уровень коррупции и другие составляющие инвестиционного климата по крайней мере отчасти зависят от состояния социокультурной среды.

Рисунок 1. Влияние неформальных институтов на НИС

Одним из самых важных факторов инновационного развития является человеческий капитал. При рассмотрении данного вопроса особое значение следует уделить качеству образования. На сегодняшний день сохраняются проблемы по надлежащего образования на всех уровнях – от начального общего и среднего профессионального до высшего послевузовского. В данном аспекте особенно важен высокий уровень высшего образования по естественно-научным и иинженерно-техническим специальностям. Согласно международным рейтингам, российские вузы практически не попадают в пятьдесят мировых лидеров.

Целенаправленная работа по развитию компетенций в сфере исследований и разработок, а также мотиваций к инновационной деятельности в российских вузах начата только в последние годы.

Кроме качества образования также большое значение имеют и формируемые у человека поведенческие установки. Также основные личностные качества для инновационного предпринимательства, как мобильность, стремление обучаться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству, принятию риска недостаточно развиты по сравнению со странами с высокой инновационной активностью.

В настоящее время на низком уровне остается восприимчивость предприятий к инновациям. В 2015 году разработку и внедрение технологических инноваций осуществляли 9,3 процента общего количества предприятий российской промышленности, что значительно ниже значений, характерных других стран, для Германии (71,8 процента), Бельгии (53,6 процента), Эстонии (52,8 процента), Финляндии (52,5 процента) и Швеции (49,6 процента). [5]

Также следует отметить, что существуют проблемы в системе управления предприятиями. Низкая эффективность, расточительность и авторитаризм снижает российского менеджмента значительно снижает его эффективность.

Таким образом, можно утверждать, что при планировании и проведении инновационной политики необходимо учитывать характеристики неформальные институты национальной инновационной системы.

Список литературы:

1. Комаров В.М., Коцюбинский В.А., Павлов П.Н., Сутырина Т.А. Институциональные барьеры инновационного развития российской экономики.-М.: РАНХиГС. – 2013. – 88 с

2. Лукьянова А. Ю., Погосян Л. В. Проблемы инновационного развития России // Актуальные вопросы экономики и управления: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2011 г.).Т. I. — М.: РИОР, 2011. — С. 36-38.

В статье рассматриваются теоретико-методологические основы неформального образования. Исследуются современные подходы и предпосылки научных дискуссий в сфере неформального образования; обобщаются результаты международного и отечественного опыта неформального образования. Показана роль дополнительного образования в становлении неформального содержания образования.

УДК. 374

А.М. Макарский,
Зам. директора по научно-методической работе
канд. пед. наук, доцент,
ГБУ ДО Дворец творчества детей и молодёжи Колпинского района,
руководитель Ресурсного центра дополнительного образования
Санкт-Петербург

Н.Е. Самсонова,
директор,
ГБУ ДО Дворец творчества детей и молодёжи Колпинского района
Санкт-Петербург

Начало дискуссиям в сфере неформального образования за рубежом положил философ и психолог Д. Дьюи и основатель андрогогики М. Ноулес в конце XIX и в середине ХХ веков соответственно. Первые определения неформального образования были даны Ф. Кумбсом и М. Ахмедом, которые к неформальному образованию отнесли любую организованную учебную деятельность за пределами формального образования и определили его как отдельную деятельность, направленную на служение субъектам обучения и реализующую личностные цели обучения [12].

В зарубежной педагогике обозначаются основные черты неформального образования:

а) оно представляет собой организованную структурированную деятельность;

б) предназначается для поддающейся идентификации целевой группы;

в) организуется для достижения определенного набора учебных целей;

г) эти виды неинституциальзированной деятельности практикуются вне существующей системы образования и рассчитаны на лиц, официально не охваченных школьным образованием.

Граница между формальным и неформальным образованием не всегда четко прослеживается: в структурах формального образования есть аспекты неформального, такие как привлечение непрофессионалов в качестве учителей, участие родителей или членов общины в учебном процессе или в руководстве школой.

Выделяются также и отличительные черты неформального образования:

функциональный характер содержания, его восприимчивость к местной среде и способность чутко реагировать на её потребности;
специфика целей: часто устанавливаются на ближайшую перспективу, ограничиваются географически, контекстуально или рамками группы;
программа составляется с учетом конкретных, заранее определенных потребностей с ориентацией на учащегося;
гибкость в осуществлении;
неоднородность целевых групп;
деятельность, поддающаяся организации и систематизации, чуждая рутине;
деятельность, эпизодически организуемая и краткосрочная;
использование преподавателей-добровольцев или нештатных преподавателей, привлечение непрофессионалов с оплатой или на добровольных началах;
самоокупаемость и широкое участие.

Важную роль в неформальном образовании играет особая среда, которая создается с конкретными педагогическими целями. Позиция актуализации создания специальных образовательных сред опирается, в первую очередь, на научные взгляды Л.С. Выготского [4], признававшего социальную среду (а точнее среду вообще, с доминирующим социальным компонентом) главным воспитательным, личностно доминирующим фактором. Он определял важнейшей, первоочередной задачей педагога организацию такой среды. Примером специфической реализации этих идей в современной практике служит организация летних школ, экспедиций, экологических лагерей и некоторых других мероприятий неформального образования.

Сегодня в отечественной педагогике появилось немало работ, посвященных неформальному образованию. Предметом исследования ученых стали как теоретические, так и практические вопросы неформального образования детей и молодёжи (И.А. Ардабацкая, Э.С. Бабаева, И.Н. Бюрюкова, А.В. Золотарева, И.В. Иванова, Т.В. Мухлаева, Т.С. Комиссарова, М.Е. Кульпединова, А.М. Макарский) [1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9].

Так, Э.С. Бабаева, обобщив международный опыт неформального образования, определила его субъектные характеристики:

ориентирование на образовательные потребности конкретных категорий обучающихся;
добровольность и высокий уровень мотивации;
высокий личностный смысл обучения;
мобильность и высокий уровень активности обучающихся;
гибкость в организации и методах обучения;
учение, основанное на сотрудничестве [2].

В России неформальное образование трактуется по-разному. Мы не можем согласиться с И.Н. Бирюковой, которая полагает, что неформальное образование обозначает любое образование, которое приобретается или может быть приобретено вне системы формального базового и дополнительного образования, так как сущностные признаки неформальных практик присутствуют в любых формальных образовательных системах разного уровня. Автор считает, что в настоящее время система неформального образования в России решает основные задачи: компенсаторную (предоставляет образование, которое помогает наверстать упущенное по каким-либо причинам, независимо от уровня образования, пола, возраста и т.д.); адаптирующую (постоянное приспособление индивидуума к меняющемуся миру, новым общественным и экономическим условиям); развивающую (помогает непрерывному обогащению творческого потенциала личности). На наш взгляд, такие же задачи может решать и дополнительное образование[3].

Вопросам неформального образования в школе посвящены работы И.А. Ардабацкой [1]. Автор полагает, что в современном постиндустриальном обществе школа потеряла монополию на передачу подрастающему поколению культурных ценностей и необходимых для продуктивной жизни сведений. Мы соглашаемся с И.А. Ардабацкой, которая считает, что для того, чтобы сохранить значение школьного образования не только в жизни государства и общества, но и в жизни каждого человека, следует говорить о смене системы координат, в которой осуществляется современный образовательный процесс. Необходим уход от формализма в образовании, от восприятия подрастающего поколения, как объекта воздействия, как экономического, социального или политического ресурса, как маргинальной группы. Только принятие учеников как партнеров по взаимодействию и сотрудничеству позволяет современному учителю сохранить свой авторитет, а образовательной организации реализовать задачи формирования социально активных и потенциально успешных граждан [1].

Нельзя не согласиться с утверждением, что неформальное и дополнительное образование детей решают одни и те же задачи, ориентированы на сходные целевые группы, осуществляют свою деятельность примерно в одних и тех же направлениях. Вместе с тем, в публикациях последних лет представлена и другая позиция, которая заключается в том, что, несмотря на схожие черты, дополнительное образование детей отличается от структур неформального образования особенностями функционирования, институциональной инфраструктурой, источниками финансирования и т.д. В некоторых исследованиях в качестве субъектов неформального образования рассматриваются общественные объединения [1, 5].

И.А. Ардабацкая отстаивает точку зрения, что неформальное образование может восприниматься не только как дополнительное, но и как неотделимое от формального школьного. При этом неформальный компонент является исторически сложившейся частью школьной жизни – это и привычные всем образовательные экскурсии, и ставшие неотъемлемой частью образования исследовательские проекты, и традиционная для советской школы работа с отстающими учениками.

Таким образом, неформальное образование не является для школ абсолютной инновацией. Всё, что требуется от администрации образовательной организации – поощрять случаи трансформации формальных образовательных практик в неформальные. Один из путей достижения этого – создавать среды совместного обучения, где формальное и неформальное уживается между собой [1]. Вопросам неформального образования большое внимание в своих работах уделяет А.В. Золотарева [5], которая констатирует тот факт, что границы формального и неформального образования активно пересекаются как в рамках школьного (основного) образования, так и в рамках дополнительного образования детей (ДОД). Автор считает, что дополнительное (внешкольное) образование обладает определенным потенциалом для развития неформального образования.

Роли неформального образования в социальном самоопределении детей и молодежи посвящены работы М.Е. Кульпединовой [7]. И для нас очень важно, что автор уделяет в своих работах большое внимание детским общественным объединениям, как социальным институтам, в которых реализуются программы неформального образования, потому что адаптационный характер неформального образования имеет первостепенное значение.

Важное значение приобретает социальная средоориентированность неформального образования, особенно в рамках детских объединений. Неформальное образование в общественном объединении является по своей сути социальным. Общей его составляющей в общественных объединениях, независимо от их ведущего профиля (экологические, патриотические, миротворческие, экономические, краеведческие и т.д.), являются социально ориентированное обучение и воспитание. Специфика социального обучения в общественном объединении – приоритетность учения, а не только преподавания, как это имеет место в формальном образовании, естественная интеграция учения и практической деятельности [8].

В заключение следует отметить, что образование, наполненное неформальным содержанием обучения и воспитания, носит инновационный характер и, несомненно, будет востребовано в будущем.

Статья посвящена исследованию тенденции организации образовательного процесса на принципах формальной, неформальной и информальной моделей. В статье приводится сопоставительный анализ указанных моделей, предоставляется история становления и развития указанных подходов, а также анализируется опыт разных стран по организации образовательной среды в соответствии с предлагаемыми парадигмами.

Ключевые слова: обучение в течение всей жизни, формальная модель образования, неформальная модель образования и информальная модель образования.

Наряду с этим, происходит признание различных, в том числе и не существовавших ранее видов образования. ЮНЕСКО вводит специальную терминологию, отражающую различные степени организованности образовательных услуг: формальное, неформальное и информальное образование.

По данным ЮНЕСКО в наиболее успешных странах дополнительным (неформальным и информальным) образованием охвачено 30–40 % населения в возрасте 25–64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17 %, в России — около 8 %. По приведенным данным можно заключить, что в западных странах модели развития и официального признания результатов информального и неформального образования являются развивающейся практикой, то в российских реалиях это на сегодняшний момент остается дискуссионной площадкой.

Анализируя эффективность каждой модели, приведём ключевые характеристики, присущие каждой из них:

‒ Неформальное образование — процесс получения новых знаний зачастую протекает вне специализированного образовательного пространства, при этом существуют конкретные цели, методы и методики, а главное, результат обучения. Может проводиться образовательными или общественными организациями, различными клубами и кружками, секциями, при обучении с преподавателем или тренером индивидуально, и представляет собой разнообразные тренинги, курсы, семинары, круглые столы, которые сопровождаются выдачей документа, подтверждающего дополнительное повышение квалификации — сертификат участника, диплом повышения квалификации, свидетельство.

‒ Информальное образование — индивидуальная деятельность человека, направленная на познавательный процесс, который сопровождает его повседневную жизнь, при котором не всегда существует конкретный результат. Оно носит спонтанный характер, реализуется путем активизации людей в культурно-образовательной среде, а именно общение между собой, чтение, посещение театров, музеев и различных культурных учреждений, путешествия, просмотр СМИ и т. д., где взрослый превращает все средства образовательных потенциалов общества в инструменты своего самосовершенствования, результат ежедневной работы, семейной и досуговой жизни, который не имеет чёткой структуры.

Обращаясь к истории развития формального и неформального образования, важно выделить следующие события:

‒ 70-е годы XX века — стремительный рост понимания того, что развитие личности первоначально зависит от индивидов и существует необходимость большего уделения внимания качеству собственной жизни. Данное понимание обосновало необходимость качественно новых подходов к организации дополнительной системы образования, профессионального и индивидуального развития и т. д.

‒ 80–90-е годы ХХ века — становление заметного контраста между формальными и неформальными образовательными системами. Формальная система в большей степени связана с системно-ориентированным процессом обучения, в котором учащиеся — это пассивные потребители знаний и умений, которые транслирует им образовательная система посредством преподавателя, которые воспроизводятся по требованию, а неформальная образовательная система характеризуется личностно-ориентированным обучением, в котором и создаётся уникальное знание, основанное на собственном опыте преподавателя.

Следует отметить, что при ограничениях, которые установил Совет Европы, неформальное обучение включает в себя различное обучение, направленное на точную, но при этом свободно выбранную цель, которая учитывает социальный контекст, и основная деятельность неформального образовательного процесса не заключена в школьном или профессиональном обучении. Отталкиваясь от его расширенного конкретного содержания, оно охватывает практически все действия, которые не направлены на получение документа государственного образца, подтверждающего соответствующее образование — диплома, свидетельства, сертификата, происходящие за рамками институционализированного, запланированного стандартным образовательным контекстом.

Характерной чертой неформального образования является многообразие учебных программ, добровольное участие в них, а также использование в обучении личностно-ориентированных методов. В Финляндии государственный бюджет неформального сектора составляет 24 % от суммы средств, которые выделяются на обучение взрослых в стране. В Финляндии существует постоянно активная система признания образования, которое получено неформальным и/или информальным путями, которая поддерживается государством, и при этом существует возможность дальнейшего улучшения и унификации имеющейся практики подтверждения повышения квалификации.

В Финляндии была образована организация образования взрослых (FAEA) — организация по неформальному обучению взрослых в Финляндии, которая вносит огромный вклад в развитие неформального и информального образования взрослых, и главными обязанностями данной организации является продвижение, международное взаимодействие и дальнейшее обучение преподавателей, которые работают в сфере образования для взрослых.

В рамках первого проекта (Weiterbildungspass) осуществлялось исследование применения паспорта непрерывного образования. Проанализирована 51 pass-инициатива в школах, профессиональном образовании, волонтерской деятельности. По итогам реализации данного исследовательского проекта была разработана модель национального паспорта. Функционал модели заключался в подтверждении и оценке компетентностей, приобретенных в условиях неформального образования, определении жизненных, профессиональных целей обладателя паспорта и побуждении его к реализации поставленных задач.

Проект Lernkultur Kompetenzentwicklung направлен на разработку и апробацию эффективных образовательных программ, повышение профессиональной компетентности обучающихся, изучению возможностей более результативного осуществления неформального обучения.

Официальное признание неформального образования в Великобритании Департаментом бизнеса, инноваций и квалификаций состоялось в 2009 году. В этом же году состоялся Фестиваль революционного обучения, который поддерживался библиотеками, предлагающими много интересных форм неформального обучения.

Обобщение результатов анализа международного опыта неформальной и информальной моделей образования взрослых позволило выделить его следующие характеристики:

‒ ориентация на конкретные образовательные запросы различных социальных, профессиональных, демографических групп населения;

‒ озабоченность в отношении конкретных категорий лиц;

‒ отсутствие принудительного характера, основанность на собственной мотивации взрослых людей;

‒ высокий личностный смысл обучения;

‒ внутренняя ответственность обучающихся за результат образовательной деятельности;

‒ развитие качеств личности, обеспечивающих благоприятные предпосылки для достойной личной жизни, а также успешного участия в общественной и трудовой жизни;

‒ обеспечение возможности лучше понимать и, если необходимо, изменять окружающую социальную структуру;

‒ развитие мобильности в быстро меняющихся условиях современного мира;

‒ гибкость в организации и методах обучения;

‒ высокий уровень активности обучающихся;

‒ самооценка слушателями получаемых результатов на основе значимых для них критериев;

‒ основанность отношений между обучающими и обучаемыми на взаимном уважении, демократической культуре, культуре участия.

В последнее время в различных регионах России предпринимаются попытки преобразования системы образования взрослых, в том числе и повышения квалификации за счет различных аспектов: включения новых форм обучения взрослых, создание организационных структур, инициирующих инновационные процессы, индивидуализации содержания курсов подготовки и др.

Основными задачами практикующих институтов повышения квалификации являются:

‒ удовлетворение потребностей работников в получении знаний о новейших достижениях в областях их профессиональной реализации, передовом отечественном и зарубежном опыте;

‒ организация и проведение научных исследований, опытно-экспериментальных работ, консультационная деятельность;

‒ научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций групп документов и материалов;

‒ разработка инновационных форм проведения учебных занятий, новых подходов организации индивидуального обучения, построения личной профессиональной траектории образования.

Основные термины (генерируются автоматически): неформальное образование, Финляндия, неформальное обучение, образовательный процесс, жизнь, непрерывное образование, образование, государственный образец, непрерывное обучение, образовательная политика.

Ключевые слова

обучение в течение всей жизни, формальная модель образования, неформальная модель образования и информальная модель образования., неформальная модель образования и информальная модель образования

обучение в течение всей жизни, формальная модель образования, неформальная модель образования и информальная модель образования.

Активация неформальных институтов в школе связана с отказом от единой модели развития кадров

Ключевые слова

Похожие статьи

Неформальное образование детей и взрослых как новая сфера.

Неформальное образование: сущность и перспективы детских.

Непрерывное образование как условие профессиональной.

Непрерывное образование как основоположное условие.

Возможности электронного обучения в непрерывном.

Реформация технологий преподавания на примере финской.

Итоги теоретического этапа мониторинга адресности.

Непрерывное образование: цели, задачи, содержание, функции.

Разновозрастные практики неформального общекультурного.