Агроэкологическое воспитание в школе
Обновлено: 05.07.2024
В современной России продолжается миграционный отток из села в город, об этом свидетельствуют статистические данные Росстата. Нехватка рабочих мест, необходимость в трудовых ресурсах, низкий уровень грамотности сельских муниципальных образований - проблемы, которые актуальны до сих пор.
Сложившаяся ситуация негативно влияет на комплекс характеристик социальной среды села: нарастающее чувство безысходности, вынужденная бедность, территориальная оторванность от культурных центров, зачастую бесправие, распространение алкоголизма и др. Труд перестал быть ключевой категорией общественной жизни, перестал являться значимым и для подрастающего поколения. Последствия этого очевидны [3].
Необходимость агробизнес-образования - это решение проблем стабильного развития экономики и повышение благосостояния населения не только в маленьких селах, регионах, но ,в целом, в России. Российское Правительство сделало развитие сельскохозяйственного сектора одной из своих приоритетных задач на ближайшие годы. Задача педагогов и родителей помочь ученику адаптироваться к современной действительности и преимущественно вовлечь в такое направление, как развитие агродела в селе.
Мы живем в аграрном регионе, родители многих учеников работают на предприятиях и в учреждениях Иркутского района, связанных с агропромышленным хозяйством или ведением подворного скота. Важно показать учащимся, что возможность заработка или даже просто пользы от такого дела, может повлиять на будущее ученика и региона. Поэтому возник соответствующий социальный запрос родителей, возникла необходимость создания адаптированной системы работы со школьниками по агробизнесобразованию[2].
Агробизнес является основным структурообразующим фактором АПК, предопределяет развитие производства, сфер переработки, хранения, транспортировки и доведения до конечного потребителя сельскохозяйственной продукции. Развитие агробизнеса затрагивает интересы обеспечения продовольственной безопасности страны и социального благополучия ее граждан. То есть, если организовать в селе фермерские хозяйства, то социально острые проблемы возможно будут решены и воспитание в учащихся трудовой дисциплины может повлиять на процесс сформированности пользы от таких простых практических работ, как уборка урожая, выращивание экологически чистых продуктов, разработка и ведение пришкольного участка [1].
Отдел цветочно-декоративных растений:
- однолетние - петуния, бархатцы, цинния, львиный зев, георгины, астры, флоксы;
- двулетние - анютины глазки;
- многолетние – дельфиниум, лилейные.
Отдел овощных культур: свёкла, морковь, огурцы, капуста, томаты, картофель.
Дендрологический отдел: берёза, ель, тополь, сосна, сирень, акация.
Производственный отдел: кабачки, тыква, картофель, патиссоны.
По истечении сроков нашего проекта, каждый отдел представил готовые образцы комиссии в составе директора и заместителя по учебно-воспитательной работе. Результаты были презентованы в виде видеоотчета каждого этапа реализации проекта. Ребята получили много позитивных отзывов, похвалы, что сказалось на их отношении к получившимся итогам.
Статья была написана как отчет по теме самообразования, которая соответственно звучит так: "Практико-ориентированный подход в формировании экологического сознания личности школьника". Эта статья была напечатана в сборнике статей СГПУ в 2004 году "Натуралистическая работа в системе биологического и экологического образования".
| Вложение | Размер |
|---|---|
| img-1.pdf | 765.79 КБ |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Игра как средство экологического воспитания младших школьников
доклад о использовании игр в экологическом воспитании младших школьников.
Статья "Экологическое воспитание школьников"
В этой статье говорится о задачах и формах экологического воспитания школьников.
Статья "Экологическое воспитание школьников"
В этой статье говорится о задачах и формах экологического воспитания школьников.
Статья "Экологическое воспитание школьников"
В статье "Экологическое воспитание школьников"говорится о задачах и формах экологического воспитания учащихся.
"Экологическая экскурсия, как средство экологического воспитания школьников"
На экскурсии дети знакомятся с природой во всем богатстве её красок, звуков, запахов, форм.На экскурсии более четко прослеживается связь явлений между собой.
Агроэкологический комплекс как средство экологического воспитания (статья)
Статья написана и напечатана в информационно-познавательном журнале "Мир вокруг нас" № 12 в марте 2009 года. Это был совместный выпуск России, Беларуси и Мордовии.
В данной разработке предлагается вариант проведения занятия в условичх парка - "вне стен класса".
2. Дымова Т.В. Полевая практика как форма экологического образования студентов педвуза // Естественные науки. Журнал фундаментальных и прикладных исследований. - 2000. - № 2. - С. 237-240.
3. Дымова Т.В. Средства формирования деятельностного компонента экологической культуры у студентов-экологов // Естественные науки. Журнал фундаментальных и прикладных исследований. - 2001. - № 3. - С. 126-130.
5. Колесникова Т.А. Состояние и перспективы развития школы комплексного изучения окружающей среды / Т.А. Колесникова, Е.Г. Котляр (Локтионова) // Непрерывное экологическое образование от дошкольного уровня до уровня повышения квалификации. - 2001. - Т. 3. - С. 74-77.
6. Колесникова Т.А. Комплексное изучение природного окружения школы / Т.А. Колесникова, Э.Ф. Матвеева, Г.Н. Протасевич, Е.Г. Котляр (Локтионова) // Непрерывное экологическое образование от дошкольного уровня до уровня повышения квалификации. - 2001. - Т. 3. - С. 77-79.
8. Пучков М.Ю. Изучение агроэкологических свойств некоторых почв Северного Прикаспия / Пучков М.Ю., Струков В.М., Хлебцова Е.Б. / Юг России: экология, развитие. - 2009. - № 1. - С. 99.
10. Пучков М.Ю. Изучение химического загрязнения почв: методическое пособие / М.Ю. Пучков, Е.Г. Котляр (Локтионова), Ю.В. Алтуфьев, Ю.С. Чуйков. - Астрахань : Изд-во Нижневолжского экологического Центра, 2003. - 76 с.
Введение
Концепция поддержки непрерывного агроэкологического образования детей и молодёжи (далее Концепция) представляет собой совокупность современных взглядов и целевых установок в деятельности органов исполнительной государственной власти Астраханской области, органов местного самоуправления, образовательных учреждений всех уровней и типов, сельскохозяйственных организаций и предприятий, связанных с образовательной, природоохранной, сельскохозяйственной деятельностью, средств массовой информации, общественных организаций и объединений, направленной на развитие агроэкологического образования детей и молодёжи Астраханской области. Концепция является частью социально-экономической политики устойчивого развития региона. В Концепции агроэкологическое образование рассматривается как процесс преемственного и поступательного развития агроэкологической культуры детей и учащейся молодёжи до 35 лет (дошкольники, школьники, студенты бакалавриата и магистратуры, аспиранты, докторанты, молодые сотрудники Всероссийского научно-исследовательского института орошаемого овощеводства и бахчеводства (ВНИИОБ) до 35 лет).
Цель настоящей Концепции заключается в объединении усилий всего научно-педагогического сообщества Астраханской области для развития агроэкологического образования детей и молодёжи в возрасте от 5 до 35 лет и участия их в программах и проектах, реализуемых Всероссийским научно-исследовательским институтом орошаемого овощеводства и бахчеводства Россельхозакадемии (г. Камызяк Астраханской области).
Задачами настоящей Концепции являются:
- развитие системы всеобщего, комплексного и непрерывного агроэкологического образования детей и молодёжи Астраханской области;
- активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы детей и учащейся молодёжи, вовлечение их в исследовательскую, изобретательскую, проектную, грантовую и иную творческую деятельность;
- стимулирование достижений детьми и молодёжью определённых успехов в деле решения прикладных практических задач в области сельского хозяйства региона;
- привлечение к работе с детьми и учащейся молодёжью учёных и творческой интеллигенции региона, специалистов Всероссийского научно-исследовательского института орошаемого овощеводства и бахчеводства;
- включение одарённой молодёжи в исследование актуальных научных, эстетических, духовно-нравственных, исторических, экономических, экологических проблем, ориентированных на перспективы развития региона;
- информированность населения Астраханской области о реализации Концепции;
- консолидация населения региона вокруг проблем сохранения и улучшения агроприродной среды.
Итогом успешной реализации Концепции станет достижение качественно нового уровня развития агроэкологической культуры детей и учащейся молодёжи Астраханской области, что позволит вооружить их значимыми агроэкологическими знаниями и умениями, повысить их личную ответственность и компетентность в решении аграрных проблем региона, расширить их возможности вести здоровый образ жизни в гармонии с сельскохозяйственной средой, стремиться к познанию агроэкологических особенностей своего региона.
Методы исследования
Анализ литературы, моделирование Концепции, методическое обоснование выбранных средств на каждом этапе Концепции.
Результаты и их обсуждение
В рамках Концепции реализуются мероприятия с учётом возрастных особенностей.
Агроэкологическое образование детей дошкольного и младшего школьного возраста предполагает формирование начал агроэкологической культуры, включая базисные компоненты личности, позволяющие в дальнейшем в соответствии с Концепцией успешно осваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечивает выживание и дальнейшее развитие человека [4]. Формирование начал экологической культуры детей этого возраста предполагает становление осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, в том числе к её аграрному компоненту, к людям, сохраняющим и созидающим аграрный сектор региона, а также к людям, созидающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Такое отношение предполагает отношение к самому себе как части природы, ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.
Агроэкологическое образование для детей среднего возраста ориентировано на повышение уровня их агроэкологической культуры, что проявляется:
- в формировании экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде, в том числе и сельскохозяйственной [5];
- в осознании главных особенностей и проблем взаимодействия общества с сельскохозяйственным сектором, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования в сельском хозяйстве с учётом имеющегося регионального опыта [6];
- в формировании умения применять агроэкологические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов в сельском хозяйстве, адаптации к условиям проживания на сельских территориях региона [1];
- в формировании умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, выборе целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к сельскохозяйственной среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей.
Агроэкологическое образование детей старшего школьного возраста ориентировано на формирование уровня их агроэкологической культуры, проявляющегося:
- в осознании влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды;
- в приобретении опыта природоохранной деятельности в области сельского хозяйства региона [10];
- во владении умениями применять экологические знания при обсуждении ситуаций, связанных с принятием решений в сельскохозяйственной отрасли региона;
- в умении моделировать по заданным параметрам влияние экологических рисков на получение первичной и вторичной сельскохозяйственной продукции, увеличение экономических затрат в сельскохозяйственной деятельности [7];
- в способности выполнения индивидуальных или групповых проектов по сельскохозяйственной проблематике, направленных на решение аграрных проблем региона, связанных с его устойчивым развитием и экологической безопасностью сельскохозяйственной среды.
2. Учебные и производственные практики (сельскохозяйственный колледж, г. Камызяк).
Агроэкологическое образование в высших профессиональных учебных заведениях базируется на государственных нормативно-правовых актах в сфере профессионального образования и ориентировано на развитие эколого-профессиональной культуры будущего специалиста. Также образование направлено на подготовку высококвалифицированных специалистов из числа студентов, бакалавров и магистров, имеющих глубокие научные знания в области взаимодействия человека и окружающей среды. Такие знания основаны на принципах устойчивого развития, соблюдении экологических прав и обязанностей, способности оценить степень возможного антропогенного воздействия на сельскохозяйственное производство и здоровье людей, осуществляющих ресурсосберегающую деятельность в области сельского хозяйства [9].
На данной ступени Концепция предполагает проведение следующих мероприятий.
3. Проведение на базе Всероссийского научно-исследовательского института орошаемого овощеводства и бахчеводства полевых, производственных и преддипломных практик студентов, бакалавров, магистрантов [2; 3].
Послевузовское образование аграрного профиля предназначено для молодых людей до 35 лет, которые выбрали специальную профессиональную подготовку в области сельского хозяйства. На данной ступени Концепция предполагает проведение следующих мероприятий.
1. Работа учёных ВНИИОБ в заседаниях диссертационных советов.
2. Участие молодых учёных ВНИИОБ в работе совместных с Астраханским государственным университетом и Астраханским государственным техническим университетом лабораторий и кафедр.
3. Создание молодыми учёными на базе ВНИИОБ малых инновационных предприятий.
4. Повышение квалификации аспирантов вузов России на базе ВНИИОБ.
5. Участие молодых учёных ВНИИОБ в проектной и грантовой деятельности.
В целях реализации Концепции непрерывного агроэкологического образования детей и молодёжи необходимо обеспечить:
1) широкое распространение и пропаганду устойчивого развития как стратегии коэволюционного развития человека в гармонии с природой [8];
2) создание государственных и негосударственных систем непрерывного агроэкологического образования;
3) включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития в содержание агроэкологического образования на всех его уровнях;
4) усиление роли просветительской деятельности в области агроэкологических исследований;
5) включение вопросов агроэкологического образования в региональные и местные программы развития территории Астраханской области;
6) повышение информированности деловых кругов в области рационального природопользования, охраны окружающей среды, устойчивого развития в деле управления сельскохозяйственными ресурсами региона;
7) подготовку индивидуальных и коллективных учебных пособий, практикумов, монографий, атласов и другой печатной продукции к публикации;
8) публикацию материалов по вопросам агроэкологического образования в средствах массовой информации.
Заключение
Рецензенты:
Мусорные свалки, пластиковое загрязнение, изменение климата — все эти проблемы говорят о необходимости экопросвещения. В Европе экокультуру начинают прививать с детского сада. Как с этим обстоят дела в нашей стране?
Кто регулирует экологическое просвещение?
Все эти нормы носят скорее рекомендательный характер, поэтому в российских школах не сложилась устойчивая практика экологического образования. Ожидается, что экологическая культура у школьников формируется через смежные с экологией предметы или внеклассную деятельность.
Как на самом деле выглядит экопросвещение в школах
Сейчас школы могут вводить курс экологии по своему усмотрению, так как по тому же образовательному стандарту экология – интегрированный предмет, то есть, не обязательный, а дополнительный. В России нет единой государственной политики в этой сфере. Впрочем, и общественный запрос на экологическое образование пока остается на довольно низком уровне.
Зачастую основы экопросвещения фрагментарно даются на предметах вроде биологии, географии или окружающего мира. Экологическим проблемам может уделяться пара глав в учебнике или вовсе несколько абзацев, поэтому учитель отводит на эту тему один-два урока. За это время у детей не успевает сформироваться системное и целостное представление о том, как человек влияет на природу.
Что изменилось за последний год?
На экологическое образование в школах сильно повлияла пандемия. Когда школьники ушли на удаленный формат обучения, отменились все экопросветительские мероприятия, а экоуроки отошли на второй план.
В самой школе экологическое воспитание проводят как на смежных уроках, так и через проектно-исследовательскую деятельность, например, изучение загрязнения окружающей среды около школы. Учителя организовывают экскурсии в зоопарк и ботанические сады. Они также вместе с учениками ездят на Белое море и на Кавказ. В здании школы стоят контейнеры для раздельного сбора отходов, а каждый год школьники собирают пожертвования на охрану редких видов животных во время рождественской ярмарки.
Роль НКО в экопросвещении
По ее словам, сейчас важно готовить учителей и методики преподавания не только по смежным с экологией предметам, но также распространять экологическое просвещение на другие дисциплины. Необходимо выработать систему образования для устойчивого развития, а не относится к экологии только как к части биологии.
Это может стать альтернативой обязательному предмету по экологии. Такой подход применяют в некоторых странах Европы. Он формирует у школьников экологическую ответственность и метанавык экологического мышления, который помогает понять, что в мире все взаимосвязано, и позволяет воспринимать свою деятельность в контексте всей экосистемы.
Как не запугать, а заинтересовать детей
Федеральный проект по экопросвещению
Разговоры о возвращении экологии в качестве обязательного предмета в школы идут не первый год. В 2018 году депутаты комитета Госдумы по экологии и окружающей среде уже обсуждали внесение изменений в закон об образовании. Общественная рабочая группа при Минприроды выступила за обязательное введение дисциплины по экологии и отдельного ЕГЭ.
Читайте также: