Адресная помощь обучающимся в школе примеры
Обновлено: 02.07.2024
В методической разработке представлен материал по проблемам оказания адресной помощи детям на основе личного педагогического опыта. Технология адресной педагогической помощи вызывает естественные действия ребенка, аналогичные взаимодействию людей в реальной социальной практике.
Оценить 1219 0
Технология адресной помощи ребёнку.
(Из личного педагогического опыта)
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.
2. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. М., 1998.
3. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Ред.-сост. А. Н. Тубельский, А. О. Зверев. М., 2002.
4. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004.
5. Мудрик А. В. Социализация человека. М., 2004.
6. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000.
7. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.
8. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
9. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / Пер. с нем. СПб., 2001.
10. Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ. СПб., 2004.
11. Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе. М., 2004.
12. Шмаков С. А. Игры, развивающие психические качества личности школьников. М., 2003.
13. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб., 2000.
14. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. М., 2004.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Оказание адресной помощи обучающимся с высокой мотивацией
Каждый человек неповторим в своей индивидуальности. Эта неповторимость выражается в его индивидуальных особенностях. В современной жизни педагогика опирается на догму, где воспитание и обучение предполагают максимальное построение на индивидуальности ребёнка.
В педагогическом процессе для этого требуется особая технология, получившая название "педагогическая поддержка". Ее автором является замечательный педагог-новатор Олег Семенович Газман (1936-1996). Технология педагогической поддержки направлена на:
- поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здоровье - сберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье; поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье;
- поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, в том числе выходящего в область будущей профессии;
- поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;
- поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, взаимодействие с наиболее авторитетными для ребенка членами семьи.
Воспитатель, реализующий технологию педагогической поддержки, действует на основе гуманистических принципов, которые сформулировал О. С. Газман:
- ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;
- самореализация педагога - в творческой самореализации ребенка;
- всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении;
- все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;
- не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;
- дети - носители грядущей культуры, а значит, соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание - диалог культур;
- не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;
- доверяй - не проверяй;
- признавай право на ошибку и не суди за нее;
- умей признать свою ошибку;
- защищай ребенка, учи его защищаться.
Рассматривая проблему адресной помощи ребёнку, я пришел к выводу, что технология педагогической поддержки О. С. Газмана как нельзя лучше подходит для решения огромного количества конкретных проблем ребенка или детского сообщества.
Дети, которые имеют высокий уровень мотивации и результатов обучения восприимчивы к учению, имеют доминирующую активность познавательной потребности, испытывают радость от добывания знаний.
Важными принципами при организации деятельности на уроках истории и обществознания с такими учащимися считаю добровольность, свободный выбор приложения своих сил, самостоятельность учащихся, дающие им возможность в будущем применить свои навыки и умения в реальных жизненных ситуациях.
Стараюсь реализовывать главное условие гуманистической педагогики в образовательно – воспитательном процессе – разносторонний учёт особенностей учащихся, консультирование, сопровождение и направление их деятельности на достижение успеха, разноуровневые задания, привлекаю школьников к разработке тестов, викторин, кроссвордов, презентаций, на уроках провожу виртуальные экскурсии, путешествия, инсценируем сказки, играем в исторические игры.
Провожу факультативные занятия и для учащимся с высокой мотивацией предлагаю задания повышенной сложности как по программному материалу, так и по внепрограммному. Мои учащиеся участвуют в олимпиадах школьного и муниципального уровня. Веду работу по подготовке к сдаче экзаменов.
Хочу отметить, что работа с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Она требует от учителя личностного роста, педагогической гибкости, постоянного роста мастерства.
Профессиональный стандарт предписывает освоение и применение психолого-педагогических технологий для оказания адресной помощи следующим контингентам детей: одаренные дети; социально уязвимые дети; дети, попавшие в трудные жизненные ситуации; дети-мигранты; дети-сироты; дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.); дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с девиациями поведения; дети с зависимостью.
В 2019 году планируется введение профессионального стандарта педагога, поэтому одним из направлений повышения квалификации учителя начальных классов является реализация индивидуального подхода в образовательной деятельности и оказание адресной помощи обучающимся.
В педагогической науке накоплен опыт исследования данной проблемы (И.А. Галацкова, О.А. Исакова, С.Н. Ямшинина).
Большинство исследователей под индивидуальным образовательным маршрутом понимают педагогическую систему с определенной задачей и технологией самостоятельного решения ребенком личностных проблем поведенческого, учебного, трудового характера [1].
В начальной школе реализация индивидуального образовательного маршрута предполагает минимальное участие учащегося в проектировании образовательного маршрута, так как ребенок еще не обладает достаточной степенью самостоятельности. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на определенный отрезок времени: четверть, полугодие, период изучения учебной темы – и предусматривает достижение диагностично сформулированной цели. Например, устранение пробелов в обучении. Маршрут может быть разработан и для одаренных детей с целью достижения ими высоких результатов, например, победы в конкурсе или олимпиаде, поступления в 5-й класс лицея или гимназии. В отличие от индивидуального маршрута индивидуальная образовательная траектория охватывает весь период обучения младшего школьника на уровне начального общего образования.
Условиями оказания адресной помощи обучающемуся выступают следующие:
1) личностно ориентированное содержание, разработанное, подобранное (адаптированное) с учетом особенностей развития обучающихся;
2) использование технологиий (приемы и методы, формы организации учебной деятельности), позволяющих достичь максимально высоких результатов применительно к каждому конкретному ребенку;
3) наличие информационных и технических ресурсов (учебники, учебные пособия, хрестоматии, словари, справочники, атласы, электронные тренажеры, тетради для проверочных работ, тетради олимпиадных заданий, сборники проверочных и контрольных работ, цифровые образовательные ресурсы).
Проблема оказания адресной помощи обучающимся сложна и трудоемка. Требуется большая работа учителя по формированию профессиональных компетентностей, необходимых для реализации индивидуального подхода к обучению и развитию обучающихся.
1. Галацкова, И.А. Вариативные образовательные маршруты учащихся в массовой школе и их психолого-педагогическое обеспечение / И.А. Галацкова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 5. – С. 164–173.
2. Исакова, O.A. Педагогические условия достижения школьниками личностных результатов посредством индивидуальных образовательных траекторий / O.A. Исакова // Человек и образование. – 2014. – № 4. – С. 163–166.
2) Посещение семей группы риска, состоящих на внутришкольном учёте и семей опекаемых с целью обследования жилищных условий обучающихся.
3) Правовое и психологическое просвещение и консультирование детей и их родителей.
4) Обеспечение детей, находящихся под опекой, новогодними подарками.
5) Помощь в организации досуга учащихся (устройство в бесплатные кружки и секции при школе, профориентация и трудоустройство выпускников, организация летнего отдыха, временное трудоустройство нуждающихся детей с 14 лет в школе и т.п.).
6) Помощь в организации дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями.
7) Направление детей и их родителей к школьному педагогу-психологу, в ЦПМСС города Ростова для оказания необходимой психологической помощи.
Кроме этого в течение года может возникнуть необходимость в различной дополнительной индивидуальной работе (индивидуальные беседы с обучающимися и родителями социального педагога; помощь в оформлении различного рода документов; оказание посильной материальной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, помощь в разрешении конфликтных ситуаций).
- Обучающиеся школы обеспечиваются бесплатными путевками в оздоровительные лагеря, которые организуются на базе МОУ Петровской СОШ (летний, осенний, весенний оздоровительный лагеря). Оказывается помощь в обеспечении путевками в выездные лагеря ( в том числе, в профильные смены)
- Социальная поддержка обучающихся в школе является неотъемлемой частью системы социальной поддержки населения города и района, поэтому мы координируем свою работу с такими социальными партнёрами, как:
- комитет социальной защиты населения;
- органы опеки и попечительства;
- комиссия по делам несовершеннолетних;
- инспекция по делам несовершеннолетних;
- общественная приёмная для родителей;
- центр занятости населения г. Ростова
- ЦПМСС города Ростова;
- Дом культуры р.п. Петровское, стадион р.п. Петровское, СЮТУР, СЮН, ЦВР, ДЮСШ-2 г. Ростова.
Социальные педагоги:
Захарова Кристина Витальевна
Денисова Марина Геннадьевна
Часы работы: с 8.00 до 16.00 (понедельник-пятница)
© Муниципальное общеобразовательное учреждение Петровская средняя общеобразовательная школа , 2017 2022 Работает на CMS2.edu при поддержке © ГУ ЯО "Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании"
Читайте также: