Адаптация агрессивных детей к условиям доу

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Мосеева Юлия Александровна

Организация: МКДОУ детский сад №11 города Карабаша

Населенный пункт: Челябинская область, город Карабаш

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Проблема детской агрессии начинает стоять очень остро. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но даже наблюдаем пропаганду насилия и агрессии с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров и телефонов.

Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, становясь устойчивой чертой характера. В итоге снижаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие сужается продуктивный потенциал ребёнка. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Особенно важным изучение агрессии и агрессивности является в дошкольном возрасте, когда она находится на стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные корригирующие меры. Нарастающая, в геометрической прогрессии, волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессии, выдвигают на первый план проблему возникновения агрессивности и задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.

Многие психологи справедливо отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы. Вместе с тем в большинстве исследований выявляется и описывается лишь уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране или со стороны сверстников. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Становится очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определённой части.

Наиболее сильные проявления агрессии свойственны именно детям, причем младшего возраста. Малышу в чем-то отказали и это его сильно злит и раздражает. Дети ранимы и беззащитны, их легко обидеть и в большинстве случаев детская агрессия - всего лишь протест против поведения взрослых, отстаивание своих границ и прав. Если вдуматься, то агрессивные дети невольно попадают в замкнутый круг.

Обнаруживается она очень рано: уже в громком плаче грудного младенца любая внимательная мать уловит злые, возмущенные нотки. Дети оказываются один на один со своей проблемой, в следствие чего не могут общаться со сверстниками и полноценно находиться в социуме. На самом деле то поведение, которое мы называем асоциальным, является отчаянной попыткой маленького человечка восстановить социальные связи с окружающими. Ведь как правило, до вспышки явной агрессии ребенок выражает свою потребность в более мягкой форме, но мы, взрослые не видим, не слышим и не понимаем этого, а иногда и не хотим понять и услышать.

Как показали многочисленные исследования, причина такого их поведения - всегда недостаток внимания и понимания со стороны взрослых. Но своим поведением маленькие агрессоры только еще больше отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное поведение ребенка. Ведь именно враждебное неодобрение окружающих, а вовсе не внутренние трудности в большинстве случаев провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувство гнева и страха.

Работа воспитателя с такими детьми должна проводиться в трёх направлениях:

- формирование способности к доверию, сопереживанию, сочувствию, желанием помочь и т. д.

- работа с гневом. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева;

- обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева;

Следуя вышесказанному, я решила поставить перед собой задачу использования инновационных методов по снятию агрессии у детей в условиях ДОУ, помочь детям научиться жить в социуме.

Ведь главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости.

Наличие в уголке шатра позволяет детям "спрятаться" от внешнего мира, посекретничать, посмотреть альбом с семейными или групповыми фотографиями.

Обычно это простой листок, на котором нарисовано какое-либо смешное чудище. В момент наибольшего эмоционального напряжения ребенок может смять или разорвать его на мелкие кусочки.

Так же имеются два наглядных персонажа с различными эмоциями, с помощью которых отслеживается эмоциональное состояние каждого ребенка.

В уголке снятия агрессии имеется картотека игр для релаксации и снятия агрессии, которая периодически пополняется.

Методик для снятия агрессии множество, но я остановила своё внимание на некоторых из них:

Большое влияние на эмоциональную сферу ребенка оказывают художественные произведения (сказки, рассказы, стихи, потешки и др., они обогащают словарь ребенка и его мировидение. Их можно применять во время режимных моментов, игр, в совместной и образовательной деятельности. Так же можно организовать просмотр мультфильмов поучительного характера, а потом провести дискуссию на тему увиденного сюжета, обсудить возникшие чувства. Очень полезны в этом плане старые, добрые, советские мультики.

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом.

Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии. С этой целью, в своей работе я использую специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Их можно рассматривать как часть занятия и как самостоятельную тренинговую систему.

Еще одним приемом снятия психологической разгрузки является сказкотерапия. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть и применить различные пути их решения.

Так же я использую сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации на темы известных художественных произведений или моделирующие конфликтную ситуацию, что позволяет детям взглянуть на себя, и свое поведение со стороны, а также найти пути решения конфликта сообща.

Очень полезно и это очень нравится детям, когда при этом используется музыкальное сопровождение – прослушивание негромкой, спокойной музыки. Также детям нравится, если при этом используется ароматерапия (например, для того, чтобы представить себя в лесу, можно использовать запах соснового, эвкалиптового и пихтового эфирного масла).

Большой положительный эффект имеют игры с водой, а также изотерапия.

Главная мысль очень проста: человек, у которого все хорошо, не ведет себя агрессивно. Так что главное и первое, что требуется от вас, как от взрослого, пытающегося помочь агрессивному ребенку, это ваша искренняя симпатия, принятие его как личности, интерес к его внутреннему миру, понимание чувств и мотивов поведения.

Период адаптации – тяжелое время для ребенка. Однако не следует рассматривать проблему адаптации как односторонний процесс, то есть привыкание ребенка к детскому саду. Целесообразнее учитывать три стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Чтобы период адаптации проходил успешнее, детскому саду необходимо прийти на помощь семье. Актуальность данной работы состоит в том, что, при всем многообразии исследований, проблема адаптации детей к дошкольному учреждению стоит столь же остро, как и прежде.

1) определить помощь детям и родителям (или законным представителям детей) в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, и оказание своевременной помощи детям, родителям (законным представителям, педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях;

2) определить возможности создание условий для прохождения ребенком адаптационного периода;

3) гармоничное развитие детей после периода адаптации в условиях детского сада, содействие в создании в образовательном учреждении ситуации развития воспитанников, соответствующей индивидуальности;

4) создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, духовно-нравственного воспитания, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

5) подготовка ребенка к жизни в современном обществе, и обеспечение психологических условий для охраны здоровья, развитие личности всех участников образовательного процесса.

1) охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;

2) сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных особенностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой (задачи по ФГОС ДОУ);

3) создание условий для оптимальной социализации, т. е. взаимоотношений и взаимодействий с социально значимым окружением, создание условий для обеспечения эмоционального комфорта.

Участники проекта: вновь поступающие воспитанники и их родители, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

- сформированное доброжелательное отношение родителей к группе, которую будет посещать ребенок;

- сформированное доброжелательное отношение детей друг к другу и воспитателю;

просвещение родителей с целью формирования единого подхода к соблюдению режима дня, вопросам воспитания детей.

Содержание работы: - помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей;

- помощь персоналу детского сада в установлении отношений с детьми и их родителями;

- помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту группу, с сотрудниками детского сада.

Теоретико-методологической основой работы явились труды ученых: Р. В. Тонковой-Ямпольской, Т. Я. Черток, которые выделяют уровни адаптации. Исследования педагогов, медиков (Н. М. Аксарина, Н. П. Жукова, К. П. Печора и другие) показывают, что характер адаптации зависит от ряда факторов: возраста, состояния здоровья, уровня развития ребенка, индивидуальных особенностей, биологических и социальных факторов, уровня тренированности адаптационных механизмов.

Нормативно – правовой и методической основой программы являются :

Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению осуществляется в три этапа, на каждом из которых реализуется три направления деятельности: работа с воспитанниками, работа с родителями, работа с педагогическим персоналом.

Этапы психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации дошкольников к детскому саду :

1. Диагностический этап.

Содержание направлений деятельности

Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями

Наблюдение за детьми ( цель: изучение специфики и степени адаптированности ребёнка к условиям детского сада, позволяющее выявить индивидуальные особенности приспособления дошкольника к новой для него ситуации) Карта наблюдений для воспитателей ( цель: оценка психоэмоционального состояния детей в период адаптации) Анкетирование родителей ( цель: выявление объекта и причин эмоционального неблагополучия ребёнка).

2 этап - психолого-педагогическая развивающая и коррекционная деятельности

Содержание направлений деятельности

Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями

Коррекционно-развивающие, групповые и индивидуальные занятия в игровой форме. Просвещение (консультации, беседы, памятки, тренинговые занятия. Повышение чувствительности педагогов к детям с проблемами адаптации через организацию наблюдения во всех видах деятельности и повышение психолого-педагогической компетентности по проблемам адаптации

3 этап -контрольная диагностика с целью отслеживания динамики адаптации дошкольников к детскому саду.

1. Работа с детьми.

Диагностика протекания адаптации производится в форме психолого-педагогического наблюдения за воспитанниками. В результате проведенного наблюдения определяются три группы детей, демонстрирующих три уровня адаптации :

- высокий уровень характеризуется следующими показателями: бодрое настроение; спокойный сон; хороший аппетит; навыки самообслуживания соответствуют возрасту; инициативен в игре, умеет найти себе дело; ребёнок легко идет на контакт со взрослыми и детьми; всегда доводит начатое дело до конца; сразу отходит от матери и проявляет интерес к окружающему;

– средний уровень характеризуется следующими показателями: неустойчивое, раздражительное настроение; неустойчивый сон; избирательный аппетит; навыки самообслуживания не всегда соответствуют возрасту; не всегда инициативен в игре; ребёнок избирательно идет на контакт со взрослыми и детьми; не всегда доводит начатое дело до конца; от матери отходит не сразу;

– низкий уровень характеризуется следующими показателями: подавленное настроение; неспокойный сон; плохой аппетит; навыки самообслуживания не соответствуют возрасту; инициативность в игре не проявляет; ребёнок трудно идет на контакт со взрослыми и детьми; не доводит начатое дело до конца; реакция на отрыв матери – периодически возвращается, плачет.

Психолого-педагогическое сопровождение детей, испытывающих трудности в адаптации, ведется в соответствии с основными блоками:

1. Работа по снятию с детьми напряжения (релаксация, подвижные игры)

2. Работа по формулированию коммуникативных навыков

3. Работа по снижению тревожности

4. Работа по преодолению медицинских страхов

Цель: укрепить эмоциональные контакты между детьми и взрослым в период адаптации.

- Снимать у детей эмоциональное и мышечное напряжение.

- Тренировать психомоторные функции.

- Развивать навыки общения.

- Развивать доверие и взаимопонимание между детьми и взрослыми.

Методы и приемы:

- игротерапия - совместная игровая деятельность детей и родителей создает атмосферу эмоциональной безопасности у каждого ребенка;

- куклотерапия - встреча с любимыми сказочными героями приносит эмоциональное удовольствие, улучшает настроение малышей;

- арттерапия - использование нетрадиционных технологий (рисование пальцами, ладошкой) на фоне игровой деятельности помогают создать положительный эмоциональный настрой у детей и родителей;

- танцевальная терапия - общий хоровод развивает умение каждого ребенка согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха, помогает снять эмоциональное и мышечное напряжение;

- телесная терапия - помогает сплотить группу, снять страх телесного контакта со сверстниками и взрослыми.

- адаптационная физическая культура - включает комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на развитие способностей преодоления психологических барьеров в период адаптации.

Ведется непосредственная работа по оптимизации адаптационного периода :

- поэтапный прием детей в группу, постепенное увеличение времени пребывания детей в группе, присутствие в группе родителей при необходимости, наблюдение за детьми, консультирование родителей;

- разработка индивидуального режима дня каждого ребенка в соответствии с алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. Этот алгоритм состоит из 7 шагов.

Продолжительность каждого шага индивидуальна в зависимости от степени тяжести адаптации ребенка :

1-ый шаг – приход ребенка вместе с родителями только на прогулку;

2-ой шаг – приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности;

3-ий шаг – ребенок остается один в группе на 1-2 часа во время прогулки либо во время свободной игровой деятельности,

4-ый шаг – ребенок завтракает в присутствии родителей и остается один на 2-3ч;

5-ый шаг – ребенок остается один с завтрака до обеда,

6-ой шаг – ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают,

7-ой – ребенок остается на целый день; - оформление листов адаптации; - оценка уровня нервно-психического развития детей;

Цель: создание условий для преодоления стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Задачи: - снять избыток торможения, скованность, страха телесного контакта со сверстниками и взрослыми, страха больших помещений;

- развивать навыки взаимодействия детей друг с другом; - развивать способности к эмпатии, сопереживанию.

Методы: игротерапия, телесная терапия, танцевальная терапия, релаксация. Программа состоит из 14 игровых занятий продолжительностью 13-15 минут. Проводятся они в течении 2-х месяцев (сентябрь-октябрь) 2 раза в неделю, по подгруппам: 6 – 8 детей. Все занятия составлены по единой схеме, включающей комплекс игр и игровых упражнений, объединенных единым сюжетом, и состоят из 4-х частей. Цели 1-ой части ориентированы на сплочение группы, привития навыка приветствия каждого ребенка, снятия эмоционального напряжения, агрессии. Вторая часть направлена на обучение малышей навыкам сотрудничества, усиление мотивации к общению в совместной деятельности. Все действия завершаются общей пляской. В третьей части проводятся подвижные игр, адаптированные к условиям и целям занятия, которые помогают детям снять страх телесного контакта со сверстниками и взрослыми, развивают эмпатию. Четвертая часть (заключительная) – релаксация. Дети могут расслабиться и активно отдохнуть, послушав пение птиц, шум дождя, колыбельную и пр.

2. Работа с родителями.

Работы с родителями направлена на личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу трудностей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.

Работа ведется в двух основных направлениях: - информативного плана: памятки, буклеты, родительские журналы и пр. Задачи: познакомить родителей с особенностями адаптационного периода и факторами, обеспечивающими его эффективность, с особенностями развития детей, привлечь внимание к оздоровительным мероприятиям;

- обучающего характера. Задачи: научить родителей руководить детской деятельностью, показать приемы развития связной речи, основных движений и физических качеств.

Формы работы с родителями - групповые, консультации ("Почему мой ребенок часто болеет", «Как проходит адаптация у часто болеющего ребенка", " Как сделать так, чтобы мой ребенок болел реже", индивидуальные консультации, детско-родительский тренинг, тренинг, домашние задания, дистанционные консультирования.

Общая структура занятий тренинга:

Содержание занятия – Цель

1. Приветствие – Создание положительной эмоциональной атмосферы

3. Мини-лекция – Повышение психолого-педагогической компетенции.

4. Упражнение – Выделить главные трудности по заявленной теме, повысить мотивацию на сотрудничество

5. Игра – Сплочение группы, снятие эмоционального напряжения

6. Мини-лекция – Повышение психолого-педагогической компетенции родителей

7. Упражнение – Выделить главные трудности по заявленной теме, повысить мотивацию на сотрудничество

Организация предметно-развивающей среда в группе раннего возраста.

Групповое помещение условно подразделено на зоны. Особенностью предметно-развивающей среды является стабильность обстановки. Маленьким детям комфортнее приходить и оставаться в знакомой обстановке.

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М. : Просвещение, 1991.

2. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ : практическое пособие. Воронеж, 2004.

3. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской. – М. : Педагогика, 2004.

4. Иванова, Н. Ф. Психолого-педагогическое сопровождение детей 2-3 лет в период адаптации в детскому саду // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов науно0практических конференций. – 2015. - №1

5. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. М., 2006.

6. Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду. М., 2008

7. Лапина, И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия /И. В. Лапина. – Волгоград: Учитель,2011

Игра, как составляющая психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период Консультация для воспитателей Введение нового стандарта дошкольного образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в дошкольном.

Организация образовательной деятельности и психолого — педагогического сопровождения детей с ОВЗ «Организация образовательной деятельности и психолого - педагогического сопровождения детей с ограничениями возможностей здоровья в МБДОУ.

Организация психолого-педагогического сопровождения детей и родителей во время адаптации к условиям детского сада. Проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных. Рано или поздно, но перед каждой.

Проект по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ Проект по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ Участники проекта: Воспитатели младших групп Музыкальный.

Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации тревожных детей Пояснительная записка Актуальность Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека.

Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 2. Цикл занятий 3. Приложения 4. Заключение 5. Список литературы Программа психолого-педагогического.

Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников (продолжение) Занятие шестое Задачи: Формирование познавательных мотивов учения. Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться.

Совместный игровой сеанс для родителей и детей раннего возраста как форма психолого-педагогического сопровождения родителей В системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной деятельности, направленные на формирование.

Одна из главных социальных проблем поколения 21 века заключается в том, что наблюдается эмоционально-нравственная деградация общества, вытесняются общечеловеческие ценности, люди утратили ценностные качества во взаимоотношении с самыми близкими людьми. За последние годы отношения между людьми и в обществе накалились: в следствие возникли такие отрицательные качества как озлобленность к окружающим, раскованность, в выборе общения и поведения, вседозволенность, невежество, себялюбие, отрицание интересов окружающих, утеряно уважения к другим, в частности к старшему поколению. Страшным симптомом как следствие выше перечисленного является рост числа детей агрессивного поведения в учреждениях дошкольного образования. Поэтому просто необходима разработка специализированной системы поведения и коррекционной работы, предназначенной для работы с детьми агрессивного поведения в социальной адаптации.

Агрессия (от лат. аgressio – угроза, нападение) – такое определение является общим для всех разрушающих действий, деструктивных, направленных на причинение вреда.

Проявление агрессивности ребёнка может служить несколько причин. В одном случае, она может являться способам самозащиты, в другом как средством защиты собственных прав, в третьем достижения цели и удовлетворения собственных желаний. Проявляемая прямая агрессия играет главенствующую роль в познании чего-то новое, способности адаптироваться к сложившейся среде, завоевания успеха.

Что касается классификации проявлений детской агрессивности, то её можно оценить несколькими способами, можно применить общие оценочные шкалы, но удобнее использовать определенные, специальные классификации, в которых отражены проявления агрессии на всех возрастных этапах.

В первом случае агрессивность ребёнка является следствием поведения чрезмерной опеке родителей. Систематически добиваясь положительного результата агрессивным поведением, ребенок вырабатывает стратегию агрессивного поведение. При малейшем отказе в выполнении нужного результата он начинает топать ногами, кричать и проявлять другие формы экспрессивной, вербальной, и часто встречающейся физической агрессии.

Причина такого поведения, является наличие врожденной физиологической базы (холерический темперамент, родовые травмы, плохие гены) или социальные (агрессивные близкие). Такое поведение, как правило, первично формируются среди домочадцев, затем оно переносится в общественную, социальную среду - как правило, детский сад, двор, и пр.

Стереотип агрессии у таких детей по мере взросления переходит в свойство личности, и это влечёт немало хлопот, сложностей и самой личности, и всем окружающим. В характере уже взрослого человека обязательно будут отчётливо проявляться эгоцентризм, истеричные и взрывные, неконтролируемые черты.

Второй случай проявление агрессивности: у родителей по какой-либо причине проявляется эмоциональное отвержение ребенка, они относятся к нему негативно или пренебрежительно ( особенно влияет отсутствие материнского внимания на мальчиков). Эти причины порождают тревожное состояние, влекущее за собой агрессию. Частые болезненные примеры показывают, что большинство детей проявляющих агрессию в самом раннем возрасте были надолго изолированы от матерей, по разным причинам.

Появление такого поведения в перечисленных случаях поясняются тем, что такое поведение даёт возможность ребенку что-то вроде эмоциональной разрядки и заставляет близких или мать оказать ему внимание. Ответный вариант поведения при отвержении матерью или при изоляции матери – ребёнок проявляет в своём поведении замкнутость, тревожность, иногда и без видимой на то причины, безынициативность, такой ребёнок готов подчиняться каждому и всем.

Но к счастью пока эти крайние варианты поведения, встречаются относительно редко: преобладающая составляющая детей агрессивного поведения, происходит меж этими двумя параллелями, в результате приводящими к одинаковому результату.

Механизмы психологической защиты управляемые у детей младшего возраста, как правило, еще не сформированы, следовательно, ребёнок хочет изменить ситуацию, всеми возможными способами и нередко с помощью агрессии.

Но проявление агрессивности в скором времени перестает вызывать улыбки домочадцев и как следствие приводит к негодованию, а часто и наказанию, в результате у ребёнка возникает чувство неодолимого страха и беспокойства. В результате, как правило, у детей не произвольно возникает комплекс вины, который в дальнейшем будет перерождаться в чувство совести и усиливаться моральными нормами, способствуя его адаптации и социализации в окружающей среде. В дальнейшем это чувство вины, моральные принципы и совесть, будут преследовать всю жизнь повзрослевшего ребенка, мутируя и развиваясь.

Для того чтобы оказать профессиональную помощь агрессивному ребенку необходимо:

1. Проанализировать и изучить окружение ребенка и провести работу социально-психологической направленности с близким социальным окружением, окружающими людьми ( родители, воспитатели, друзья).

3. Создать правильную модель способов поведения и отношений дошкольника.

Эффективность работы с детьми агрессивного поведения зависит от соблюдения нескольких, очень важных, правил.

Первым из этих правил является – позитивный настрой. Важно настроить себя на работу с агрессивным ребенком. Необходимо сразу же выявить в нем положительные черты и достоинства.

Следующим правилом являются доверительные взаимоотношения. При таких отношениях ребенок ведет себя более естественно. Он чувствует себя защищенным и уверенным.

Войти в доверие к ребенку – вот главная задача.

Далее при работе мы обязательно столкнемся с семьей воспитанника. Должно происходить взаимодействие воспитателя и родственников ребенка. Вместе с ними надо выяснить причины агрессивности, ведь такое поведение это всегда следствие чего-то. Но устранив только следствие, мы не можем достичь положительного результата.

Так же при работе важно быть последовательным. Воспитатель должен действовать согласно своим словам.

Позитивность взаимодействия включает в себя – поставленную цель, которая будет учитывать все интересы ребенка, его права, возможности. Например, если ребенок по темпераменту холерик, нельзя требовать от него спокойного поведения на занятиях. Однако необходимо вместе с дошкольником выявить его положительные качества для изменений в лучшую сторону. Вряд ли агрессивный ребенок сможет быстро измениться. Но наша задача постоянно подталкивать его к этому, а также поощрять малейшие достижения. Очень важно именно выделить эти достижения и оценить.

Если же ни одна из этих целей не достигла результата, значит надо применить другую. В этом и заключается следующая задача, а именно - гибкость. Вообще к любому ребенку необходимо найти индивидуальный подход, а тем более агрессивному.

Дети по природе уникальны и неповторимы. И если же мы все это учтем, тогда работа даст свои результаты.

И последней задачей является – системность. При работе с агрессивными детьми важно создать позитивную среду воспитания. Постараться по возможности, выяснить какова социальная атмосфера дошкольника в семье, в детском саду и изменить такое положение.

Существуют разнообразные формы работы с детьми агрессивного поведения. Среди них имеют место:

Агрессивность большинства детей проявляется, в старшем возрасте, этому способствует - вербальная, косвенная и физическая форма. Для детей дошкольного возраста необходима также и психо - профилактика, которая должна будет проводиться намного чаще, чем впоследствии пытаться что-то изменить в поведение агрессивного ребенка.

Дети старшего дошкольного возраста с агрессивным поведением, чаще всего проявляют такие качества, как чувство вины, сниженная самооценка, плохо развиты коммуникативные умения и навыки, все это связано с его личностными качествами. Чтобы все это предотвратить, нужна тщательная работа, как с ребенком, так и работа совместная с родителями, это способствует формированию характера межличностных взаимодействий ребенка со своими сверстниками.

Исходя из выше сказанного, делаем вывод:

- комплексная социально-психологическая система коррекции в детских садах, основанная на условиях его социального окружения и личностных особенностях самого ребенка, которые развивают в ребенке типичное поведение в разрешение конфликта со сверстниками, образуются между детьми сотруднические отношения, что способствует у ребенка снижение агрессивности в целом.

-проявление агрессивности часто возникает у детей из-за их запущенности в развитие, а от не знания проявление им другими способами выражения чувств, поэтому очень важно на этом этапе начать обучать детей доступными способами, которые крайне, необходимы для ребенка, чтобы выйти из конфликтных ситуаций с другими детьми и наладить поведенческую структуру.

Подводя итог, хочется сказать, что существует взаимосвязь между социализацией и агрессивностью у детей. Ведь агрессивное поведение ребенка негативно и деструктивно влияет на его социализацию в целом, не нарушая адаптационный период окружающего мира и положительным взаимоотношением ребенка с взрослыми и его сверстниками.

Основные рекомендации для воспитателей, работающих с детьми с агрессивным поведением:

Главная работа воспитателей должна состоять в создание благоприятных и психологических условий, для детей в преодолении взаимодействия родителя

с собственными детьми при помощи коммуникативных навыков и практической тренировки, начиная свою работу с определенной семьей. Обязательно с ребенком и с его семьей нужно провести диагностирование, узнать какие у них семейные взаимоотношения и дисгармония между собой, только потом, можно будет проводить коррекционную работу с агрессивным ребенком, использую как индивидуальную, так и групповую форму работы. Говоря о просветительской и профилактической работе, она должна проводиться совместно с ребенком и его родителями, включая роль педагога-воспитателя.

С детьми и их родителями необходимо проводить ролевые игры:

Родительские собрания обязательно должны проходить совместно с родителями, где также должны решаться и следующие задачи: между родителями и детьми должно быть взаимоуважение и взаимопонимание, чтобы они доверяли друг другу, также необходимо сформировать в семье готовность обсуждать с детьми все конфликтные и спорные ситуации.

Задача воспитателя заключается, в том, чтобы работа шла совместно с семьей агрессивного ребенка, что семья должна также принимать полное участие в изменение стиля воспитания такого ребенка. Нужно проводить и практиковать индивидуальные работы, совместные консультации специалистов, как с детьми, так и с родителями.

Роль родителей по устранению данной проблемы велика. Они первыми должны разобраться в возникновении проблемы, а потом уже обратиться за помощью её решения к специалисту.

Только в совместной деятельности: взрослый-ребёнок-родитель, по работе с данной проблемой, можно добиться хороших результатов!

В статье изложена проблема профилактического воздействия на причины и сущность агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Автором рассмотрен субъективный подход к данной деятельности и опыт работы дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: дошкольный возраст, агрессивное поведение, профилактика агрессивного поведения, субъекты профилактики.

Рассматривая особенности процесса профилактики агрессивного поведения в дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения, мы делаем акцент на насущной необходимости организации ее в условиях образовательного учреждения. Так как на образовательные учреждения возложена миссия субъекта профилактики.

Организация профилактической деятельности в условиях дошкольного учреждения — это процесс целостный и трудоемкий. Он требует размеренного выполнения взаимодополняющих, мероприятий с детьми, педагогами и родителями. Такое взаимодействие даст наиболее качественные результаты. Деятельность педагога-психолога подразумевает выполнение такой деятельности. Такая деятельность будет способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурных условий, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Основными действующими субъектами процесса профилактики являются:

1) педагогический коллектив ДОУ, который отвечает за организационно-педагогическую деятельность и административное направление;

2) психолого-педагогическая служба учреждения образования отвечает за организацию социально-психологического направления;

3) семья отвечает за социализацию и социальное воспитание [1].

Организация профилактической деятельности в условиях дошкольного учреждения состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и социального поведения детей. Организационно-педагогическая деятельность подразумевает планирование, постановку цели и отбор средств её реализации.

Психолого-педагогическая служба учреждения образования отвечает за выполнение социально-психологической цели. Педагог-психолог и социальный педагог вместе с педагогическим коллективом организует мероприятия по плану профилактической деятельности.

Первым этапом нашего исследования явилось изучение опыта работы дошкольного учреждения по созданию психолого-педагогической системы профилактики агрессивного поведения дошкольников в образовательном пространстве ДОУ и ее реализации.

По мнению Б. П. Беспалько, Н. В. Кузьминой, П. И. Третьякова, В. А. Якунина и других исследователей социального воспитания и предрасположенности детей дошкольного возраста к агрессивному поведению, основным элементом образовательного пространства, является педагогическая система. И показателем эффективности такой профилактической системы является структуризация жизнедеятельности педагогического коллектива и конкретного учреждения. Именно это делает создание педагогической системы профилактики агрессивного поведения в ДОУ не только возможным, но и целесообразным [2].

Если четко разграничивать функции отдельных компонентов системы, то необходимо понимать, что данные компоненты — педагогический коллектив, социально-психологическая служба, семья — должны быть взаимозаменяемы и работать по одной, строго запланированной схеме. Применительно к обоснованию педагогической системы профилактики агрессивного поведения дошкольников этот подход, в нашем понимании, является наиболее приемлемым для образовательного дошкольного учреждения. И может представлять собой совокупность теоретических и практических знаний о различных аспектах этой системы, для получения которых необходимо:

– определить основные составляющие педагогической системы –структурные службы образовательного учреждения, которые будут решать задачу формирования позитивного поведения детей;

– выстроить иерархическую цепочку профилактической деятельности;

– выделить функции всех элементов системы, которые в совокупности обеспечивают восприятие, отвечающее потребностям среды.

Для этого мы изучили социальный паспорт конкретного дошкольного учреждения с целью проанализировать степень погруженности дошкольников в агрессивную среду.

В Учреждении функционируют 10 групп общеразвивающей направленности: 3 группы для воспитанников с 1,5 до 3-х лет; 2 группы для воспитанников с 3-х до 4-х лет; 2 группы для воспитанников с 4-х до 5-ти лет; 2 группы для воспитанников с 5-ти до 6-ти лет; 1 группа для воспитанников с 6-ти до 7-ми лет (группа № 10).

Социально-демографические параметры контингента воспитанников представляют следующую картину, на основании которых мы можем анализировать причинно-следственные связи агрессивного поведения дошкольников. Если мы подразумеваем, что они могут быть семейного генеза.

$D:\ТАНЯ\РАЗНОЕ К РАБОТЕ\Кондакова\Презентация Microsoft PowerPoint.jpg$

Рис. 1. Контингент воспитанников МБДОУ д/с № 47 на 2017–2018 учебный год.

Немаловажным условием при организации заявленной деятельности мы считаем профессионализм и квалифицированность педагогического состава образовательного учреждения. А также условия обучения и воспитания, созданные в ДОУ. Все педагогические работники своевременно проходят подготовку на курсах НИРО и имеют свидетельства и удостоверения установленного образца. За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов. Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление педагогов к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед.

Область наших интересов лежит в изучении психолого-педагогического обеспечения профилактики агрессивного поведения у дошкольников. В рамках данной деятельности выполняются следующие задачи: сопровождение адаптации поступления детей в ДОУ; поддержка воспитанников в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.

Основная идея проекта — взаимодействуя с существующими общественными ценностями в жизни, ребенок сравнивает свое поведение с теми образцами, которые предлагаются ближайшим окружением: родителями, воспитателями и другими значимыми для него взрослыми и сверстниками. Несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами формирует в сознании ребенка негативное отношение, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе; нарушения в развитии и фрустрация потребностей личности — все это факторы аномальных взаимоотношений с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам осложненного поведения.

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит в конечном счете состояние общественного сознания и общественной жизни.

Основные термины (генерируются автоматически): агрессивное поведение, дошкольное учреждение, педагогический коллектив, дошкольный возраст, профилактическая деятельность, агрессивное поведение дошкольников, образовательное учреждение, дошкольное образовательное учреждение, образовательное пространство, организационно-педагогическая деятельность.

Ключевые слова

дошкольный возраст, агрессивное поведение, профилактика агрессивного поведения, субъекты профилактики

Адаптация агрессивных детей к условиям доу

Ключевые слова

Похожие статьи

Профилактика агрессивного поведения у воспитанников детского.

Работа социального педагога с детьми дошкольного возраста по.

Психолого-педагогические аспекты использования игровой.

Педагогические условия профилактики агрессивного поведения.

агрессивное поведение, дошкольный возраст, агрессивное.

агрессивное поведение, дошкольный возраст, агрессивное.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного.

агрессивное поведение, дошкольный возраст, агрессивное.

Агрессивность в дошкольном возрасте: сущность, особенности.