А в сизов г шадринск использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе школы

Обновлено: 05.07.2024

Наблюдается тенденция ухудшение здоровья детей от начальной школы к старшему звену обучения. Таким образом, появилась острая необходимость решения проблемы здоровья детей в масштабе страны, региона, города и отдельно взятой школы.

Здоровьесберегающие технологии основаны на принципе природосообразности и направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Классификация здоровьесберегающих технологий:

• 1 группа - медико-гигиенические
• 2 группа - физкультурно-оздоровительные технологии
• 3 группа - экологические технологии
• 4 группа - техническое обеспечение безопасности жизнедеятельности
• 5 группа - здоровьесберегающие образовательныетехнологии.

Технологии подразделяются на:

1) Организационно-педагогические технологии (определенный ход учебного процесса, регламентированный СанПин, предотвращающий утомление детей).

2) Психолого-педагогические технологии (они тесно связаны с уроком: личностно- ориентированное обучение, метод создания ситуации успеха, технология педагогической поддержки, методы активного обучения и др.)

3)Учебно-воспитательные технологии (учебные программы по формированию ЗОЖ по предметам учебного плана).

Здоровьесберегающие действия на уроке:

1. Оптимальная плотность урока
   1. количество видов учебной деятельности
   2. их смена
   3. длительность и чередование
   4. отвлечения от учебной работы
   1. чтение,
   2. письмо,
   3. слушание,
   4. рассказ,
   5. рассматривание пособий,
   6. ответ на вопрос,
   7. решение примеров.
   8. просмотр видеосюжетов и презентаций
   1. физкультминутки, динамические паузы
   2. минутки релаксации
   3. дыхательная гимнастика
   4. гимнастика для глаз
   5. массаж активных точек
   6. речевая гимнастика

   Рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на уроке. Её соблюдение и чередование во время занятий контролируется педагогом, непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления. Педагогам следует корректировать нарушения в рабочей позе учащихся.

   Положительные эмоции

   • Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием правильно организованного учебного процесса.
   • Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных.

   Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

   План-анализ урока с позиций здоровьесберегающих технологий

   №
   п/п

   Критерии

   Вопросы для анализа

   Гигиенические условия в классе (кабинете)

   Чистота, температура, свежесть воздуха, освещенность, отсутствие неприятных звуковых раздражителей (эксперт ориентируется на свои органы чувств).

   Число видов учебной деятельности, используемых учителем

   Опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и пр. Нормой считается 4-7 видов за урок. Но следует помнить, что частая смена видов деятельности требует дополнительных адаптационных усилий учащихся.

   Средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности

   Ориентировочная норма - 7-10 минут.

   Использование учителем различных видов преподавания

   Виды преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и другие. Норма - не менее трех видов за урок

   Чередование видов преподавания

   Чередование видов преподавания не позже, чем через 10-15 минут.

   Использовании методов, способствующих активизации учащихся, развитию творческих начал

   Это следующие методы:
   - методы свободного выбора (беседа, выбор действий, свобода творчества и пр.)
   - активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, ролевая игра, дискуссия, семинар и пр.)
   - методы, направленные на самопознание и саморазвитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки и пр.)

   Применение ТСО в соответствии с гигиеническими нормами

   Мастерство учителя при использовании видеоматериалов

   Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познанию, решения в синтезе учебных и воспитательных задач

   Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы

   Дети на уроке не должны быть избыточно напряжены, что обычно бывает у авторитарных педагогов. Психофизический комфорт учеников на уроке - это важнейшее условие предупреждения их утомления.

   Физкультминутки и физкультпаузы

   Это обязательная составная часть урока. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из трех легких упражнений с 3-4 повторениями каждого. При этом важно наличие у школьников желания их выполнять.

   Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и ЗОЖ

   Выработка понимания сущности здорового образа жизни (ЗОЖ), формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности, выработка понимания сущности ЗОЖ и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в программном материале вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

   Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности

   Интерес к знаниям, радость от активного учебного труда, интерес к изучаемому на уроке материалу.

   Благоприятный психологический климат на уроке

   Применение методов и форм работы, способствующих созданию ситуации успеха, т.к. наличие стрессов, отрицательные эмоции свидетельствуют преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций. Приветствуются эмоционально-смысловые разрядки: улыбки, уместные остроумные шутки, поговорки, афоризмы и пр.

   Итоговая плотность урока

   Количество времени, затраченного непосредственно на учебную работу должно быть в диапазоне от 60 до 80%.

   Момент наступления утомления учащихся и снижения учебной активности

   Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем за 10-125 минут до окончания урока.

   Темп и окончание урока

   Интегральный показатель эффективности проведенного урока

   Состояние и вид учеников после окончания урока: на одном полюсе - спокойно-деловое, удовлетворенное, умерено-возбужденное состояние школьников, на другом - утомленное, растерянное, агрессивное состояние.

   Это статья знакомит читателей с характеристикой здоровьесберегающих технологий и их использованием в образовательном процессе.

   Вложение	Размер
   ispolzovanie_zdorovesberegayushchih_tehnologiy_v_obrazovatelnom.docx	129.68 КБ

   Предварительный просмотр:

   Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном

   «Здоровье- это больше, чем знания…

   Это понимание и ответственность как, когда и с какой целью их использовать.

   Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка. И сегодня необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии: 14% детей практически здоровы; 50% имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, 35-40% детей страдают хроническими заболеваниями.

   Причем наблюдается тенденция ухудшение здоровья детей от начальной школы к старшему звену обучения. Таким образом, появилась острая необходимость решения проблемы здоровья детей в масштабе страны, региона, города и отдельно взятой школы.

   Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ):

   « Здоровье человека определяется как состояние

   1) полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков;

   2) Здоровье- это ресурс , который обеспечивает человеку продуктивную индивидуальную социально-профессиональную жизнь;

   3) Здоровье - это уровень, до которого индивид способен реализовать стремление и удовлетворять потребности, а также изменить среду или предотвратить ее неблагоприятное влияние;

   В школе должен быть создан режим наибольшего благоприятствования по созданию системного подхода к формированию Школы Содействия Здоровью . Педагоги при таком подходе принимают на себя ответственность за здоровье своих воспитанников. Эта задача решается через системное применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

   Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор методов и приемов обучения, воспитательных средств, приводящих к высоким результатам обучения и воспитания.

   Здоровьесберегающие технологии основаны на принципе природосообразности и направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся

   Классификация здоровьесберегающих технологий:

   1 группа – медико-гигиенические (соблюдение СанПинов, контроль за этим со стороны администрации)

   2 группа – физкультурно-оздоровительные технологии (поведение на уроках физкультминуток, работа спортивных секций, кружков по обучению ЗОЖ)

   3 группа – экологические технологии (обустройство школьной среды,

   озеленение, освещение, тепловой режим)

   4 группа – техническое обеспечение безопасности жизнедеятельности

   5 группа – з доровьесберегающие образовательные технологии.

   Они подразделяются на :

   1) Организационно-педагогические технологии (определенный ход учебного процесса, регламентированный СанПинами, предотвращающий утомление детей).

   2) Психолого-педагогические технологии (они тесно связаны с уроком: личностно- ориентированное обучение, метод создания ситуации успеха, технология педагогической поддержки, методы активного обучения и др.)

   3)Учебно-воспитательные технологии (учебные программы по формированию ЗОЖ по предметам учебного плана).

   Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий

   • отсутствие назидательности и авторитарности
   • воспитание, а не изучение культуры здоровья
   • элементы индивидуализации обучения
   • наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
   • интерес к учебе, желание идти в школу
   • наличие физкультминуток
   • наличие гигиенического контроля

   Эти технологии помогают учащимся самореализоваться в учебной деятельности, самоутверждаться в сообществе одноклассников.

   В практике на моих уроках нашли применение следующие технологии

   • Метод проектов. Этот метод позволяет индивидуализировать обучение, повысить его социальную и личностную значимость, расширить спектр возможностей детей в проявлении инициативы и самостоятельности.
   • Методы активного обучения прочно вошли в технологический арсенал. Это - ролевые и деятельностные игры, групповая и парная работа,

   уроки-диалоги, дискуссии, метод критического мышления.

   . Основные черты здоровьесберегающего урока показаны на схеме.

   Здоровьесберегающие действия на уроке:

   1.Оптимальная плотность урока

   • количество видов учебной деятельности
   • их смена
   • длительность и чередование
   • отвлечения от учебной работы

   2.Чередование видов учебной деятельности

   • чтение,
   • письмо,
   • слушание,
   • рассказ,
   • рассматривание пособий,
   • ответ на вопрос,
   • решение примеров.
   • просмотр видеосюжетов и презентаций
   1. Считается гигиенически рациональным использование 4-7 видов учебной деятельности, 1-2 – нерациональным.
   2. Смена различных видов должна проводиться через каждые 7-10 минут (нерациональная смена через 15-20 минут, когда у ребенка уже появляются признаки утомления).

   Оздоровительные моменты на уроке:

   • физкультминутки, динамические паузы
   • минутки релаксации
   • дыхательная гимнастика
   • гимнастика для глаз
   • массаж активных точек
   • речевая гимнастика

   Цель оздоровительных моментов:

   1.Отдых центральной нервной системы.

   Наличие эмоциональных разрядок необходимы для снятия умственного напряжения, утомления. В течение урока рационально использовать 2-3 разрядки.

   • поговорка,
   • высказывание,
   • веселое четверостишие,
   • юмористическая или поучительная картинка

   2.Профилактика утомления, нарушения осанки, зрения.

   Правильная поза ученика во время занятий за столом.

   • длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка
   • высота ножек стула должна равняться длине голени.
   • голеностопный, коленный, тазобедренный суставы при сидении образуют прямой угол
   • между краем стола и грудной клеткой сидящего ученика необходимо выдерживать расстояние равное ширине кисти ребенк а
   • расстояние от глаз до стола (тетради, книги) соответствует 30-35 см.
   • тетрадь при письме должна лежать на столе под углом 30 градусов.
   • при письме сидеть нужно с одинаковой нагрузкой на обе ягодицы.
   • позвоночник опирается на спинку стула.
   • Предплечья лежат на поверхности стола симметрично и свободно.
   • надплечья находятся на одном уровне

   Рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на уроке. Её соблюдение и чередование во время занятий контролируется педагогом, непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления. Педагогам следует корректировать нарушения в рабочей позе учащихся.

   • Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием правильно организованного учебного процесса.
   • Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных.

   Одним из средств решения проблем по оздоровлению детей становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим образовательный процесс.

   Здоровьесберегающие технологии — это технологии, направленные на решение задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса: детей, педагогов и родителей.

   Цель здоровьесберегающих технологий: обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни.

   Применение здоровьесберегающих технологий актуально в случаях:

   • гиподинамии (нарушения функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения, нарушения зрения и т. п.);

   • детских стрессов (нервных расстройств вследствие отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервности в детском коллективе);

   • тревожности (недостатка эмоциональной поддержки в дошкольном учреждении и семье, недостатка информации).

   Классификация здоровьесберегающих технологий определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения.

   Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий:

   • технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

   • валеологическое просвещение детей и родителей;

   • здоровьесберегающие образовательные технологии или просто образовательные.

   Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательном процессе, делятся на 3 направления:

   1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья.

   2. Технологии обучения здоровому образу жизни.

   3. Коррекционные технологии.

   1. Технологии стимулирования и сохранения здоровья. К ним относятся:

   1)Подвижные и спортивные игры. Проводятся воспитателями и руководителем физического воспитания как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малоподвижные игры.

   2) Релаксация.

   Проводится в любом подходящем помещении. Используется спокойная классическая музыка (Чайковский, Рахманинов, звуки природы, шум прибоя, ручья, пение птиц).

   3) Гимнастика пальчиковая.

   Пальчиковая гимнастика решает множество задач в развитии ребенка:

   • способствует овладению навыками мелкой моторики;

   • помогает развивать речь;

   • повышает работоспособность головного мозга;

   • развивает психические процессы: внимание, память, мышление, воображение;

   • развивает тактильную чувствительность;

   По большей части пальчиковая гимнастика – это инсценировка рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а также во время занятий.

   4) Гимнастика для глаз.

   Она нужна для предупреждения утомления глаз, укрепления глазных мышц; для профилактики нарушений зрения дошкольников. Ежедневно по 3-5 мин. В любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей.

   5) Гимнастика дыхательная.

   В различных формах физкультурно– оздоровительной работы, на физ. минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики.

   7) Игры с песком и водой умиротворяющее действуют на детей. Такие игры имеют большие развивающие возможности, оказывают успокаивающее и расслабляющее действие. В нашей группе есть уголок песка и воды. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струйкой, пускать по воде кораблики и т. д.

   8) Динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т. д.).

   Они создают благоприятную атмосферу; снимают напряжение, вызванное негативными эмоциями.

   2. Технологии обучения здоровому образу жизни. К ним относятся:

   1) Физкультурное занятие.

   2) Утренняя гимнастика.

   3) Гимнастика после сна, или иначе ее называют бодрящая гимнастика.

   4) Массаж и самомассаж.

   Самомассаж – это стимуляция точек на кистях рук способствует повышению тонуса и работоспособности всего организма.

   5) Точечный самомассаж.

   7) Активный отдых.

   8) Спортивные развлечения, праздники.

   9) День здоровья.

   10) Проблемно-игровые (игротреннинги и / или игротерапия) и игры различного характера:

   • игры, направленные на улучшение общего психологического самочувствия;

   • игры, направленные на коррекцию страхов;

   • игры направленные на коррекцию агрессии;

   • игры, направленные на расслабление, снятие напряжения;

   • коммуникативные игры и т. п.

   3. Коррекционные технологии. К ним относятся:

   1) Технологии музыкального воздействия

   2) Артикуляционная гимнастика.

   6) Фонетическая ритмика.

   Принцины здоровьесберегающих технологий:

   — принцип сознательности и активности;

   — непрерывности здоровьесберегающего процесса;

   — систематичности и последовательности;

   — принцип доступности и индивидуальности;

   — всестороннего и гармонического развития личности;

   — системного чередования нагрузок и отдыха;

   — постепенного наращивания оздоровительных воздействий;

   — возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса и др.

   А теперь к практическим аспектам.

   Формы занятий, двигательная деятельность:

   — с использованием профилактических методик;

   — с применением функциональной музыки;

   — с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

   — через оздоровительные мероприятия;

   — создания здоровьесберегающей среды.

   Методы здоровьесберегающих технологий: фронтальный, групповой, практический метод, познавательная игра, игровой метод, соревновательный метод, метод индивидуальных занятий.

   Существует правила — кирпичики, из которых строится здоровье:

   • Соблюдайте режим дня!

   • Обращайте большое внимание на питание!

   • Спите в прохладной комнате!

   • Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу!

   • Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!

   • Гоните прочь уныние и хандру!

   • Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!

   • Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!

   • Желайте себе и окружающим только добро!

   Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем, их применение в работе повысит результативность в образовательном процессе, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение здоровья и гармоничное развитие воспитанников. Помните, здоровье — это ДАР, который нужно не растрачивать попусту, а сохранять и приумножать, начиная с самого раннего возраста.

   Современные здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ Здоровьесберегающая технология это - система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных.

   Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ В наши дни, проблема сохранения и укрепления здоровья детей является очень актуальной и обсуждается достаточно широко. Перед детским садом.

   Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе МКДОУ Введение Болен – лечись, а здоров – берегись (русская пословица) Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе.

   Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе Цель: Применение здоровьесберегающих технологий в воспитательно- образовательном процессе. Задачи: Формирование элементарных представлений.

   Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду в соответствии с ФГОС до Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 общеразвивающего вида села Аскино муниципального района Аскинский.

   Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное.

   Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду в соответствии с ФГОС «Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их.

   Здоровьесберегающие технологии, используемые для речевого развития дошкольников «Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им,.

   В настоящее время медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей, стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, резкое увеличение доли патологии нервной системы, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата.

   В связи с этим, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья школьников. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

   Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы организуем образовательную среду на основе здоровьесберегающих технологий, научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

   Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

   По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушении здоровья, с действием которых связано 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье обучающихся:

   • стрессовая педагогическая тактика;
   • несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
   • несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
   • недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
   • провалы в существующей системе физического воспитания;
   • интенсификация учебного процесса;
   • функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
   • частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
   • отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

   Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер.

   Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья обучающихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья обучающихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

   Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

   Здоровьесберегающая технология, по мнению В. Д. Сонькина, — это:

   1. условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
   2. рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
   3. соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
   4. необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

   Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения включают компоненты:

   • оптимальный уровень трудности, вариативности методов и форм обучения;
   • оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок;
   • обучение в малых группах;
   • использование наглядности;
   • сочетание различных форм предоставления информации;
   • создание эмоционально благоприятной атмосферы;
   • формирование мотивации к учебе;
   • культивирование у обучающихся знаний по вопросам здоровья.

   Здоровьесберегающей технологии в образовательном процессе предполагают организацию обучения через:

   • разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей обучающихся, а также целей и задач урока;
   • создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты;
   • знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности;
   • знание об уровнях работоспособности обучающихся в течение рабочего дня;
   • планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания;
   • распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

   В здоровьесберегающих технологиях применяют такие методы как:

   • фронтальный;
   • групповой;
   • практический;
   • познавательная игра;
   • ситуационный метод;
   • игровой метод;
   • соревновательный;
   • активные методы обучения.

   В здоровьесберегающих технологиях применяют следующие приёмы:

   • защитно-профилактические;
   • компенсаторно-нейтрализующие;
   • стимулирующие;
   • информационно-обучающие.

   Эффективность анализа здоровьесберегающей деятельности в школе зависит от методологических и методических подходов и строится на принципах, отработанных в течение предыдущих десятилетий в Институте возрастной физиологии РАО, а именно:

   • комплексность;
   • системность;
   • целостность;
   • динамичность (повторяемость);
   • репрезентативность;
   • методическое единство.

   Комплексность подразумевает единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние образовательной среды, так и персональные данные, характеризующие уровень и характер учебной и внеучебной нагрузки, а также индивидуальные адаптивные возможности ученика. Системность означает анализ не только самих по себе качественных и количественных показателей деятельности образовательного учреждения, но также (причем в первую очередь) взаимосвязей между ними, отражающих структуру и эффективность здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

   Целостность — необходимое условие для полноценного анализа данных, подразумевающее всестороннее представление результатов по каждому учреждению образования.

   Динамичность (повторяемость) подразумевает многократное (два раза в год — осенью и весной; в течение ряда лет) обследование одних и тех же учреждений образования, контингентов обучающихся, конкретных учеников.

   Репрезентативность (представленность) обусловлена требованиями статистики, согласно которым надежность выводов и заключений зависит от объема исследованной выборки. Репрезентативность достигается за счет обследования достаточно больших контингентов обучающихся.

   Методическое единство — непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах исследования, в разных регионах, в различных учреждениях образования.

   Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется различный подход к охране здоровья, а соответственно разные методы и формы работы:

   — медико-гигиенические технологии (МГТ);
   — физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ);
   — экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
   — технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);
   — здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ);

   Существуют и другие основания для классификации здоровьесберегающих технологий. По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:

   — защитно-профилактические;
   — компенсаторно-нейтрализующие;
   — стимулирующие;
   — информационно-обучающие.

   Наиболее обобщенной из возможных классификаций является выделение двух типов здоровьесберегающих технологий — организационных и педагогических.

   В качестве системообразующего принципа здоровьесберегающей педагогики выступает приоритет заботы о здоровье обучающихся, в рамках которого можно выделить такие обязательные условия, как научно — методическую обеспеченность работы, подбор и подготовку педагогических кадров (включая заботу об их здоровье) и, наконец, достаточное финансовое обеспечение всего проекта.

   Здоровьесберегающие образовательные технологии можно подразделить на три подгруппы:

   — организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

   — психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

   — учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

   Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии, на первом этапе в этой связи стоят следующие задачи:

   — объективная оценка своих достоинств и недостатков, связанных с профессиональной деятельностью, составление плана необходимой самокоррекции и его реализация;

   — необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих технологий;

   — ревизия используемых в своей работе педагогических приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье обучающихся;

   — целенаправленная реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы с обучающимися, отслеживание получаемых результатов, как по собственным ощущениям, так и с помощью объективных методов оценки;

   — содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, обучающихся и их родителей для создания условий, и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.

   Таким образом, главной задачей реализации здоровьесберегающих технологий является организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

   Наблюдения показывают, что использование здоровьесбегегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

   
   

   Урок является основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования. Здоровьесберегающие технологии на уроках в школе – важный аспект педагогического процесса. Это то, что поможет детям освоить современную школьную программу и остаться здоровыми.

   Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида)

   Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

   Дементьева Татьяна Валентиновна,

   учитель русского языка и литературы

   Санкт – Петербург

   2014-2015 учебный год

   Глава 1 Современные теоретические, методические подходы к

   формированию здоровья обучающихся в педагогическом

   Глава 2 Здоровьесберегающие технологии на уроках и

   во внеурочное время………………………………………. 4

   2.1. Значение здоровьесберегающих технологий для правильной

   организаци учебного процесса……………………………5

   2.2. Основные принципы здоровьесберегающей

   2.3. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегающих

   2.4. Здоровьесберегающий потенциал урока……………….…13

   Глава 3 Структура процесса обучения при использовании

   здоровьесберегающих образовательных технологий……15

   Урок является основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования. Здоровьесберегающие технологии на уроках в школе – важный аспект педагогического процесса. Это то, что поможет детям освоить современную школьную программу и остаться здоровыми.

   А состояние здоровья российских школьников СЕГОДНЯ вызывает серьезную тревогу специалистов. Сегодня необходимы специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников, созданию здоровьесберегающих условий обучения.

   Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования.

   реальной разгрузки содержания общего образования;

   использование эффективных методов обучения;

   повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

   организация мониторинга состояния здоровья учащихся;

   улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

   рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени детей.

   Глава 1. Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья обучающихся в педагогическом процессе

   условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

   рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

   соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

   необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

   Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

   Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

   Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

   Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

   Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

   Глава 2. Здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время

   Значение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе.

   Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен, а в ХХI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

   По данным всероссийской диспансеризации к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличивается в 1,7 раза и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет – 22%, т. е. увеличивается в 2,5 раза по отношению к детям в возрасте до 1 года. В подростковом возрасте каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком - инвалидом.

   Здоровье ребенка, его социально - психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т. к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70 % времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

   По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушении здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста.

   Исследования ИВФ РАО позволяют классифицировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

   Стрессовая педагогическая тактика.

   Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

   Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.

   Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

   Провалы в существующей системе физического воспитания.

   Интенсификация учебного процесса.

   Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

   Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля.

   Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

   2.1. Значение здоровьесберегающих технологий для правильной организации учебного процесса

   Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

   Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься медики и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

   Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.
   Интенсификация образовательного процесса идет различными путями.

   Первый – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий и т.п.). Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов) составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 часа в день, в основной школе – 7,2 – 8,3 часа в день и в средней школе – 8,6 – 9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет:

   9 – 10 часов - в начальной, 10 – 12 - в основной и 13 – 15 - в средней школе. Существенное увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: у детей чаще отмечается большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения.
   Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. Это привело к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса. Следствие интенсификации – возникновение у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний.
   Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье.

   Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

   От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное переутомление.
   Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

   Критерии здоровьесбережения на уроке, их крат­кая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

   Критерии здоровьесбережения

   Характеристика

   Обстановка и гигиенические условия в классе

   Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители

   Количество видов учебной деятельности

   Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.

   Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности

   Количество видов преподавания

   Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа

   Чередование видов преподавания

   Наличие и место методов, способствующих активизации

   Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества).
   Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки).

   Место и длительность применения ТСО

   Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения

   Поза учащегося, чередование позы

   Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы

   Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления

   Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек

   Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке

   Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:
   стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

   Психологический климат на уроке

   Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт
   — напряжение, сотрудниче­ство — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)

   Эмоциональные разрядки на уроке

   Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

   Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности

   Момент наступления утомления и снижения учебной активности

   Темп окончания урока

   Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

   Правило 1. Правильная организация урока.

   Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

   Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика находить нужную информацию. А для этого необходимо сформировать у него интерес и мотивацию к обучению, осознание того,что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Такая организация является:

   показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

   проявлением и тренировкой познавательной активности;

   показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

   Организация урока должна обязательно включать три этапа:
   - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
   - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы
   -3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
   Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

   Правило 2. Использование каналов восприятия.

   Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:
   - левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический метод восприятия, склонность к абстрагированию и обобщению;
   - правополушарные люди — доминирование правого полушария, у данного типа развито образное мышление и воображение;
   - равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

   На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
   - аудиальное восприятие;
   - визуальное восприятие;
   - кинестетическое восприятие.

   Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания

   Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

   Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.

   Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

   При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

   Эффективность усвоения знаний учащихся в тече­ние урока такова:

   1.5-25-я минута — 80%;

   2.25-35-я минута — 60-40%;

   3.35—40-я минута — 10%.

   Практически все исследователи сходятся во мне­нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

   Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологичес­ких функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстано­вительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

   Читайте также:

     
   • Основные положения школы культуры
     
   • Выявить примеры применения неполной индукции в школьном обучении алгебре
     
   • Информатизация доу проблемы и перспективы развития
     
   • Театрализованная линейка на 1 сентября в школе сценарий
     
   • Перечислите основные решения по мирному урегулированию принятые на международных конференциях кратко