4 метод материнской школы

Обновлено: 02.07.2024

Коменский как основоположник педагогики нового времени. Отличительная черта педагогических воззрений Коменского, провозглашение принципа умеренной и разумной дисциплины. Детское питание и вскармливание ребенка. Эмоциональное здоровье новорожденного.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 23.10.2012
Размер файла 22,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

"Материнская школа" Каменского

Ян Амос Коменский (1592-1670) родился в Южной Моравии (Чехословакия) в семье члена общины Чешских братьев. Учился в Гернборнском и Гейдельбергском универсистетах в Германии. После Коменский был проповедником, а потом и главой своей религиозной общины, занимался педагогической деятельностью в различных странах Европы - в Чехии, Польше, Венгрии, писал учебники для Швеции. Благодаря своим учебникам Коменский стал знаменит еще при жизни, по ним учились во многих странах мира.

Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы.

Отличительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами. Также во всем учении Коменского прослеживается его гуманистический подход к человеку, к образованию. Его религиозные образование и уклад жизни повлиял на всю систему образования, созданной этим выдающимся педагогом.

Коменский говорит, что о теле, здоровье нужно заботиться для того, чтобы оно стало достойным вместилищем для нравственности, развитого ума, и было освещено блеском истинной мудрости.

По мнению Ян Коменского, в первые шесть лет жизни детей родители должны научить их следующему:

- почтительности - с уважением относиться к старшим, словам, действиям;

Коменский провозглашал принцип умеренной и разумной дисциплины, предлагая воздействовать на детей личным примером, разумными наставлениями, увещеваниями, порицаниями. Физические наказания он считал возможным применять лишь в самых крайних случаях.

С нравственным воспитанием у Коменского тесно связывалось трудовое, которое предусматривало не только формирование трудовых навыков, соответствующих данному возрасту, но и воспитание любви и привычки к труду.

Коменский рассматривал дошкольное детство как период подготовки к дальнейшему систематическому обучению в школе. Он считал, что материнская школа призвана способствовать накоплению детьми конкретных представлений, и детально очертил весьма обширный круг элементарных знаний об окружающем мире, которыми должен овладеть ребенок дошкольного возраста.

Советуя матерям развивать память и мышление детей, Коменский рекомендовал в доступной форме знакомить их с началами истории, экономики, политики, общественными отношениями. Он советовал не только воздействовать на память ребенка, но и главным образом развивать у него осмысленное восприятие и понимание явлений окружающего мира.

За здоровьем детей, как считает Коменский, нужно следить с величайшей тщательностью, так как их небольшое тело хрупко, кости мягкие, кровеносные сосуды слабы, ни один член еще не развился вполне и совершенно. Нужна разумная предусмотрительность в том, как ребенка взять на руки, приподнять, носить, положить, спеленать, качать в колыбели, чтобы по неосторожности не повредить ему, как бы он не упал из рук, не ушибся, а оттуда, как бы не лишился слуха, не стал хромым или увечным.

коменский материнский питание здоровье

1. Коменский Я.А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955

2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. - М.: Педагогика, 1982

3. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982

4. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. - изд 2-е, М.: Педагогика, 1970

5. Нипков К.Э. Ян Коменский сегодня. - СПб.: Глаголь, 1995

6. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.: Просвещение, 1981

Метод направлен на воспитание полноценной личности, способной к речевому общению с окружающими людьми без помощи посредников, к проявлению инициативы в речевом взаимодействии в любой жизненной ситуации, к самостоятельному решению жизненных проблем, к адекватной оценке собственных возможностей и оказанию помощи другим людям.

Ведущие условия эффективности воспитания и обучения детей с нарушенным слухом – ранняя диагностика (с первых дней и недель жизни) и раннее слухопротезирование.Успешность абилитации и последующей реабилитации ребёнка в общении слышащих зависит от адекватного подбора СА и его режима.

Сразу же после определения диагноза- целенаправленное домашнее воспитание, которое проводится под руководством специалистов, объясняющих родителям приёмы создания речевой среды и организации речевого общения, содействующие нормализации жизни семьи.

Воспитание неслышащих детей предполагает с ранних лет расширение пространства общения за пределы семьи. Вся жизнь ребёнка проходит при постоянном пользовании СА; во время специальных занятий может подключаться и усилитель звука.

Важнейшей составляющей системы материнской школы является отношение к ребёнку с нарушенным слухом как к полноценному человеку, а не как к инвалиду.

Методика оказания педагогической помощи детям, воспитывающимся в семье, основывается на поэтапном характере доречевого развития устной речи в норме. (формирование слухоречевых связей и развитие речевого слуха, появление звукоподражания, тренировку голоса и артикуляционного аппарата и их подстройку к образцам речи взрослого человека по интонации, темпу, ритму, фонетике)

Этапы овладения словесной речью:

1. Важно, чтобы повседневная жизнь малыша была насыщена разнообразными звучаниями, побуждающими к сопряжённому и отражённому воспроизведению изолированных слогов, слогосочетаний, небольшого количества слов в лепетной и усечённой формах.

2. Начинается постепенная актуализация накопленных в течение предыдущего периода представлений об окр. мире и звуковых впечатлений, что отражается в появлении самостоятельных устных высказываний с переходом от изолированных слов к 2-3сложным фразам.

3. Достижение ребёнком определённой полноты взаимоотношений в диалоге, когда общение уже становится для него естественным проявлением.

4. Овладение родным языком в объёме, позволяющем успешно учиться в общеобразовательной среде совместно со слышащими детьми.

В ходе обучения у детей формируется слухозрительное восприятие словесной речи, что обеспечивает им достаточно высокий уровень понимания речи окружающих.

Педагогическая система реализуется в разных организационных формах: в семьях, имеющих детей с НС, специальных группах детских садов общего типа, специальных дошкольных учреждениях, специальных классах массовых школ, специальных школах, сурдологических кабинетах (центрах), посёлках и деревнях России.(Совр. пед.системы отличаются толерантностью, открытостью, гуманистической направленностью.)

Коммуникативно-деятельностная система ориентирована на усвоение глухими родного языка как средства общения.

Овладение им зависит от:

Состояния слуха; Уровня развития речи; Антиципации (встречная речевая активность в общении); Использ.качественной электро-акустич.аппаратуры; Технологии спец.обучения Мастерство сурдопедагогов

На этапах обучения представлены все направления, но приоритеты между ними, содержание и методы обучения меняются.

А) Развитие языковой способности.Проявляется в желании и умении вступать в контакт с окружающими людьми с использованием словесной речи. Умение соотносить предметные и речевые действия, действовать с предметами по подражанию и подражать речи сурдопедагога. Сначала учат реагировать на обращенную речь в условиях ППдеятельности. Так формируется догадка, понимание речи.

Б) Развитие языкового процессасвязано с овладением различными видами Реч.Деят.-ти, которые формируются в условиях специального обучения. Существуют специфические виды РД: чтение с губ, слухо-зрит.восприятие, слуховое восприятие в условиях наруш.слуха., УД.восприятие и говорение, письмо.. Детей обучают артикуляции при говорении, движениям пальцев при дактилировании.

В) Ознакомление с языковым стандартом– овладение системой языка с опорой на формирующийся речевой опыт.

Принципы системы:

1. Генетический. Учет закономерностей форм-я речи на этапах филогенеза и онтогенеза. (учитывает индив.развитие ребенка).

2. Деятельностный. Реч.деятельность возникает лишь в практической деятельности, которая занимает ведущее место. Предполагает сближение процесса усвоения языка с различными видами деятельности: игра, предм-практич.д-ть, бытовая.

3. Структурно-семантический ориентирует на взаимосвязь значения и формы, семантики и структуры и уточняет последовательность ввода речевого материала. Связан с рассмотрением языка как системы структурного образования, где все его единицы (фонемы, морфемы и т.п.) находятся в определенных связях и отношениях.

Организация реч.среды для успешного овладения словесной речью:

- введение речевого режима (единство требований к речи со стороны педагогов, родителей)

- расширение круга общения: общение с гл.уч-ся др.классов, с род-ми; за пределы школы. (Усиление внимания к восп-ю потребности в общении через систему внешних стимулов: - фишка (сказал – получил)

- прогнозируемые реч.ситуациии. Необходимость узнать, уточнить.

- овладение словесными формами общения.

Факторы системы:

1) Психолого-педагогический.Учет возрастных и психо-физич. возможностей для определения доступности реч.средств. Индив.возможности влияют на выбор формы и видов речи.

2) Лингвистический. Система реализуется на этапах обучения, где представлены все направления

1.. Первоначал.период (ДОУ, 0 класс). Формирование первонач.навыков речевого общения. Разделы русского языка. Обучения дакт.речи, обуч.устной речи и обуч.грамоте.

2. С 1 по 3(4) класс. Развитие разговорной речи, начало обуч.диалогу, навыки чтения. Развитие речи, практич.овладение грамм.строем.

3.5-7 (Зыков), 4-7 класс. Введение пропедевтики и грамматики, совершенств.навыков монолога и диалога. Чтение и развитие речи. Литер.чтение, сведения по грамматике.

Бушуева И. Н., заместитель заведующего по воспитательной и методической работе МБДОУ ЦРР - детский сад № 229 Сормовского района г. Н. Новгорода

Раннее детство – фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех человеческих начал, именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. Однако некоторые родители в силу педагогической некомпетентности упускают колоссальные возможности к развитию детей в данном возрасте. Поэтому часто нервно-психическое развитие детей, поступающих в детский сад, не соответствует возрасту, нередко наблюдаются задержки в развитии. Важно так построить жизнь ребенка, чтобы возможности к развитию в этом возрасте могли быть использованы максимально. Поэтому большую роль в развитии ребенка играют близкие ему люди. Создание группы кратковременного пребывания по подготовке детей к поступлению в детский сад и педагогического просвещения родителей помогает решать эти проблемы.

В соответствии с целью и условиями пребывания мы конкретизировали задачи работы группы кратковременного пребывания:

- Профилактика заболеваний и оздоровление детского организма;

- охрана нервно – психического здоровья ребенка;

- содействие физическому, психическому и личностному развитию личности ребенка при тесном сотрудничестве с семьей;

- педагогическое просвещение родителей, повышение их компетентности в воспитании и понимании развития ребенка;

- адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Для функционирования группы необходимы дополнительные документы, помогающие организовать правильный педагогический процесс: табель учета ежедневной посещаемости детей, общие сведения о детях и родителях, возрастной список детей, режим, который состоит из организованной, совместной и свободной деятельности; сетка занятий; карта нервно-психического развития каждого ребенка, индивидуальные планы образовательной деятельности на месяц; тетрадь консультаций для педагогов и родителей; тетрадь отзывов родителей о работе группы.

Работу педагогического блока, в котором находятся дети и родители обеспечивают следующие кадры: воспитатель; методист; музыкальный руководитель; младший воспитатель. Все педагоги аттестованы на высшую квалификационную категорию, имеют многолетний стаж работы.

особенности физического и психического развития детей до трех лет.

Требования ООП и ФГТ;

принципы создания развивающей среды, сформулированные в работах (В. А. Петровского, С. Л. Новосёловой и др)

В группе создана естественная, комфортабельная, уютная, рационально организованная обстановка, насыщенная разнообразными дидактическими средствами и игровым материалом.

В мини центр познавательного развития входят материалы, игрушки, оборудование по развитию речи; сенсорному воспитанию; конструированию из строительного материала; ознакомлению с природным миром.

В мини центр художественно – эстетического развития входят материалы необходимые для : изобразительной деятельности; музыкальной деятельности; театрализованной деятельности.

В мини цент физического развития входят пособия по развитию основных движений и физических качеств.

Материалы для сюжетно – ролевых, сюжетно - отобразительных, дидактических игр находится на площади всей группы. Эти материалы расположены в местах доступных для детей: на полках, нишах, столах, так чтобы дети, играя, не мешали друг другу. Крупные игрушки располагаются на полу, на нижних полках; мелкие – в доступных местах, так чтобы каждый ребенок мог взять игрушку самостоятельно. Есть в группе и уголок природы. В нем представлены растения и животные соответствующие программе.

Другим условием организации группы кратковременного пребывания является методическая работа –как целостная система деятельности, направленная на обеспечение наиболее эффективной реализации задач и повышения качества образования.

Методическая работа направлена на всех участников образовательного процесса (детей, педагогов и родителей) и способствует активизации творческого потенциала педагогов и развитию их творческой деятельности и осуществлению взаимосвязи с родителями в обеспечении непрерывного, гармоничного развития детей.

Реализацию данных задач обеспечивает разносторонний характер

содержания методической работы и разнообразие форм и методов работы с

Преследуя задачи всестороннего развития ребенка в условиях кратковременного пребывания, мы сочли возможным организацию специальных НОД по всем областям в количестве, адекватном возможностям возраста. Организуется 10 НОД в неделю. Длительность непосредственно организованной образовательной деятельности (НОД) 8 – 10 минут, что соответствует требованиям СаН Пин.

В условиях группы предпочтительны индивидуальные формы НОД. По мере привыкания возможна организация подгрупповых форм организации. Развлечения, музыкальные НОД, спектакли проводятся фронтально. Педагог часто самостоятельно строит НОД опираясь на предложенные игры, решая поставленные задачи развития. При организации детских видов деятельности реализуется важнейшие принципы основной общеобразовательной программы МБДОУ, в том числе взаимосвязь между ними в решении одних и тех же задач воспитания малышей.

Группа кратковременного пребывания детей отличается спецификой взаимодействия с родителями -родители являются непосредственными участниками образовательного процесса, и находятся в постоянном общении с детьми и воспитателем в организованной деятельности, в играх, самостоятельной деятельности и режимных моментах. В работе с родителями используются консультации, семинары, беседы, тренинги, деловые игры.

В педагогическом просвещении родителей мы поставили следующие акценты на: различение целей и задач в этом возрасте, ознакомление с содержанием и приемами взаимодействия с детьми, подбор форм организации и методов работы с детьми, умение замечать результаты работы и оценивать их.

Включение родителей в организацию образовательной деятельности, не только облегчает адаптацию ребенка к новым условиям, но и учит родителей относиться к воспитанию ребенка как к сложному и кропотливому процессу.

1. Дети легко адаптируются к условиям детского сада.

2. Видна позитивная динамика в развитии каждого ребенка, особенно речи, сенсорики, самостоятельности.

3. Родители изначально становятся субъектом педагогической деятельности и участниками образовательного процесса.

4. Рост педагогической культуры родителей,

что подтверждается отзывами родителей, мнениями педагогов.

Афанасьева И. П. Методические рекомендации маленькими шагами в большой мир знаний. – С. -П. : Детсво-Пресс, 2004.

Белая К. Ю. Модель воспитания детей раннего возраста. Занятия с малышами в детском саду. – М. : Линка-Пресс, 2002.

Григорьева Г. Г., Кочетова Н. П., Груба Г. В. Играем с малышами. Игры и упражнения для детей раннего возраста. – М. : Просвещение, 2003.

Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – Аркти – Москва, 2002.

ст. Евдокимова Е. С., Сургучева Л. А. Организация групп кратковременного пребывание для детей раннего возраста, ж/л Управление ДОУ - № 3, 2003.

ст. Зубова Г., Арнаутова Е. Семейное воспитание детей раннего возраста, ж/л Дошкольное воспитание - № 7, 2004.

Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. Методическое пособие. Раннее детство : познавательное развитие. – М. : Мозаика-Синтез, 2000.

ст. Стеркина Р., Князина О., Маханева М. Организационно-методические развития новых форм дошкольного образования, ж/л Дошкольное воспитание - № 9-10, 2002.

Использование современных педагогических технологий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОу Проблема Трудности, возникающие в процессе адаптации детей раннего возраста к детскому саду Актуальность Адаптация-это серьёзное испытание.

Данный метод направлен на воспитание полноценной личнос­ти, способной к речевому общению с окружающими людьми без помощи посредников (родителей или переводчиков жестовой речи), к проявлению инициативы в речевом взаимодействии в любой жизненной ситуации, к самостоятельному решению жиз­ненных проблем, к адекватной оценке собственных возможнос­тей и оказанию помощи другим людям.

Научными исследованиями доказано, что познавательное и ре­чевое развитие слышащих и детей с нарушениями слуха подчиня­ется общим закономерностям, различия проявляются лишь в его темпах, а слухоречевое развитие глухих детей и формирование их речевого общения зависят не столько от степени сохранности слу­ха, сколько от организации домашнего воспитания и обучения в условиях семьи.

Чтобы речь у глухого ребенка развивалась по тем же законам, что и у слышащего, важно обеспечить ему возможность слышать и обращению к нему речь взрослого, и свою собственную.

Э.И.Леонгард признает необходимость длительной спеиИ а ' лизированной педагогической помощи, направленной на Пр е '

0доление последствий нарушения слуха, и программа реализа­ции такой помощи ею разработана и введена в жизнь (1966). профессиональная педагогическая помощь малышам, не име­ющим грубых органических поражений ЦНС, содействует раз­витию У них сохранных слуховых возможностей, которые ста­новятся базой для формирования произносительной стороны речи.

Ведущими условиями эффективности воспитания и обучения детей с нарушенным слухом являются ранняя диагностика (с пер­вых дней и недель жизни) и раннее слухопротезирование (сразу после установления диагноза). После уточнения диагноза прово­дится тщательный подбор слуховых аппаратов, к использованию которых ребенка следует приучать как можно раньше. Начало их применения в самые короткие сроки после диагностирования обес­печивает формирование у ребенка необходимых слухоартикуля-ционных связей. При этом родителям надо помнить, что от адек­ватного подбора аппарата и правильного определения режима его работы зависят выбор пути слухоречевого развития ребенка, ус­пешность его абилитации и последующей реабилитации в обще­стве слышащих. Хорошо подобранный слуховой аппарат и пра­вильно установленный режим его работы — важнейшие условия для начала оказания ребенку со слуховым дефектом специальной педагогической помощи. При этом оптимальным вариантом явля­ется бинауральное слухопротезирование.

Сразу же после определения диагноза вступает в действие це­ленаправленное домашнее воспитание. Семья, родители первыми бе­рут на себя труд абилитации детей со слуховой недостаточностью, именно их усилия способствуют реабилитации и восстановлению утраченных из-за нарушения слуха возможностей развития малы­ша. Вместе с тем воспитание в семье проводится под руководством специалистов, объясняющих родителям приемы создания речевой среды и организации речевого общения, содействующие норма­лизации жизни семьи. В этом союзе сурдопедагогов и родителей последние являются равноправными участниками единого про­цесса абилитации ребенка.

Воспитание неслышащих детей предполагает с ранних лет рас­ширение пространства общения за пределы семьи, а постепенно Происходящее развитие слухового восприятия обеспечивает пере­ход к распознаванию все большего числа звуков. Вся жизнь ребен­ка Проходит при постоянном пользовании индивидуальным слу­ховым аппаратом; во время специальных занятий может подклю­чаться и усилитель звука (тренажер).

Важнейшей составляющей системы материнской школы являет- Ся отношение к ребенку с нарушенным слухом как к полноценно­му человеку, а не как к инвалиду. Взгляд на глухих как на психичес-^ Нормальных детей, имеющих определенные физические огра-



отставанием на год. Однако в ряде случаев возможно быстрое вы­равнивание этих темпов до уровня слышащих.

Четвертый этап предусматривает овладение родным язы­ком в объеме, позволяющем успешно учиться в общеобразова­тельной среде совместно со слышащими детьми.

В ходе обучения у детей формируется слухозрительное воспри­ятие словесной речи, что обеспечивает им достаточно высокий уровень понимания речи окружающих; отмечается увеличение удельного веса слухового компонента при восприятии речи.

Педагогическая система реализуется в разных организационных формах: в семьях, имеющих детей с нарушениями слуха, специ­альных группах детских садов общего типа, специальных до­школьных учреждениях, специальных классах массовых школ, спе­циальных школах, сурдологических кабинетах (центрах), распо­ложенных в более чем 120 городах, поселках и деревнях России и в более чем 40 населенных пунктах 11 государств Содружества.

В результате многолетнего опыта реабилитации детей с нару­шенным слухом и их интеграции в общество слышащих сформи­ровалась вариативная система преемственности между тремя об­разовательными ступенями: семья (младенческий и ранний воз­раст) — группа детского сада общего типа — массовая общеобра­зовательная школа; или другой вариант: семья — специальная груп­па при детском саде общего типа — специальный класс при мас­совой общеобразовательной школе.

Воспитанников, прошедших обучение по системе Э.И.Леон-гард, отличает высокий уровень познавательного и речевого раз­вития при сохранении индивидуальных различий в его темпах. Под­тверждением этому служат характерные особенности их поведе­ния и общения, которые проявляются в адекватности и вариатив­ном диапазоне мотивированных поступков в непривычной обста­новке; в открытости и раскованности при установлении контак­те как со знакомыми, так и с незнакомыми людьми; в вырази­тельности речевого общения и интонации; в заинтересованности и Продуктивности речевого взаимодействия с партнерами в усло- в Иях совместной деятельности. Увеличивается число глухих детей, которые совмещают учебу в ^образовательной школе с занятиями в музыкальной школе Ри несколько замедленных темпах овладения ее программой. Среди ° с Питанников Э. И.Леонгард есть дети, играющие на пианино, е йте, аккордеоне, поющие. Многие из них изучают иностран-

ничения, — вот самый верный и действенный путь к социально^ реабилитации и интеграции в общество слышащих людей.

Методика оказания педагогической помощи детям, воспиты­вающимся в семье, основывается на поэтапном характере дорече-вого развития устной речи в норме. Это предполагает формирова­ние слухоречевых связей и развитие речевого слуха, появление звукоподражания, тренировку голоса и артикуляционного аппа­рата и их подстройку к образцам речи взрослого человека по ин­тонации, темпу, ритму, фонетике. Исключение этих стадий из общего хода развития ребенка со слуховым дефектом нарушает, а порой и искажает естественный процесс становления слухорече-вой системы.

Согласно концепции метода материнской школы, при направ­ленной организации жизни глухих и слабослышащих детей они спо­собны освоить родную речь в необходимом объеме и пользоваться ею для самостоятельного общения со слышащими людьми, для саморазвития, а также для овладения культурой своего народа.

В рамках системы Э. И. Леонгард совместно с ее последователя­ми (Е.А.Ивановой, Е.Г.Самсоновой) были определены этапы овладения словесной речью.

Первый этап обеспечивает полноту сенсорной активности ребенка, базой для которой служат его поведенческие реакции на действия взрослого в общении, которые носят целостный харак­тер и включают эмоциональный, двигательный и голосовой от­клики. В связи с этим важно, чтобы повседневная жизнь малыша была насыщена разнообразными звучаниями, побуждающими к сопряженному и отраженному воспроизведению изолированных слогов, слогосочетаний, небольшого количества слов в лепетной и усеченной формах, и с помощью взрослых оречевлением быто­вых и учебных ситуаций.

Второй этап направлен на расширение речевого опыта ма­лыша через создание обстоятельств, которые, сохраняя и разви­вая его сенсорную активность, переводили бы ее на новый уро­вень, обеспечивая полноту и богатство группового общения. На­чинается постепенная актуализация накопленных в течение пре­дыдущего периода представлений об окружающем мире и звуко­вых впечатлений, что отражается в появлении самостоятельных устных высказываний с переходом от изолированных слов к дву*' трехсловным фразам.

Третий этап подразумевает достижение ребенком опреде­ленной полноты взаимоотношений в диалоге, когда общение у* 6 становится для него естественным проявлением. Развитие словес­ного языка у глухих детей происходит по общим законам со слы­шащими, но примерно с двухгодичным отставанием, что сказЬ ^ вается на освоении лексики и грамматики. Для слабослышаШ^ детей характерно замедление темпов развития словесного языка

Читайте также: