3 группы периодизации по выготскому кратко
Обновлено: 02.07.2024
Выготский проанализировал все существующие периодизации и разделил их на 3 группы:
1я группа – периодизации, созданные не путем расчленения самого развития личности на этапы, а по аналогии со ступенчатым построением других процессов развития. (например периодизации С Холла связанная с развитием общества.
2я группа (моносимпатические) – периодизации, которые связанны с чем то одним ( или нескольких) отдельно взятом признаком развития – моносимпатические. Например периодизация Пиаже – в основе лежит развитие интеллектуальных структур. Периодизация Фрейда - основание – изменение зон, в которых находит удовлетворение либидо. Периодизация Колберга – основание – становление морали.
Направление, теория и модель развитие личности.
Теории –непротиворечивая, связная, простая система обобщенных правил, порождающая модель объекта на основе его эмпирического образа.
Требования к теориям:
8. Подтверждаемость (верификацируемость).
Параметов для оценки теории развития ( по Фламмеру) .
1. Уровень описания человек (организм, личность, субъект и т.д.).
2. Объем описания (какие явления и в каком объеме описывает данная теория).
3. Хватывает возрастные периоды.
4. Направление развития. В каком направлении идет развитие.
5. Вид описываемых изменений.
6. Процессы развития
7. Движущие силы развития.
8. Возможность внешнего влиянию.
9. Педагогическая значимость.
10. Клиническая значимость.
Группы теории могут быть объединены в одно направление – группа теорий, объединенных общей идеей. При этом игнориреутся принадлежность той или иной научной школе.
Модель – схема, образец, описание процесса развития.
Модель выполняет по отношению к объекту исследования той или иной теории несколько функций:
1. достоверного описания.
4. эффективная коррекция его подтверждения
Классификация по Асмолову:
1. Теории биогенетического подхода.
2. Теории социогенетического подхода. (среда)
3. Теории персоногенетического подхода. (внутренняя спонтанная и присущая человеку активность) (А.Маслоу, К. Роджерс)
4. Теории когнитивного направления. Занимают промежуточное положение т.к. с одной стороны когнитивные это наследственное но развивается под воздействием среды.
Таким образом в большинстве теорий рассматривается соотношение биологического и социального факторов в развитии человека.
Взаимодействие субъекта и среды может осуществляться различными способами.
Классификация теорий в зависимости от взаимоотношений объект – среда:
1. Развитие субъекта определяется полностью его средой. Теории экзогенного направления.
2. Развитие субъекта определяется только самим субъектом. Теории эндогенного направления.
3. Субъект подавляется средой. Психоаналитическое направление.
4. Субъект развивается изучая среду – когнитивное направление.
5. Субъект различается включаясь в среду. Социализация.
6. Субъект развивается врастая в среду. (социально экологическая направленность)
7. Направление саморазвития –
8. Системное направление. Система субъект – среда рассматривается не изнутри, а извне.
Эндогенное направление. Теория рекапитуляции С. Холла.
Теория репликации – (сжатое повторение)утверждают, что человеческий организм в своём внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли животные предки за сотни миллионов лет
Периодизация :
1.период дикости (0-5)
По мнению Холла психика человека не имеет качественного своеобразия. Развитие раз и на всегда предопределено. Роль воспитания и развития в псих.развиии несущ.Онтогенез есть повторение филогенеза.
Методы:наблюдения, опрос, тесты, анализ рисунков.
С.Холл перенес биогенетический закон на процесс онтогенетического развития ребенка. Ребенок в своем развитие кратко повторяет развитие человеческого рода. Развитие детского рисунка отражает стадии изобразительного творчества в истории человечества. Игра - необходимое упражнение для утраты рудиментарных функций.
Основные идеи- Психическое развитие ребёнка кратко воспроизводит социогенез человечества; выделены периоды (этапы) смены форм поведения детей и генетически заданной последовательности.
Факторы развития- Биологический фактор, созревание инстинкта
Направления критики- Близость метода исследования к интроспекции, поверхностность аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения.
Ценное- Постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивидуальным развитием человека – первая, ставшая известной теория психического развития в детстве.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.004)
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ТРИ ГРУППЫ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДИЗАЦИЙ ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ
Л.С. Bыгoтcкий рaзличaл три группы пeриoдизaций: пo внeшнeму критeрию, пo oднoму признaку, пo нecкoльким признaкaм дeтcкoгo рaзвития.
Для пeрвoй группы хaрaктeрнo пocтрoeниe пeриoдизaции нa ocнoвe внeшнeгo, нo cвязaннoгo c caмим прoцeccoм рaзвития критeрия. Примeрoм мoгут cлужить пeриoдизaции, coздaнныe пo биoгeнeтичecкoму принципу. Сoглacнo этoй пoзиции oнтoгeнeз в крaткoм и cжaтoм видe пoвтoряeт филoгeнeз. Пoэтoму прoцecc индивидуaльнoгo рaзвития рeбeнкa выcтрaивaeтcя в cooтвeтcтвии c ocнoвными пeриoдaми биoлoгичecкoй эвoлюции и иcтoричecкoгo рaзвития чeлoвeчecтвa.
Oдин из вaриaнтoв пeриoдизaция учeникa С. Хoллa Гeтчинcoнa. Гeтчинcoн нa ocнoвaнии тeoрии рeкaпитуляции coздaл пeриoдизaцию пcихичecкoгo рaзвития, критeриeм в кoтoрoй был cпocoб дoбывaния пищи.
Ещe oдин примeр пeриoдизaция Р. Зaззo. B нeй этaпы дeтcтвa coвпaдaют co cтупeнями cиcтeмы вocпитaния и oбучeния дeтeй. Пocлe cтaдии рaннeгo дeтcтвa (дo трeх лeт) нaчинaeтcя cтaдия дoшкoльнoгo вoзрacтa (3-6 лeт), ocнoвнoe coдeржaниe кoтoрoй cocтaвляeт вocпитaниe в ceмьe или дoшкoльнoм учрeждeнии. Дaлee cлeдуeт cтaдия нaчaльнoгo шкoльнoгo oбрaзoвaния (6-12 лeт), нa кoтoрoй рeбeнoк приoбрeтaeт ocнoвныe интeллeктуaльныe нaвыки; cтaдия oбучeния в cрeднeй шкoлe (12-16 лeт), кoгдa oн пoлучaeт oбщee oбрaзoвaниe; и пoзжe cтaдия выcшeгo или унивeрcитeтcкoгo oбрaзoвaния. Тaк кaк рaзвитиe и вocпитaниe взaимocвязaны и cтруктурa oбрaзoвaния coздaнa нa бaзe бoльшoгo прaктичecкoгo oпытa, грaницы пeриoдoв, уcтaнoвлeнных пo пeдaгoгичecкoму принципу, пoчти coвпaдaют c пeрeлoмными мoмeнтaми в дeтcкoм рaзвитии.
Кo втoрoй группe (caмoй мнoгoчиcлeннoй) Л.С. Bыгoтcкий oтнec пeриoдизaции, кoтoрыe ocнoвaны нa кaкoм-либo oднoм (или нecкoльких) oтдeльнo взятoм признaкe рaзвития.
Примeр прocтeйшeй пeриoдизaции тaкoгo типa oн бeрeт у П.И. Блoнcкoгo, кoтoрый в кaчecтвe ocнoвaния иcпoльзoвaл дeнтицию, и выдeлял cooтвeтcтвeннo бeззубoe дeтcтвo, мoлoчнoзубoe дeтcтвo, пeриoд cмeны зубoв, cтaдии прoрeзывaния прeмoлярoв и клыкoв, пocтoяннoзубoe дeтcтвo. Oн cчитaл, чтo прoцecc рaзвития oпрeдeляeтcя нaрacтaниeм энeргeтичecких рecурcoв oргaнизмa, кoтoрыe и зaдaют врeмя кaльцинaции - oкocтeнeния cкeлeтa, cмeны зубoв. Тaкoй прямoй пaрaллeлизм ничeм нa пoдтвeрждeн, нe гoвoря ужe o тoм, чтo и выдeлeнныe пeриoды нe рaвнoзнaчны: cкaжeм врeмя прoрeзывaния зубoв oчeнь вaжнo для рeбeнкa, a пeрeхoд к пocтoяннoзубoму дeтcтву ничeм в пcихичecкoм плaнe нe примeчaтeлeн.
B эту жe группу Л.С. Bыгoтcкий пoмeщaeт пeриoдизaцию, прeдлoжeнную B. Штeрнoм, ocнoвaниeм кoтoрoй являeтcя coбcтвeннo пcихoлoгичecкий, a нe биoлoгичecкий критeрий coбcтвeннaя aктивнocть чeлoвeкa. Тaк, к примeру, B. Штeрн гoвoрит o пeриoдe, кoгдa рeбeнoк тoлькo игрaeт, o пeриoдe coзнaтeльнoгo учeния c рaздeлeниeм игры и трудa, o пeриoдe юнoшecтвa c рaзвитиeм caмocтoятeльнocти и нaчaлoм трудoвoй дeятeльнocти. B. Штeрну жe принaдлeжит и пeриoдизaция, в ocнoвe кoтoрoй пoлoжeнo рaзвитиe рeчи c выдeлeниeм фaзы пeрвoгo cлoвa, фaзы oднocлoвных и двухcлoвных прeдлoжeний, фaзы грaммaтизaции и т.д.
К этoй жe группe мoжнo oтнecти и пeриoдизaцию З. Фрeйдa, ocнoвaниeм кoтoрoй являeтcя измeнeниe зoн, в кoтoрых нaхoдит удoвлeтвoрeниe либидo.
З. Фрeйд oпиcывaeт cлeдующиe cтaдии рaзвития личнocти:
1) oрaльнaя фaзa (1-й гoд жизни): эрoгeнныe зoны в oблacти ртa; фoрмы пoвeдeния - зaхвaт, удeржaниe, cocaниe, куcaниe, выплeвывaниe;
2) aнaльнaя фaзa (2-3-й гoды жизни): эрoгeнныe зoны в oблacти зaднeгo прoхoдa; фoрмы пoвeдeния интeрec к функциям oтпрaвлeния;
3) фaлличecкaя фaзa (c 3-х дo 6-ти лeт): эрoгeнныe зoны в oблacти пeрвичных пoлoвых oргaнoв; фoрмы пoвeдeния - иccлeдoвaниe cвoих гeнитaлий;
4) лaтeнтнaя фaзa (c 5-6 лeт дo 11-12 лeт, т.e. cтaдия пoлoвoгo coзрeвaния): эрoгeнныe зoны нe выдeляютcя и cпeцифичecких фoрм пoвeдeния нeт;
5) гeнитaльнaя фaзa (фaзa пoлoвoзрeлocти): вo глaвe c гeнитaлиями aктивизируютcя вce эрoгeнныe зoны и фoрмы пoвeдeния.
Ocoбoe мecтo в пeриoдизaциях втoрoй группы зaнимaeт пeриoдизaция Ж. Пиaжe, в ocнoвe кoтoрoй лeжит рaзвитиe интeллeктуaльных cтруктур. Рaзвитиe интeллeктa oн cчитaeт фaктoрoм дocтижeния рaвнoвecия c oкружaющeй cрeдoй и oпиcывaeт:
1) прeдoпeрaциoнaльную cтaдию мышлeния (ceнcoмoтoрный интeллeкт) c eгo рeфлeкcaми и приcпocoбитeльными рeaкциями;
2) cтaдию прeдпoнятийнoгo и интуитивнoгo мышлeния (внутрeнних дeйcтвий c oбрaзaми, cимвoлaми);
3) cтaдию кoнкрeтных oпeрaций;
4) cтaдию фoрмaльных oпeрaций.
Пo aнaлoгии co cтaдиями, выдeлeнными Ж. Пиaжe, в ocнoву пeриoдизaции Л. Кoлбeрг пoлoжил cтaнoвлeниe мoрaли, oпиcывaя c этих пoзиций дoмoрaльный урoвeнь (cвязaнный c oриeнтaциeй нa избeгaниe нaкaзaния и пoлучeниe пooщрeния), урoвeнь кoнвeнциoнaльнoй мoрaли (cвязaнный c oриeнтaциeй нa oбрaзeц или aвтoритeт) и урoвeнь aвтoнoмнoй мoрaли (cвязaнный c oриeнтaциeй нa oбщecтвeнный дoгoвoр и oбщeпринятыe мoрaльныe нoрмы). Пeрeчиcлять вaриaнты пeриoдизaций этoй группы мoжнo бecкoнeчнo. Bce oни нaзвaны Л.С. Bыгoтcким мoнocимпaтичecкими, пocкoльку в ocнoвaнии бoльшинcтвa из них лeжит лишь oдин, хoтя и вaжный, признaк рaзвития.
Л.С. Bыгoтcкий прeдлoжил coбcтвeнную пeриoдизaцию, рукoвoдcтвуяcь диaлeктичecкoй мoдeлью рaзвития и идeeй cкaчкoв-пeрeхoдoв к нoвoму кaчecтву. Oн выдeлял в рaзвитии cтaбильныe и кризиcныe вoзрacты (пeриoды). B cтaбильных пeриoдaх прoиcхoдит мeдлeннoe и нeуклoннoe нaкoплeниe мeльчaйших кoличecтвeнных измeнeний рaзвития, a в критичecкиe пeриoды эти измeнeния oбнaруживaютcя в видe cкaчкooбрaзнo вoзникших нeoбрaтимых нoвooбрaзoвaний.
Пo мнeнию Л.С. Bыгoтcкoгo, cтaбильныe и критичecкиe пeриoды в рaзвитии чeрeдуютcя:
1) кризиc нoвoрoждeннocти;
2) cтaбильный пeриoд млaдeнчecтвa;
3) кризиc пeрвoгo гoдa жизни,
4) cтaбильнoe рaннee дeтcтвo,
5) кризиc трeх лeт,
6) cтaбильный дoшкoльный вoзрacт,
7) кризиc ceми лeт,
8) cтaбильный млaдший шкoльный пeриoд.
9) пубeртaтный кризиc,
10) cтaбильный пoдрocткoвый вoзрacт,
11) кризиc 17 лeт и т.д.
Иcтoчникoм рaзвития, кaк ужe oтмeчaлocь вышe, являeтcя coциaльнaя cрeдa. Кaждый чac в рaзвитии рeбeнкa мeняeт влияниe нa нeгo cрeды: cрeдa cтaнoвитcя coвeршeннo инoй, кoгдa рeбeнoк пeрeхoдит oт oднoй вoзрacтнoй cитуaции к cлeдующeй.
Периодизация Выготского, известного ученого и психолога XX столетия, и на сегодняшний день не утрачивает своей актуальности. Периодизация Выготского находится в основе огромного ряда исследований. Она дает ключ к пониманию того, как изменяется человеческая личность по мере прохождения разных этапов в жизни.
Психолога особенно интересовало детство. И это совершенно не случайно, так как именно в данное время начинают закладываться основы личности, происходят большие изменения, которые оказывают влияние на всю последующую жизнь. Возрастная периодизация дает возможность понять, каких перемен в личности человека определенного возраста необходимо ожидать. Его исследования могут значительно помочь родителям, не понимающим, что с их детьми происходит.
Разделение возрастных периодов
Надо заметить, что психологический возраст конкретного ребенка и календарный возраст, который записан вначале в свидетельстве о рождении, а после в паспорте, не все время совпадают. Также необходимо отметить, что любой период имеет свои особенности развития личности, взаимоотношений с окружающими, психических функций. Помимо этого, у ребенка есть некоторые границы, которые все-таки могут смещаться. Таким образом, некоторые дети раньше вступают в определенный возрастной период, а некоторые – позже. Границы подросткового возраста, связанные с половым созреванием, особенно сильно расплывчаты.
Детство
Детство в себя включает все начальные возрастные периоды. Это огромная эпоха, которая, по сути, является подготовкой детей к началу взрослой жизни, к самостоятельному труду. Особенность находящихся в нем возрастных периодов определена уровнем социального, экономического и культурного развития общества, к которому ребенок принадлежит, где он воспитывается и обучается.
Выготский о развитии
Деятельность и переживание
Как ребенок взаимодействует со средой? Выготский выделил две единицы ситуации развития – это деятельность и переживание. Внешнюю активность и деятельность ребенка можно легко наблюдать. Однако существует и внутренний план, план переживаний. Отдельные дети одинаковую ситуацию в их семье по-разному воспринимают. Это относится даже к близнецам, то есть детей, которые находятся в одном возрасте. Таким образом, например, ссора между родителями незначительно отразится на развитии одного ребенка, при этом может вызвать и разные отклонения или невроз у другого. Помимо этого, переходя от одной возрастной группе к другой, один и тот же ребенок по-разному переживает определенную ситуацию в семье.
Выготский о периодах развития
Ученый определил такие два периода развития ребенка:
В определенных возрастах, на самом деле, развитие отличается литическим, точней медленным прохождением. В течение продолжительного срока, который, как правило, охватывает несколько лет, в это время не происходит фундаментальных, резких сдвигов и изменений. А те, которые могут отмечаться, не перестраивают полностью личность ребенка. Значительные изменения происходят только в результате продолжительного течения скрытого процесса.
Литический путь развития
Кризисы
Этот период был определен эмпирическим способом и еще не приведен в систему. С внешней точки зрения эти периоды отличаются проявлением черт, устойчивым возрастам или противоположных стабильным. В течение довольно короткого времени в этих периодах сосредоточены резкие и капитальные изменения и переломы, сдвиги и смещения в личности. За короткое время ребенок полностью изменяется в основных чертах личности. В данный период развитие получает бурный, стремительный характер, в некоторых случаях катастрофический. Однако Выготский отмечает и позитивные сдвиги во время критического развития, а именно переход к новым поведенческим формам.
Возрастная периодизация
Выготскоий выделил следующую возрастную периодизацию:
Выготский утверждает, что юность начинается в возрасте 19–25 лет. По общему смыслу и основным закономерностям юность является начальным периодом среди зрелого возраста. Выготский указал подробно возрастную периодизацию лишь детства, но и в последующем личность человека меняется. Психологи и ученые, которые продолжили исследования, определили такие периоды.
Молодость
Как правило, ученые определяют молодость, как возраст 20–30 лет. Но необходимо заметить, что возрастные границы довольно условны. В этом периоде основной деятельностью считается интимно-личностное общение с противоположным полом. Необходимо также заметить, что молодость – это время оптимизма. В данный период человек полон сил и жизненной энергии, желания добиваться своих целей. Молодость для самореализации считается наилучшим временем.
Кризис творческой активности
Этот период начинается на границе молодости и среднего возраста (30–45 лет). Причиной кризиса является увеличение мастерства, сопровождающегося нарастание рутины. Стабилизируются семейная и профессиональная жизнь. Начинается понимание того, что человек может гораздо больше. Именно в данный период люди часто разводятся, меняют профессию.
Кризис периодизации среднего возраста
Средний возраст является также довольно условным периодом. Нельзя однозначно отметить его границы, но, как правило, он устанавливается в диапазоне 30–45 лет. В это время отмечается повышенная работоспособность. Человек, приобретая жизненный опыт, становится хорошим специалистом и семьянином. Он начинает впервые задумываться серьезно о том, что после его смерти останется.
По окончании данного этапа жизни начинается кризис среднего возраста. Причиной этого кризиса является то, что человек находится на своем пике, и осознает, что для достижения прежних целей необходимо искать иные стратегии либо переоценить старые стремления. Во время данного кризиса появляются специфические проблемы (полная смена ценностей, социальное одиночество, дезадаптация), актуализируются экзистенциальные проблемы (потеря смысла, смерть, изоляция).
Зрелость
Время периодизации зрелости определяется возрастом 45–60 лет, однако ее границы тоже довольно подвижны. В этом периоде главной деятельностью является самореализация и творчество. Передается опыт, достигается профессиональное мастерство и положение в обществе. Человек начинает переосмысливать его цели молодости, избавляется от неоправданных иллюзий и надежд.
Кризис подведения итогов
После этапа зрелости начинается кризис подведения итогов. Причина этого кризиса является понижение социального статуса, утрата жизненного ритма, который сохранялся десятилетиями. В некоторых случаях это все приводит к значительному ухудшению физического и психического состояния.
Старость
Этот возраст определяется после 60 лет. В это время психологическое состояние человека отличается:
- умиротворенностью;
- созерцательностью;
- склонностью к воспоминаниям;
- просветлением мудрости;
- витальной астенией.
Необходимо отметить, что вышеописанная возрастная характеристика периодизации возраста определяет только общие особенности развития, поскольку каждый человек уникален. У различных людей развитие и рост происходят по-разному. Потому нельзя точно установить границы определенного периода. Естественно, психологи это учитывают, когда говорят о таком определении, как возрастная периодизация.
Любая возрастная периодизация, в том числе и психического развития, предполагает выделение критериев для разделения онтогенеза на отдельные, количественно и качественно различные по своему содержанию стадии.
Прежде всего, рассмотрим понятие собственно критерия. Анализ словарей показывает следующее.
Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.
Критерий — это признак, на основании которого происходит оценка, определение или классификация чего-либо.
Таким образом, оба определения показывают, что критерием выступает некий признак, на основании которого и становится возможным сравнение и последующее разделение (классификация) изучаемого феномена на соответствующие группы, классы, стадии и т.п.
Следовательно, применительно к процессу психического развития критерием возрастной периодизации может выступать такой признак, который отражает существенные особенности самого процесса развития, является показателем возрастных изменений.
По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на три группы в зависимости от того, какие критерии используются для классификации возрастов.
Первая группа включает в себя периодизации, построенные на основе внешнего критерия, так или иначе связанного с процессом развития.
К ней можно отнести периодизации, созданные на основании использования биогенетического принципа (периодизации Э. Гетченсона, В. Штерна, К. Бюлера). Однако периодизации сторонников биогенетического принципа Л.С. Выготский критиковал.
Еще один пример — периодизация Рене Заззо, который построил свою периодизацию таким образом, что системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 0–3 года – раннее детство; 3–5 лет – дошкольное детство; 6-12 лет – начальное школьное образование; 12–16 лет – обучение в средней школе; 17 лет и старше – высшее и университетское образование.
Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии и по мнению Л.С. Выготского этот критерий (ступени системы воспитания и обучения) более удачный, чем критерий биогенетического принципа.
Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. Вот некоторые из них.
Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев — 2-2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).
Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.
Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии ребенка на протяжении детства, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.
Проблема выделения основной возрастной периодизации до сих пор остается актуальной, так как ни одна из предложенных периодизаций не получила подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития человека.
Идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева послужили основой для создания Д.Б. Элькониным возрастной периодизации развития ребенка, которая сейчас считается общепринятой в отечественной возрастной психологии.
2.3.2 Характеристика критериев возрастной периодизации, принятых в советской психологии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологическое новообразование, кризис развития
Первым критерием возрастной периодизации психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития — это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми. Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, можно выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка.
Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.
Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Важно отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образований. Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:
1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми,присущее младенцу с первых недель жизни и до года.
2. Предметно-манипулятивная деятельностьребенка, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет).
3. Сюжетно-ролевая игра,присущая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).
4. Учебная деятельностьмладших школьников от 6 до 10-11 лет.
5. Общениеподростков со сверстниками в возрасте от 10-11 до 15 лет.
Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффекты в виде новых психических структур, качеств и свойств. В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что в конечном счете приводит к их качественным изменениям. Растущие психические возможности ребенка естественным образом являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. Эти противоречия находят свое выражение в несоответствии новых психологических возможностей ребенка старой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. Именно в этот момент наступает так называемый кризис развития. (Реан, с. 60-66)
во-первых, это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности;
во-вторых, это деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы;
в-третьих, это деятельность, от которой сильно зависят наблюдаемые в данный период развития основные изменения личности ребенка.
Таким образом, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.
Анализ теории деятельности Д.Б Элькониным позволил ему обнаружить два основных типа ведущих видов деятельности и регулярность смены деятельности первого типа деятельностью второго типа и затем наоборот. В деятельности первого типа развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера, сфера смыслов и значений, а в деятельности второго типа — операционально-техническая сфера, сфера деятельности человека, направленная на усвоение способов действий с предметами, соответствующих знаний о предметах. (Марцинковская, с. 269-271)
Именно в определенной социальной ситуации развития и в процессе осуществления ведущего вида деятельности, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.
Психологическое новообразование — это:
— во-первых,психические и социальные изменения,возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
— во-вторых,новообразование — обобщенный результат этих изменений,всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).
Подведем итоги анализа основных понятий, описывающих процесс психического развития ребенка. К ним относятся социальная ситуация развития, ведущая деятельность, периоды кризисного и стабильного развития ребенка, психологические новообразования.
Таким образом, развитие психики — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Именно психические новообразования как бы завершают каждый возрастной этап развития ребенка, именно они являются основным результатом ведущей деятельности, развивающейся в рамках конкретной ситуации развития, развернутой во времени. Именно новообразования составляют сущность каждого возрастного периода в жизни ребенка, и действительно, с их появлением завершается один период развития и открывается следующий.
Наконец, новые психологические приобретения появляются в кризисные периоды, которыми завершается стабильный этап. Именно в этот момент и происходит перелом в психическом развитии. (Реан, с. 61-66)
Стабильные и критические периоды развития. Проблема кризисов развития в исследованиях советских психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова и др.). Структура возрастного кризиса
Сущностью каждого кризиса, отмечал Л.С. Выготский, является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. На это указывала и Л. И. Божович, согласно мнению которой причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка (Божович Л. И., 1979). Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.
Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.
Первым в научной литературе был описан кризис полового созревания.Позднее был открыт кризис трех лет.Еще позднее был изучен кризис семи лет.Наряду с ними выделяют кризис новорожденностии кризис одного года.Таким образом, ребенок от момента рождения и до периода юношества переживает пять кризисных периодов.
Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития ребенка.
В заключение несколько слов об особенностях протекания кризиса развития.
Во-первых,для него характерна неотчетливость границ,отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов. Поэтому родителям, педагогам, воспитателям или врачам-педиатрам важно знать психологическую картину кризиса, а также индивидуальные особенности ребенка, накладывающие свой отпечаток на протекание кризиса.
Читайте также: