10 положительных качеств педагога высшей школы

Обновлено: 04.07.2024

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

учитель-логопед Белоусова Марина Игоревна

Каким должен быть педагог высшей школы?

Система образования в России меняется очень быстро, все больше требований предъявляется к воспитателям, учителям, а тем более педагогам высшей школы, которые должны заложить в студентах основы профессиональной деятельности, нравственность, привить любовь к своей будущей профессии. На мой взгляд, преподаватель ВУЗа – это не просто человек, читающий лекции и проводящий семинары по своему предмету, а это всесторонне развитый человек с высокими моральными принципами.

Молодежь в современном мире, как известно, не отличается высокой нравственностью. Конечно, основы воспитания закладываются в семье. Окружение молодых людей играет важную роль, но преподаватель высшей школы должен в любом слушателе попробовать развить гуманность как личностную характеристику, ведь это одна из главных задач нравственного воспитания человека, его гражданской позиции.

Важными качествами, которыми должен обладать педагог высшей школы, являются скромность и интеллигентность, безупречная порядочность, обостренное чувство ответственности за свои действия, слова и дела. Преподаватель ВУЗа должен обладать такими чертами, как общительность, аккуратность, самокритичность, коммуникабельность, честность, хорошее чувство юмора, настойчивость, целеустремленность, работоспособность.

Введение. Нарастающие темпы обновления знаний во всем мире и унификация требований к преподавателю вносят изменения в функционирование системы высшего образования и управление этой системой. Трансформационные процессы в социально-экономической сфере России влекут повышение требований к образовательному процессу на всех его ступенях. Качество образования во многом определяется преподавателями, уровнем их подготовки, наличием у них необходимых личностных характеристик и социально-профессиональных компетенций.

Цель настоящей работы – рассмотреть отечественные и зарубежные исследовательские подходы к классификации компетенций научно-педагогических работников, определить оптимальный спектр их личностных качеств и ключевых социально-профессиональных компетенций, востребованных в образовательной и научно-исследовательской деятельности.

Результаты и научная новизна. Сравнительный анализ исследовательских подходов позволил выявить неструктурированный перечень компетенций научно-педагогических работников учреждений высшего образования, необходимых для осуществления образовательной и педагогической деятельности. Поскольку образовательная деятельность направлена на формирование у студентов определенных профессиональных компетенций и ценностных установок, приоритетными личностными качествами и социально-профессиональными компетенциями вузовских преподавателей являются узкоспециализированные навыки и общая эрудированность; методологические навыки; непрерывное повышение квалификации; мотивация к педагогической работе; коммуникативные навыки; эмоциональный интеллект и стрессоустойчивость; харизматичность и современность в общении; справедливость; критическое мышление и рефлексия. Педагогическая деятельность в университетах связана с участием преподавателя в научно-исследовательской работе. Ее успешность определяется профессионализмом и стремлением к обновлению компетенций; работоспособностью и самоконтролем; умением работать в коллективе; наличием аналитических навыков и навыков академического письма; включенностью в мировую научную повестку; соблюдением научной этики. Новизна исследования заключается в структурировании перечня личностных качеств и социально-профессиональных компетенций современного преподавателя, востребованных в рассмотренных сферах деятельности.

Практическая значимость. Опираясь на представленный спектр значимых личностных качеств и компетенций научно-педагогических работников, представители кадрового менеджмента университетов могут реализовать конкретные управленческие проекты, направленные на совершенствование соответствующих качеств и компетенций, принимать взвешенные решения при отборе и развитии персонала, кадровых перестановках. Результаты исследования могут применяться вузовскими преподавателями в рамках построения индивидуальных траекторий профессионального и личностного развития.

Ключевые слова

Об авторах

Ефимова Галина Зиновьевна – кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры общей и экономической социологии

Разнообразный опыт и знания

Профессионализм

Он не должен ограничиваться лишь безупречным знанием своего предмета, нужно уметь передать его детям, используя подходящие методики и подходы, проявляя системность и последовательность.

Например, переводчики зачастую не могут стать учителями иностранного языка, потому что кроме отличных знаний у них должен быть опыт работы с детьми, не только с текстами.

А таким опытом они похвастаться чаще всего не могут.

Пресс-служба Павловской гимназии

Осознанность работы

Главное для самого педагога — осознанно и ответственно подойти к решению работать в определенной области с конкретной аудиторией: обучать взрослых на курсах по английскому или вести уроки в школе.

Нужно трезво оценивать, с какими трудностями придется столкнуться, и продумать пути их преодоления.

И тогда учителя не будут беспокоить неоправданные ожидания, он всегда будет иметь твердую опору и крепкий стержень.

Эрудированность и широкий кругозор

Нередко учителю по английскому языку приходится отвечать на вопросы любопытных учеников, касающиеся законов физики, машиностроения, обсуждать современную киноиндустрию или даже мировые проблемы.

Но не стоит бояться ошибок или незнания узкопрофильных областей, лучший сценарий — найти ответы на эти вопросы вместе с детьми.

Наш мир меняется очень быстро, и учителям необходимо меняться вместе с ним.

Они должны следить за трендами, развиваться в новых направлениях, например осваивать онлайн-ресурсы и платформы, которые с каждым годом завоевывают все больше образовательного пространства урока.

Кроме этого, актуальные знания помогают эффективнее отбирать для учеников лучшее из общего потока информации, комбинировать методы для успешного обучения.

А еще непрерывное профессиональное развитие помогает понять, все ли правильно ты делаешь, при необходимости корректировать свой путь.

Желание саморазвиваться

Умение быть менеджером урока

Даже самая неожиданная импровизация должна быть хорошо продумана заранее. Это правило относится и к школьным урокам.

Учитель должен прописывать сценарий занятия заранее, опираясь на уже известные ученикам темы.

Необходимо продумать все варианты развития событий на уроке от самого идеального до провального, прописать выходы из той или иной ситуации. А на самом уроке уметь модерировать, кто с кем может работать в группе, кто из детей любит самостоятельность, кому дать слово первым, а кому — больше времени на ответ.

Пресс-служба Павловской гимназии

Гибкость

Но даже самый продуманный урок может пойти не по плану, если накануне у класса была контрольная работа по химии, за которую большинство учеников получили неудовлетворительные оценки. Тогда педагогу прямо в процессе приходится менять весь сценарий занятия, подстраивая его под обстоятельства и настроение учеников.

Приверженность личностно-ориентированному обучению

Зачастую только на поиске и использовании личных смыслов и интересов возможно выстроить успешную коммуникацию с ребенком.

Например, составить план обучения конкретной теме сквозь призму хобби школьника, его пристрастий, семейных традиций или жизненного опыта.

Любовь и уважение к детям

Это самый весомый аспект, из-за которого компьютеры пока проигрывают человеку. В обучении всегда нужно отталкиваться от интересов и состояния ребенка.

Фото: Пресс-служба Павловской гимназии


В статье рассматривается вопрос об идеальном портрете преподавателя высшей школы с точки зрения студентов и их родителей, основываясь на условиях обеспечения качественного обучения.

Ключевые слова: компетентность, педагог высшей школы, образ современного педагога.

В связи с переходом на новые стандарты в образовании предъявляются новые требования к образу, роли и значению преподавателя. В высшей школе это во многом обусловлено изменением самой системы, призванной удовлетворять потребности работодателей и воспитывать в студентах компетентности, сочетающие высокую квалификацию, систему ценностей, способность к самостоятельному поиску необходимой информации и т.д. Таким образом, в свете новых стандартов образования, встает вопрос о новых требованиях к компетенциям, профессиональным качествам, а также личностным характеристикам педагога высшей школы.

В работах ученых, компетентностный подход в образовании широко обсуждается. В частности, данной проблеме посвящены труды И.А. Зимней, Н.В. Гришановой, Н.А. Петровской, О.В. Налиткиной, П.В.Станкевича и др [3;1;11;8;14].

Основное содержание деятельности преподавателя вуза включает выполнение ряда функций, которые являются конкретными видами профессиональной педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, научно-исследовательская; организующая[7].

1. Обучающая деятельность преподавателя направлена на передачу знания, формирования навыков, умений, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала.

2. Воспитывающая деятельность преподавателя связана с воспитанием высоких моральных, умственных, волевых, эстетических и других качеств у студентов, заботой о всестороннем развитии их личности.

3. Научно-исследовательская деятельность преподавателя – деятельность ученого в области преподаваемой дисциплины. Он не только знаток своего предмета, но и проводит научные исследования, обогащающие новыми выводами и его курс.

4. Организующая деятельность преподаватель предполагает организация им учебных занятия, самостоятельную работы студентов, контролирует и оценивает работу студентов, назначает консультации и т. п. [2;9;13].

Одними из важных характеристик, определяющих компетентность преподавателя, являются его личностные качества, такие как:

- уровень его эмпатии, способность сопереживать, мысленно ставить себя на место другого человека;

- способность быстро понимать цели, намерения и помыслы обучаемых, их интересы и настроение;

- умение разбираться во взаимоотношениях людей;

- внимательность, добросовестность, выдержка, самокритичность;

- гуманность, доброта и доброжелательность, искренность и отзывчивость;

- порядочность и справедливость, общительность, тактичность и чуткость;

- чувство нового и умение развивать инновационное мы­шление у студентов;

- эмоциональность и другие [15].

Педагогическое мастерство определяется также педагогическими способностями. Способности, согласно Б.М. Теплову [15], не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в отношении успешности выполнения определенной деятельности. Способности создаются в деятельности и проявляются в таких ее динамических характеристиках, как быстрота, глубина, прочность освоения ее средств и способов. По отношению к разным видам деятельности разграничивают общеинтеллектуальные и специальные способности. Разные авторы выделяют различные педагогические способности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были проанализированы В.А. Крутецким [6]. Рассмотрим более подробно некоторые из них:

  1. Дидактические способности заключаются в умении передавать учебный материал, делая его доступным для обучаемых, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у обучаемых активную самостоятельную мысль. Преподаватель, обладающий дидактическими способностями, умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал [15].
  2. Академические способности заключаются в склонности преподавателя к соответствующей области наук (к техническим наукам, математике, физике, биологии, литературе и т.д.), включающих в себя сферу преподаваемых им учебных дисциплин. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу [15].
  3. Речевые способности заключаются в умении преподавателя ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, в культуре речи, в эффективном использовании возможностей невербальных средств общения, в первую очередь мимики и пантомимики [15].
  4. Авторитарные способности заключаются в наличии у преподавателя непосредственного эмоционально-волевого влияния на обучаемых, умения на этой основе добиваться у них авторитета [15].
  5. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для преподавателя. Способный, опытный преподаватель всегда внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за логикой развертывания своей мысли (или мысли обучаемого), в то же время держит в поле внимания всех обучаемых, чутко реагирует на признаки их утомления, снижения внимательности, проявлением непонимания [15].

При написании статьи мы поставили перед собой цель выявить образ современного компетентного преподавателя университета с точки зрения студентов и их родителей. Для этого нам необходимо было решить несколько задач:

1) Узнать мнения студентов первокурсников и родителей о том, как они себе представляют структуру идеальной пары (занятия) в высшей школе.

2) Узнать какими качествами должен обладать идеальный преподаватель в университете, предложить им составить его образ.

Читайте также: