Стороны и критерии профессионализма уровни этапы ступени профессионализма доклад

Обновлено: 02.07.2024

профессией и мастерства ступенями профессионализма могут выступить:

мастер в профессиональной деятельности, мастер в профессиональном

общении, диагност, гуманист с ориентацией на развитие личности другого

человека в труде, учитывающий индивидуальность другого человека,

воспитатель, консультант и наставник, координатор, управленец, эксперт и др.

Образно выражены этапы и грани профессийнализма учителя (цит. по 4. в 1.5.,

с. 29): «Посредст венный учитель излагает . Хороший учитель объ ясняет.

На уровне суперпрофессионализма внутри этапа творческого вклада

человека в профессию ступенями профессионализм а могут быть: участник и

инициатор инноваций, творец и новатор, исследователь, экспериментатор, а

также специалист, оздорав-ливающий профессиональную среду или

преобразующий ее, источник духовных ценностей, достигающий вершин

На уровне суперпрофессионализма в рамках этапа свободного владения

несколькими смежными профессиями и переключения от одной к другой

На уровне суперпроф ессионализма в рамках этапа творческого

саморазвития ступенями являются: самосозидатель, достигающий вершин

Уровни, этапы и ступени профессионализма представлены в табл. 5. По

мере роста профессионализма специалист, подним аясь от ступени к ступени,

В разных профессиях ступени профессионализма, профессиональные

позиции могут отличаться. Т ак, в научном коллективе были выделены (1)

следующие возможные профессиональные роли: фанатик, пионер, диагностик,

эрудит, техник, эстет, методолог, м ыслитель, исполнитель, проходимец,

генератор идей, эксперт, организатор, критик, коммуникатор, мастер,

программист, переводчик, мотиватор, афорист, классик, романтик, учитель,

координатор дем агог, скрупулезный, администратор, одиночка, популяризатор,

Восхождение человека к профессионализму не есть линейный

планомерный процесс, этот процесс может забегать вперед, оставляя

работника. Неравномерность разных этапов и ступеней внутри них возможна и

у разных специалистов, и у одного человека на разных ступенях его

профессионального роста. Известно, например, что молодой учитель на этале

адаптации профессии в чем-то может оказаться в роли творца ( предложив

школе что-то новое), еще не став мастером, и в этом будет состоять его

индивидуальная траектория профессионального роста. Или учитель, достигший

мастерства, может не быть осознанной индивидуальностью, то есть хорошо

обучая детей, он не задумывается о своем индивидуально м стиле. Этапы и

ступени внутри них жестко не связаны друг с другом.

Этапы, ступени профессионализма специалиста могут быть соотнесены

также с зонами его развития. Каждый этап и ступень профессионализма обычно

сначала находятся у специалиста в зоне его ближайшего развития, а затем

переходят в зону актуального развития. Например, учитель может находиться

на этапе адаптации или самоактуализации, но при благоприятных условиях у

него проявляются новые потенциальные воз можности, признаки позиции

мастера, диагноста, экспериментатора, которые позднее войдут в наличный

фонд его развития. Помочь специалисту увидеть зону ближайшего

профессионального развития, перспективу его профессионального роста –

важная задача гуманистически ориентированного профессионального

Каждый уровень, этап, ступень профессионализма предъявляет

неодинаковые требования к психологическим качествам человека – к

мотивации, к мышлению, к личности, к моторике и др. Например, на ступени

широкий запас про фессиональных знаний, владение теорией; на ступени

профессионального целепо-лагания и мышления, интуиции и импровизации,

владения рациональными приемами и технологиями; на ступени «диагноста,

оценивания коллег, наличие психологического такта и этики, эмпатии; ступень

профессионального мышления, мотивационной готовности к инновациям;

проведения научного исследования, развитог о профессионального системного

Переход на новый уровень, этап, ступень профессионализма может

оцениваться как самим человеком (при самооценивании, самоаттестации), так и

комиссией независимых экспертов. Желательно, чтобы владение каждой новой

ступенью профессионализма человеком сопровождалось бы моральными и

материальными поощрениями, которые заранее известны специалисту и

мотивируют его к активной работе для перехода на более высокий уровень,

Психологические уровни, этапы и ступени на пути к профессионализму

непрофессионализм псевдопрофессионал выполнение труда

Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени

разные виды самоопределения: профессиональное ( определяет себя как

профессионала), личностное (определяет себя как личность), семейное

Попытаемся выделить признаки, этапы любого самоопределения:

– установление человеком своих собственных особенностей, черт,

точки отсчета, координат на основе системы идеалов, ценностей: что надо для

социума, чего от меня ждут, что из этих требований социума я принимаю для

– определение своих наличных уже имеющихся к сегодняшнему дню

качеств, соответствующих требуемым норм ам, принятие или непринятие себя:

соответствую ли я на сегодня шний день этим нормам, что я могу сделать

– предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств,

соответствующих требуемым нормам, принятие или непринятие себя как

соответствующего нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать

завтра, каким я могу стать завтра как личность, как профессионал;

– построение своих целей, задач, планов (близких, сред-неотдаленных,

отдаленных) для развития у себя необходимых качеств, для принятия себя: чего

– пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, ибо

изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает

– пересамоопределение – человек заново принимает или не принимает

себя, затем цикл может возобновляться. Косвенным свидетельством

продолжающегося процесса самоопределения (и пересамоопределения, смены

ценностей) человека являются внешние изменения, которые человек

осуществляет в своей жизни – меняет профессию, круг знаком ых, образ жизни,

По сути процесс сам оопределения длится у достаточно зрелого человека

всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы – кто я есть, зачем я живу, чего

могу добиться, чем я могу пом очь своим близким, своей стране, в чем м ое

индивидуальное предназ начение и др. Эти потребности самоопределения,

связанные с поиском смысла ж изни, желательно стимулировать, помогая

человеку в этом начиная с дошкольного возраста, хотя есть и взрослые люди,

которые редко задумываются или совсем не задумываются над этими

В самоопределении человек сливает в едину ю смысловую систему

обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе сам ом,

определяя смысл своего существования. Самоопределение нельзя сводить к

самосознанию человека, ибо, как отм ечается (11, с. 67), м ожно осознавать себя,

но не подняться до уровня соотнесения того, что я могу и что от меня

требуется, не приходить к действенному выводу. Потребность в

самоопределении, его уровень зависят от среды, системы отношений, в которой

находится человек (в какой мере среда стимулирует подобные размышления) и

от зрелости личности, готовности, мотивации человека. Кроме потребности в

самоопределении надо владеть еще способностями к самоанализу, приемами

Самоопределение – это сложный, многоступенчатый процесс развития

человека, его структурными элементами являются разные виды

самоопределения –личностное, социальное, профессиональное и др. Эти виды

самоопределения постоянно взаимодействуют. В одних случаях они

предшествуют одно друг ому, например, личностное самоопределение может

предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они

происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие.

Жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других и начинается с

первого дня жизни как выполнение человеком своего предназначения.

Жизненное самоопределение – это определение себя относительно

общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого

Личностное самоопределение – это определение себя относительно

выработанных в обществе (и п ринятых данным человеком) критериев

становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе

этих критериев. Например, если человек считает, что критериями личности

являются способность к саморазвитию, социальная ответственность и др., то он

и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев. Если человек считает

другие критерии важными для личности, например, построение новых смыслов,

смыслотворчество, то он соответственно и себя оценивает под этим углом

зрения. В последнее время появляется много новой литературы о качествах

личности современного человека в быстро меняющемся мире, и у каждого

думающего человека появляется широкий выбор для уточнения критериев

Социальное самоопределение– это определение себя относительно

выработанных в обществе (и п ринятых данным человеком) критериев

принадлежности к определенной сфере общественных отношений и

определенному социальному кругу, ограничение себя некоторым кругом

профессий. Например, человек, еще не выбрав точно профессию, осуществляет

социальное самоопределение, решая для себя, что это будет проф ессия в сфере

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя

относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком)

критериев профессионализм а Один человек считает критерием

профессионализма просто принадлежность к профессии или получение

специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций,

другой человек полагает, что критерием проф ессионализма являемся

индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей

личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой

Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но

не заканчивается на этом, ибо человек в течение жизни сталкивается с

непрерывной серией профессиональных выборов (в ходе профессионального

обучения, при специализации, при определении путей повышения

квалификации и творчества, при потере работоспособности или работы и др.).

Тем не менее каждому человеку важно представлять себе в общем виде тот путь, те вехи профессионализма, которые так или иначе проходит всякий в течение профессиональной жизни. Выделим уровни профессионализма и изложим их (от низших к высшим).

1. Допрофессионализм. Здесь человек осуществляет некоторую работу и виды труда, не обладая названными выше качествами профессионала. Иными словами, человек работает, но как новичок, дилетант, не овладев еще нормами и правилами профессии, тем более не достигая в труде высоких и творческих результатов. Этот этап проходит обычно каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут задержаться здесь на длительное время,

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, относящихся к активной части населения. Здесь человек последовательно овладевает качествами профессионала. Так, человек усваивает нормы и правила профессии и выполняет сначала работу по образцу, по инструкции в ходе исполнительного труда, затем приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалифицированный труд. Далее по мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно выбирает свои цели в труде, превращая свою работу в свободный самостоятельный груд. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в ней достаточно высоких результатов, а также начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя средствами профессии. На уровне профессионализма человек превращается из деятеля, специалиста в субъекта труда, в профессионала. Понятно, что столь сложные метаморфозы в человеке труда могут проходить длительно и постепенно, а также в разных вариациях у различных людей.

Таков общий, в целом характерный для большинства людей путь восхождения от одного к другим уровням профессионализма.

Переход от одних уровней профессионализма к другим и движение внутри уровней протекает у большинства людей как последовательное овладение этапами. Ниже мы излагаем условно выделенные нами этапы и ступени на пути к профессионализму. Подчеркнем, что эти этапы и ступени разных уровней могут наблюдаться у человека одновременно и параллельно друг с другом, относительно высокие уровни и ступени могут сосуществовать с более низкими, что в целом характеризует индивидуальное своеобразие и неповторимость профессионального пути конкретного человека.

Перейдем к обсуждению более дробных членений в уровнях профессионализма – к его стадиям, ступеням. Отметим, что сами эти наименования – уровни, этапы, стадии – тоже условны, читатель может заменить их другими, возможно, более подходящими словами, мы же стремимся привлечь внимание к неоднородности профессионального пути человека.

Рассмотрим этапы внутри главных интересующих нас уровней – профессионализма и суперпрофессионализма.

Внутри уровня профессионализма мы выделяем следующие этапы:

– этап адаптации человека к профессии, первичное усвоение человеком норм, менталитетов, необходимых приемов, техник, технологий профессии; этот этап может завершиться быстро за первые 1-2 года начала работы или растянуться на годы, проходить болезненно;

– этап самоактуализации человека в профессии; осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональных норм, начало саморазвития себя средствами профессии, осознание человеком своих индивидуальных возможностей выполнения профессиональной деятельности, осознанное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля, максимальная самореализация своих возможностей в профессиональной деятельности;

– этап свободного владения человеком профессией, проявляющегося в форме мастерства, гармонизации человека с профессией; здесь происходит усвоение высоких стандартов, воспроизведение на хорошем уровне кем-то ранее созданных методических рекомендаций, разработок, инструкций.

Внутри уровня суперпрофессионализма выделим следующие этапы:

– этап свободного владения несколькими профессиями и приемами перехода, переключения от одной к другой;

Уровня профессионализма может достигнуть практически каждый человек. Уровень суперпрофессионализма в принципе доступен каждому здоровому человеку. Надо только понимать, что профессиональное творчество существенно влияет на образ и стиль жизни человека. Творчество как правило становится доминирующим мотивом в жизнедеятельности человека. Ни в коем случае профессиональное творчество не должно означать жертвенности, нанесения ущерба развитию личности человека, его полноценной жизни, ограничивать простор для развития личности человека. Профессиональное творчество, хотя и отнимает много сил и времени человека, вместе с тем одухотворяет человека, поднимает его над повседневностью, дает мощные стимулы развитию личности человека, освещает его внутренним светом.

Внутри уровней профессионализма, суперпрофессионализма и намеченных выше этапов человеку бывает необходимо преодолеть ряд ступеней – овладеть спектром новых задач и связанных с ними приемов, технологий, что в целом образует профессиональные позиции. Например, учитель обычно вначале осваивает профессиональную позицию предметника, передающего знания учащимся, затем ставит методические задачи, овладевая позицией методиста, позднее усваивает приемы самодиагностики, диагностики учащихся, укрепляет себя в позициях самодиагноста, диагноста и т.д.

Подчеркнем еще раз, что названные выше уровни, этапы, ступени профессионализма ни в коей мере не являются жесткой схемой, а лишь широкой и гибкой ориентировочной основой, откуда специалист в зависимости от своего профессионального мировоззрения, а руководитель с учетом концепции развития организации могут заимствовать для использования некоторые психологические критерии и ориентиры.

Приведем разработанные нами ступени (профессиональные позиции) внутри каждого из уровней и этапов.

На уровне профессионализма внутри этапа адаптации к профессионализму ступенями могут быть: стажер, убежденный специалист, гражданин, эрудит, методист, коллега, специалист в экстремальной ситуации, специалист, сотрудничающий с социально-психологическими службами и др.

На уровне профессионализма внутри этапа самоактуализации человека в профессии ступенями могут быть: самодиагност, осознанная индивидуальность, самоэкспериментатор, целостная личность с Я-концепцией, самопрогнозирующий свой профессиональный путь специалист, самосохраняющийся специалист, профессионально обучаемый, имеющий внутренний локус профессионального контроля, готовый к дифференцированной оценке своего труда, самореализующий свои индивидуальные возможности, конфликтоустойчивый и др.

На уровне суперпрофессионализма в рамках этапа свободного владения несколькими смежными профессиями и переключения от одной к другой ступенями являются: смежник, универсал.

В разных профессиях ступени профессионализма, профессиональные позиции могут отличаться. Так, в научном коллективе были выделены (1) следующие возможные профессиональные роли: фанатик, пионер, диагностик, эрудит, техник, эстет, методолог, мыслитель, исполнитель, проходимец, генератор идей, эксперт, организатор, критик, коммуникатор, мастер, программист, переводчик, мотиватор, афорист, классик, романтик, учитель, координатор демагог, скрупулезный, администратор, одиночка, популяризатор, идеолог.

Этапы, ступени профессионализма специалиста могут быть соотнесены также с зонами его развития. Каждый этап и ступень профессионализма обычно сначала находятся у специалиста в зоне его ближайшего развития, а затем переходят в зону актуального развития. Например, учитель может находиться на этапе адаптации или самоактуализации, но при благоприятных условиях у него проявляются новые потенциальные возможности, признаки позиции мастера, диагноста, экспериментатора, которые позднее войдут в наличный фонд его развития. Помочь специалисту увидеть зону ближайшего профессионального развития, перспективу его профессионального роста – важная задача гуманистически ориентированного профессионального оценивания, аттестации.

Переход на новый уровень, этап, ступень профессионализма может оцениваться как самим человеком (при самооценивании, самоаттестации), так и комиссией независимых экспертов. Желательно, чтобы владение каждой новой ступенью профессионализма человеком сопровождалось бы моральными и материальными поощрениями, которые заранее известны специалисту и мотивируют его к активной работе для перехода на более высокий уровень, ступень профессионализма.

Психологические уровни, этапы и ступени на пути к профессионализму

Рассмотрим этапы внутри главных интересующих нас уровней – профессионализма и суперпрофессионализма.

Внутри уровня профессионализма мы выделяем следующие этапы:

Внутри уровня суперпрофессионализма выделим следующие этапы:

– этап свободного владения несколькими профессиями и приемами перехода, переключения от одной к другой;

Приведем разработанные нами ступени (профессиональные позиции) внутри каждого из уровней и этапов.

Профессионализм как высокий стандарт профессиональной деятельности выражается, прежде всего, в стабильности и результативности деятельности и связан с индивидуальным стилем деятельности.

Профессионализм как одно из ведущих слагаемых работы в социальной сфере базируется и формируется на основе личностных и профессиональных качеств, ценностных ориентаций и интересов социального работника. Развитию этих качеств и образований, вхождению в реальную модель профессиональной деятельности способствует решение следующих задач:

Таким образом, профессионализация – важнейший этап жизни человека, связанный с решением профессионального самоопределения и профессиональной адаптации. Чтобы определиться в своей будущей профессии, молодому человеку необходимо сформировать вектор профессиональной цели, т. е. ответить на следующие вопросы:

чего он хочет в своей профессии;
что он должен предпринять в своей профессиональной деятельности, чтобы добиться успеха;
что он может (должен) сделать, чтобы реализовать собственные личностные качества и интересы?

Обучая людей самостоятельно решать свои проблемы, работник социальной сферы поднимает тем самым общественное сознание на новый уровень; он использует свои профессиональные и личностные возможности, чтобы влиять на рост самосознания конкретной личности, общности, нации, общества и человечества. Выполнить эту миссию способен только личностно-зрелый человек, внутренне и профессионально подготовленный к решению стоящих перед ним социальных задач.

Личностная зрелость проявляется в умении соединять, соотносить свои индивидуальные особенности, статусные и возрастные возможности, собственные притязания с требованиями общества и окружающих. Личностная зрелость предполагает зрелость социальную, когда уже развита способность адаптироваться к различным ситуациям и типам общения. Поэтому в процессе формирования личности работника социальной сферы, включающего весь спектр социальных влияний, а также самоформирование человека столь важную роль играет профессиональное воспитание.

В широком смысле профессиональное воспитание – это функция трудовой и общественной жизни; в узком смысле – функция учебного заведения, специально создающего условия для решения проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов – работников социальной сферы, гуманистически ориентированных, способных осуществлять свою деятельность в условиях постоянно изменяющегося мира и в нестандартных ситуациях.

Подготовка таких специалистов должна отвечать следующим специфическим требованиям:

Воспитательная функция собственно учебного заведения состоит в создании условий, при которых процесс образования (включающий воспитание, обучение, развитие) превращается в процесс самообучения, самовоспитания, саморазвития. Цели и мотивы профессионального самовоспитания работника социальной сферы обусловлены конкретно-исторической ситуацией и стремлением занять в обществе активную жизненную позицию. Учебная, общественная, трудовая деятельность в рамках процесса профессионального образования должна быть организована так, чтобы обучающийся осознавал социальную значимость будущей деятельности, те требования, которые она к нему предъявляет, мог оценить свои возможности, свои достоинства и недостатки. В этих условиях человек начинает осознавать необходимость работы над собой.

Профессиональное воспитание необходимо рассматривать как целостный процесс, обеспечивающий приобщение обучающихся социальной работе к профессиональному труду в качестве субъекта этой деятельности. Это определяет личностно-ориентированную направленность профессионального обучения и воспитания, а именно:

К принципам профессионального воспитания можно отнести следующие:

1. Принцип творческого саморазвития личности:

сочетание логического и эвристического, рационального и эмоционального;
осуществление своего саморазвития через непрерывное самосовершенствование;
распространение собственного опыта и знаний.

2. Принцип самосознания:

ориентация на рефлексивное мышление;
осознание своих сильных и слабых качеств;
опора на свои сильные качества, признание слабых сторон своего характера и работа над ними;
использование тестов, самоконтроля, договоров с самим собой, самонаблюдения, самоанализа;
анализ причин своих успехов и неудач.

3. Принцип приоритета практики:

признание необходимости изучения теории с сознанием того, что критерием истины является практика;
практическая реализация своих идей;
изучение теории не только с целью ее понимания, но и последующего применения.

4. Принцип сотворчества преподавателя и обучающегося как творческих саморазвивающихся личностей:

Выделим уровни профессионализма и изложим их (от низших к высшим).

Внутри уровня профессионализма мы выделяем следующие этапы:

Внутри уровня суперпрофессионализма выделим следующие этапы:

– этап свободного владения несколькими профессиями и приемами перехода, переключения от одной к другой;

– этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала, то есть формирование человеком у себя ранее отсутствующих психологических и профессиональных качеств.

Психологические уровни, этапы и ступени на пути к профессионализму

Психологические уровни, этапы и ступени на пути к профессионализму:

Профессия - основной вид деятельности человека в социуме. Это выбор его судьбы, жизненного пути. Она занимает весомое значение в жизни каждого отдельно взятого человека, а также и во всем обществе в целом. Трудовая деятельность связывает все структуры мира в один большой двигатель прогресса на земле.

В современном мире важно не только быть занятым, но и заслужить высшее признание в трудовой деятельности для раскрытия собственного потенциала. Повышение квалификации среди профессионалов поддерживает конкурентоспособность на рынке труда, а также помогает любому специалисту постоянно развивать свои профессиональные качества и достигать карьерных высот.

Профессионализм - это высокий уровень знаний и навыков в определенной области.

Достижение выдающихся результатов в рабочей деятельности, путем применения уже полученного опыта можно также назвать этим термином. Это проявляется в активном профессиональном развитии личности, высокой степени подготовки к трудовым требованиям, систематическом повышении квалификации.

Также данное понятие можно раскрыть в роли мотивационной стороны человека, учитывая его способность к усвоению новых знаний и технологий, практические способности, целевую направленность, оценку личности, профессиональные ценности, эффективность в работе.

Данное понятие характеризует три аспекта, это:

Личность специалиста.
Профессиональная деятельность.
Профессиональное общение.

Профессионализм личности реализуется путем развития необходимых навыков для рабочего процесса, качеством выполнения поставленных перед задач и получения опыта в области ведущей деятельности.

Критерии результативности

Существует трехуровневая оценка градации, соответствующая нормативным критериям уровней квалификации профессионализма, где низший можно назвать учебным (дает представление потенциальных способностей), средний считается основным (установленная норма), а высший будет являться перспективой (дальнейшее развитие). Важно понимать, что с оценкой профессионального уровня связаны внутренние и внешние критерии психологического состояния человека.

Каждую градацию можно разделить на несколько внутренних категорий и сформировать по десятибалльной шкале.

1. Первая группа таких критерий подразумевает результативность в производительности труда. Сюда можно отнести качественность работы и скорость ее выполнения.

2. Во второй группе рассматриваются показатели, при которых выявляется специфика профессии. Например:

Умения, знания, навыки, опыт.
Сила мотивации.
Профессиональная самооценка.
Стрессоустойчивость.
Особенности профессии.
Общее состояние.

Профессиональная самооценка

Уровень профессионализма определяется личностными социальными параметрами по отношению к рабочим задачам. На успешность выполнения деятельности влияют следующие факторы:

Психическое и физическое состояние.
Уровень самооценки.
Адекватная самооценка.
Устойчивость самооценки.
Гибкость самооценки.

Физическая тренированность дает возможность расширять сферу активности и приводит к полной адаптации человека к рабочим условиям, определенному уровню эффективности и устойчивой работоспособности. Таким образом, в ходе трудовой деятельности вырабатывается циклический процесс, при котором выявляются слабые и сильные стороны сотрудника, определяется его профпригодность и компетентность.

Стадии профессионализма

Для определения уровня профессионализма выделяется 4 стадии профкомпентности:

1. Человек не осознает свою некомпетентность. Он не обладает необходимыми знаниями и умениями, поэтому не имеет возможности вести деятельность успешно.

Причиной может являться банальная нехватка навыков, когда при дальнейшей профессиональной активности человек получает нужный опыт. В другом случае, личная негативная оценка (неуверенность в своих силах, отсутствие мотивации, повышенная тревожность) стопорит развитие субъекта и не способствует повышению компетентности.

2. Осознаваемая некомпетентность. Человек понимает, что ему требуется профессиональная подготовка для осуществления трудовой деятельности.

3. Осознаваемая компетентность. Формируется четкая структура профессиональных навыков, человек эффективно применяет знания.

4. Неосознаваемая компетентность. Происходит в случае, когда профессионализм становится частью личности. Здесь профессиональность определяется, как принятие единого верного решения даже в критических условиях.

Уровни оценки профессиональных навыков

Уровень квалификации профессионализма - это определение оценки профессиональных умений, знаний, степени ответственности и полномочий в соответствии с профстандартами.

Квалификация определяется, как степень подготовки к специальности или процесс оценки профессиональных возможностей человека.

Оценка уровня профессионализма строится на следующих квалификационных возможностях:

Исполнительность под руководством.

Степень личной ответственности.

Реализация стандартных поручений.

Владение базовыми знаниями.

Прохождение первоначального обучения.

Исполнение задач под руководством.

Умение самостоятельно принимать решения.

Выполнение типовых поручений.

Выбор стратегии решения вопроса с учетом нестандартной ситуации.

Понимание основ стандартных заданий на практике

Исполнение задач под руководством.

Планирование результативной методики решения вопроса.

Самостоятельное решение задачи.

Решение основных стандартных задач.

Подбор действенных способов исполнения поставленной задачи.

Решение задач с учетом сложившегося опыта.

Исполнение задач под руководством.

Планирование результативных средств решения вопроса.

Самостоятельное решение задачи.

Ответственность за себя и подчиненных сотрудников.

Реализация различных задач, путем использования полученного опыта.

Контроль ситуации, коррекция действий при необходимости.

Решение спец. заданий.

Способность к самостоятельному анализированию.

Требуемое образование. Прохождение программы по подготовке квалифицированного персонала.

Участие в принятии решений внутриструктурных задач.

Самостоятельное принятие решений.

Ответственность за себя и подчиненных.

Использование технологических или методических профзнаний.

Умение самостоятельно находить решение в профессиональных вопросах.

Контроль и анализ исполнения заданий.

Прохождение подготовки высоко специализированных кадров. Повышение квалификации, переподготовка.

Самоорганизация собственной деятельности.

Контроль работы подчиненных.

Способность налаживания сотрудничества между сотрудниками или подразделениями.

Ответственность за предприятие.

Внедрение действенных приемов в решении профессиональных вопросов. Контроль и корректировка решений.

Самостоятельный анализ профдеятельности.

Получение высшего образования.

Получение образования по подготовке среднего звена.

Владение практическими навыками на высшем уровне.

Управления крупными организациями.

Ответственность за результат работы предприятия.

Решение задач по развитию профдеятельности с применением полученного опыта.

Разработка новых методов в решении практической деятельности.

Нахождение новых способов развития предприятия.

Наличие высшего образования.

Обучение вспомогательным навыкам.

Владение необходимыми навыками.

Самостоятельная работа в управлении трудового процесса на крупных предприятиях.

Ответственность за результативность работы крупных компаний или целых отраслей.

Разработка проектно-исследовательских задач, направленная на повышение эффективности.

Обучение по научно-педагогическим программам (аспирантура, адъюнктура), программам ассистентуры, ординатуры.

Получение практических навыков.

Управление объемными значительными процессами, разработка систем экономического и социального характера.

Ответственность за результат работы предприятия на государственном и международном уровнях.

Самостоятельная разработка приемов решения задач.

Повышение эффективности деятельности.

Создание новых отраслей.

Дополнительное необходимое обучение.

Получение практических навыков

Методы оценки

Уровень профессионализма оценивается для получения сведений о результативности труда. Это помогает принимать решение о повышении либо понижении сотрудников. Оценивание уровня профессионализма и качества исполнения работы помогает проанализировать продвижение компании на рынке.

Профессиональная компетентность может оцениваться двумя способами: индивидуальным и групповым.

В индивидуальную методику входят:

Интервью.
Тестирование.
Наблюдение за сотрудником в практике.
Наблюдение за сотрудником в практике с подстройкой сложных ситуаций.

При групповом методе может использоваться несколько способов одновременно.

Среди них выделяют:

Ассессмент-центр. Когда сотрудников оценивают коллективно. Это может представлять деловую игру, которая будет оцениваться экспертной комиссией.
Проведение переговоров.

Также существуют нестандартные методы оценки. Например, с участием психолога, который составляет оценку личных и профессиональных качеств.

Повышение квалификации

Повышение квалификации рассматривается, как прохождение профессионального обучения с целью повышения теоретических и практических умений. Получение квалификации высшего уровня способствует совершенствованию навыков и профессиональному росту.

Обучение бывает кратким (от 72 ч.), теоретическим (до 100 ч.) и продолжительным (более 100 ч.). Лицам, прошедшим краткосрочное или теоретическое обучение, выдается удостоверение повышения квалификации. Лица, прошедшие курс, длительностью более 100 часов, получают свидетельство.

Квалификации педагогических работников

Квалификационные требования педагогов подготовлены в соответствии с типовым положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования, утвержденным Приказом Министерства образования Российской Федерации.

Лица, претендующие на первую, вторую и высшие категории квалификации должны иметь высшее образование и стаж работы.

Уровни профессионализма педагога второй категории:

Понимание основ теории педагогики, психологии и возрастной физиологии;
Знание содержания преподаваемого материала;
Знание обучающих методик;
Знание основ воспитания;
Владение практическими знаниями;
Владение разными приемами обучения и широким спектром методов, обеспечивающий интерес к образовательному процессу;
Умение налаживать коммуникативность с обучающимися;
Умение способствовать развитию образовательной системы;
Умение создавать комфортные условия во время образовательного процесса;

Первая квалификационная категория должна отвечать всем необходимым требованиям второй, а также иметь набор следующих навыков:

Применение практических навыков в современной психологическо-педагогической диагностике;
Владение современными педагогическими технологиями;
Владения методиками анализа учебно-методической предметной работы;
Понимание психологических особенностей обучающихся;
Умение подбирать методику учебно-воспитательного процесса под особенности обучающихся.

Высший педагогический уровень профессионализма

Для повышения профессионального уровня в педагогической деятельности, знания и умения претендента, должны соответствовать первой квалификационной категории. Этот момент необходимо учитывать. Кроме этого, высокий уровень профессионализма характеризуется следующими навыками:

Подходить к решению практических задач творчески.
Создавать максимально комфортные условия для осуществления творческой формы образования.
Умение использовать в образовательном процессе опытно-экспериментальные методы.
Владеть организационными приемами образовательного процесса.
Иметь навыки планирования и управления воспитательно-образовательным процессом.

Этапы профессионального развития

В ходе повышения своего уровня профессионализма субъект находится на разных этапах развития.

Допрофессионализм. На данном этапе человек занимается профдеятельностью без специальных навыков и умений. Его минимальные знания соответствуют уровню новичка или помощника.
Профессионализм. Этап, на котором можно говорить о качествах профессионала. Человек усваивает необходимые знания и правила профессии, приобретает специальность, ставит первые профессиональные цели.
Высший профессионализм. Ступень профессионального роста, на котором специалист достигает успехов в карьере, превращается в эксперта своего дела, находит творческие неординарные решения задач в своей профобласти, самостоятельно разрабатывает стратегии и концепции, которые применяет на практике. Имеет способность обучать других.
Послепрофессионализм. В основном относится к специалистам, достигшим пенсионного возраста. В этом периоде человек может быть советчиком, лучшим наставником, консультантом в своей бывшей профессиональной отрасли. Таких людей называют экс-профессионалами.

Также рассматривается этап непрофессионализма, когда человек, обладая нужными знаниями и техниками идет в неправильном направлении. Что-то мешает ему повышать уровень профессионализма (ощущается недостаток практики либо выбрана ошибочная стратегия развития).

Читайте также: