Доклад дистанционное обучение видео
Обновлено: 16.05.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ МР_Ким Марина Геннадьевна_Использование видеоуроков.docx
Использование обучающих видеороликов при организации дистанционного обучения учащихся с учетом индивидуальных потребностей
Сегодня мы живем во время постоянного прогресса, это касается не только области информационных технологий, но и образования в целом. Расширение возможностей получения информации с использованием информационных технологий позволяет включать в образовательный процесс новый инструмент – дистанционное обучение. Новая форма совместной деятельности педагога и учащихся направлена, в первую очередь, на создание комфортной учебной среды и максимальное усвоение учебного материала.
Развитие информационных технологий и распространение информации по всему миру привели к тому, что использование цифрового контента в образовании стало необходимостью. Осознание этой необходимости повлекло за собой создание и повсеместное внедрение новых методов обучения, преимущественно онлайн. В настоящее время в области дистанционного образования достигнуты значительные успехи в разработке цифрового контента, более доступного и понятного для ученика. Вместе с тем, компьютерные программы и приложения на телефоны и планшеты для обмена информацией (мессенджеры, чаты, электронная почта, социальные сети) позволяют создавать неисчислимое количество возможностей для обеспечения доступности образования.
Цели и задачи дистанционного обучения ничем не отличаются от любого другого вида обучения, которое было частью человеческой природы на протяжении всей нашей эволюции. От доисторических хранителей огня и знахарей до великих европейских университетов средних веков и престижных современных учебных заведений – основные ключевые компоненты обучения остаются неизменными. Концепция обучения всегда включала увеличение знаний, запоминание и воспроизведение, способность применять знания, понимание и альтернативное видение. Общая цель учебного процесса – изменить человека, которому адресовано обучение. Это всегда было ожидаемым результатом любого процесса обучения вне зависимости от его формы. Несмотря на это учет реальных изменений современного мира позволяет интегрировать современные методы обучения в классические подходы, не подменяя их, а, напротив, повышая их эффективность.
Многие учителя отмечают, что современные обучающиеся существенно отличаются от школьников прошлого десятилетия. И это не удивительно. Доступ к онлайн-библиотекам, образовательным платформам и иным онлайн-ресурсам существенно упрощает поисковую деятельность нынешних учеников: нет необходимости листать толстые энциклопедии в поисках необходимой информации. Вместе с тем довольно сильный информационный поток не позволяет должным образом уловить, закрепить поступающую извне информацию. Порой обучающиеся сталкиваются с непониманием учебного материала из-за формы, в которой он представлен. Так формируется необходимость иметь больше разнообразных форм учебной деятельности, способствующих пониманию материала, привлекательных для учеников, стимулирующих активное участие в изучении предмета и влечение к нему. Все это ведет к улучшению учебного опыта.
Помимо форм и методов, применяемых для обучения нынешних учеников, немаловажным остается и отбор содержания. Это касается и современного математического образования, которое должно быть направлено на развитие профессионально-личностных качеств обучаемого, при этом образовательные технологии должны опираться на механизмы адаптации к индивидуальным особенностям учащихся, стратегия обучения должна учитывать его внутреннюю мотивацию и целевые установки обучения, а также быть построенной на основе нелинейной технологии.
С вынужденным временным переходом к дистанционной форме обучения встал вопрос о реальных возможностях школьников к организации своего обучения, ведь учет индивидуальных потребностей и возможностей отдельно взятого ученика позволяет повысить его мотивацию в изучении отдельных дисциплин. Разработка адаптивной под индивидуальные потребности системы обучения предполагает учет особенностей ученика — его стиля обучения, характеристики восприятия разных форм учебного материала и реакции на учебные процессы.
Поскольку у каждого учащегося свой стиль познания необходимо создать и обеспечить достаточную вариативность учебных процессов с учетом возможностей дистанционного обучения. Для этого важно установить, какие стили преподавания соответствуют стилям обучения учащихся, а также знать и владеть различными формами подачи материала.
Существует много различных моделей, описывающих стили обучения: модель VARK Флеминга, модель Грегорка, модель Фельдер-Сильверман и др. Каждая из них включает в себя конкретную область факторов, но при этом они могут пересекаться. В основном они разделяют типы в зависимости от стилей кодирования информации (визуальный, словесно-речевой, предметно-практический, сенсорно-эмоциональный), переработки информации – когнитивные стили (анализ, структурирование, категоризация, прогнозирование, концептуализация, импульсивность, рефлективность и др.), постановки и решения проблем (адаптивный, эвристический, исследовательский, инновационный, смыслопорождающий), познавательного отношения к миру (эмпирический, конструктивно-технический, рационалистический, рефлексивно-медитативный, хаотический). Для построения наиболее результативной системы обучения необходима комбинация нескольких моделей с учетом полной картины о стилевых предпочтениях отдельных учащихся.
Обобщая все вышесказанное, приходим к выводу, что педагогическое проектирование адаптивной системы математической подготовки должно состоять из следующих этапов.
1. Определение стилей обучения учащихся: включает в себя диагностику и формирование профиля ученика на основе выбранной модели или комплекса моделей.
2. Подбор форм деятельности, средств и методов преподавания в зависимости от доминирующих стилей обучения: в соответствии с полученными профилями учитель разрабатывает формы деятельности для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в обучении. Так, например, для визуально-интуитивного ученика учитель может представить изображения, графики, схематичное общее представление, тоже касается и организации его самостоятельной работы.
3.Формирование и предоставление адаптивного учебного материала учащимся: создание подходящего сценария обучения на основе характеристик профилей учеников. Этот сценарий должен учитывать адаптивные критерии в зависимости от доминирующих стилей обучения и предпочтений учащихся: вид представления материала (текст, видеозанятие, аудиолекция, тренажеры, практикумы); уровень сложности материала; объем материала; педагогические приемы (предоставление рекомендаций, инструкций, игры и симуляции и др.); формы организации деятельности (теоретическое обучение, лабораторно-практические работы, подготовка к экзаменам и т.п.); темп обучения и прочее.
Когда учитель желает перенести материал из своего кабинета в сферу дистанционного обучения, отправной точкой не должны являться технологические инструменты, которые он будет использовать. Вместо этого важно помнить, что процесс обучения остается неизменным даже при использовании нового канала доставки. Результаты должны иметь приоритет над формой доставки.
Образовательные потребности каждого ученика уникальны: нельзя сравнивать даже двух учащихся одного класса. Вместе с тем, необходимо помнить о различных стилях обучения учащихся в виртуальном классе. Для выполнения этого требования стоит настраивать обучающий курс так, чтобы он наилучшим образом соответствовал широкому спектру стилей отдельных учеников.
При организации процесса обучения с использованием дистанционных форм необходимо учитывать ряд факторов, существенно отличающих офлайн обучение от дистанционного. Несмотря на большое многообразие имеющихся рекомендаций по организации дистанционного обучения, для большинства учителей в настоящее время самостоятельное построение дистанционной формы работы с учениками вызывает большие трудности.
Актуальность представленной авторской методической разработки заключается в систематизации уже имеющегося у педагогической общественности опыта организации дистанционного обучения с выделением наиболее значимых аспектов, учет которых необходим для построения наиболее результативной образовательной системы.
Для начала определим основные аспекты для построения обучения в новой форме.
Тема. Существует совокупность общепринятых знаний, которые обеспечивают основу для построения курса. Этот фундамент начинается с набора необходимых тем и ведет к разработке набора мероприятий (лекций, упражнений, задач, инструментов тестирования), которые способствуют обучению. Цель курса на высшем уровне заключается в том, чтобы ученик достиг уровня компетенции в рамках конкретной совокупности общепринятых знаний. Содержимое курса можно организовать в виде определенных модулей, которые могут содержать теорию в текстовом виде, лекцию (аудио-, видеуроки), тренажеры, практические задания, самостоятельную работу, которые позволят учащимся демонстрировать успехи в изучении темы.
Текст (учебный материал). Неотъемлемым является использование текстовых источников (учебников, справочных материалов и др.), которые полностью покрывают основной материал курса. Текст должен быть технически точным, читабельным, лаконичным и наполненным графикой (для удобства учеников с визуальным восприятием). Используя информацию о стилях обучения, необходимо составить план, в котором учащиеся могут выучить базовый материал курса практически без личной помощи учителя.
Формы учебной деятельности. Необходимо определить, какие активности и материалы могут помочь в изучении тем курса. Активности могут включать в себя исследования, игры и симуляции, задания для сочинения, сравнения и противопоставления, задания по решению проблем и др. Очень хорошо в виртуальной среде работают групповые задания. Можно сформировать небольшие команды и дать им более сложные задания. Помимо этого, создание дополнительной среды обучения в рамках команды также предоставляют учащимся возможность развивать и совершенствовать навыки коммуникации, необходимые для достижения успеха за рамками образовательной организации.
Проверка знаний. Результаты выполнения заданий и тестов должны быть направлены на демонстрацию того, как происходит изучение основных тем курса. Оценочные материалы в дистанционном обучении направлены на формирующие оценивание, его результаты должны быть доступны не только учителю, но и тестируемому и его родителям. Результаты проведенных контрольных работ должны быть учтены учителем для корректировки дальнейших маршрутов обучения отдельных учащихся, а также для внесения своевременных изменений в календарно-тематическое планирование с учетом возможности повторения наиболее труднодоступных элементов изучаемой темы.
Авторская методическая разработка состоит из серии уроков для обучающихся пятых, девятых и десятых классов, включающие использование авторских видеоуроков (приложение 1). Эти классы были выбраны как наиболее показательные с точки зрения раскрытия авторской методики. Рассмотрим отдельно методические разработки в каждом классе.
В связи со сложившейся неблагоприятной эпидемиологической обстановкой, изучение этих тем было перенесено в онлайн режим. С этой целью была подготовлена серия уроков (приложение 2), включающая в себя запись видеоуроков 1 , подборку заданий по теме для самостоятельного решения с учетом индивидуальных особенностей учащихся (дифференциация по уровню трудности для создания вариативного образовательного пространства), краткий сопроводительный комментарий для наиболее значимых или трудных заданий, контрольные измерительные материалы для оценки индивидуальных достижений учащихся.
Стандартные методы решения тригонометрических уравнений: применение формул (сложения, двойного угла и др.), решение однородных уравнений второго порядка
Пример решения задания № 13 профильного ЕГЭ с критериями оценивания
Консультация по решению задания № 11.9 (а)
Консультация по решению задания № 11.14 (г)
9 класс. Повторение, подготовка к государственной итоговой аттестации.
- действия с обыкновенными и десятичными дробями
- действия с корнями
- действия со степенями координатная прямая, числа на прямой, сравнение чисел
- расчёты по формулам
умение выполнять вычисления и преобразования;
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений;
осуществлять практические расчёты по формулам; составление несложных формул, выражающих зависимости между величинами
алгебраические целые и рациональные выражения
умение выполнять преобразования алгебраических выражений;
умение моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений
Уравнения и системы уравнений
умение решать уравнения и системы;
овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений
Неравенства и системы неравенств
умение решать неравенства и их системы;
овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения неравенств и систем неравенств
Числовые последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
умение решать задачи с применением формулы общего члена и рекуррентной формулы;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов прогрессий
Введение в теорию вероятностей
- вероятность случайного события
- теоремы о вероятностных событиях
Решать практические задачи, требующие систематического перебора вариантов, сравнивать шансы наступления случайных событий, оценивать вероятности случайного события, сопоставлять и исследовать модели реальной ситуацией с использованием аппарата вероятности и статистики
графики линейной, квадратичной, обратно-пропорциональной, кусочно-заданной функций, графики функций с модулем
Уметь строить и читать графики функций
расчет по формулам, проценты, отношение, пропорции
умение выполнять вычисления и преобразования, уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели;
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин
Решение задач на работу, движение, проценты
- задачи на движение (по течению, по прямой, навстречу и т.п.)
- задачи на работу
- задачи на смеси, сплавы, проценты
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Ссылки на разработанные видеоуроки (свободный доступ)
Умножение и деление смешанных дробей
Умножение и деление смешанных дробей
Умножение и деление смешанных дробей
№ 1026 а (вынесение множителя за скобки)
Умножение и деление смешанных дробей
(вынесение множителя за скобки)
Умножение и деление смешанных дробей
Умножение и деление смешанных дробей
1028 а (на все действия)
Умножение и деление смешанных дробей
№ 1028 б (индивидуальная консультация)
Задачи на совместную работу
- формирование коммуникативной и информационной компетентности;
- развитие навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, развитие навыков самоанализа и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.
- формирование представления о математике как части общечеловеческой культуры;
- формирование информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, умения работать с имеющейся информацией в новой ситуации.
- формирование представления о видах задач на совместную работу и способах их оформления и решения.
- сформировать умение решать задачи на совместную работу;
- способствовать овладению навыками креативного и критического мышления при решении задач из практики;
- продолжить формирование умения выполнять действия с обыкновенными дробями.
Актуальность использования средств ИКТ
В рамках дистанционного обучения актуально включение в процесс обучение видеоуроков
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Компьютер/планшет/смартфон с выходом в интернет
Образовательные ресурсы Интернет
Содержание урока соответствует дидактическим требованиям, уровню знаний учащихся по предмету, органично включает воспитывающий и развивающий компоненты. Учебный материал отобран с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся. Использованы пути формирования самостоятельного мышления, познавательных интересов учащихся средствами содержания учебного материала.
Организационная структура урока
Основной вид деятельности со средствами ИКТ
Функции и виды деятельности преподавателя
Повторение действия с обыкновенными дробями: сокращение дробей
Получение карточки с заданиями
Выполнение заданий, представленных на карточке
Проверка правильности и полноты выполнения заданий
Актуализация знаний и умений
Актуализация опорных знаний и способов действий
Объяснение нового материала ( Задача 1 из учебника)
Решение задач совместно с учителем
Освоение знаний и способов усвоения
Предоставить учащимся задания для самостоятельного решения. Консультация по решению заданий с использованием средств связи (мессенджер WhatsApp )
Решение заданий из учебника по образцу.
Номера заданий учебника: задачи 2,3,4 П.4.13
Выполнение самостоятельной работы на платформе Якласс
Выполнение заданий на платформе Якласс
Организация самостоятельной деятельности учащихся по решению простейших задач на совместную работу
Выполнение заданий в тестовой форме на платформе Якласс
Проверка правильности выполнения заданий в онлайн-режиме отдельными учащимися
Одним из наиболее широко используемых в образовании является видео уроки. Эффективность этих видеоуроков состоит в том, что студенты могут учиться независимо и использовать видео уроки в любое время. Это позволяет постоянно укреплять знания.
Есть много способов создавать видео уроки и презентации, в зависимости от преподаваемой науки. Видео уроки создаются на основе заранее составленного плана и обрабатываются ошибки. Вот почему уровень эффективности так высок. При создании видеоуроков, прежде всего, выбирается тема и составляется план по теме. На основании плана будет определен порядок организации видеоуроков. К видео уроку будут подготовлены дополнительные материалы и презентации.
Учебники хранятся в видеоформате. Можно использовать веб-камеры или видеокамеры устройств для захвата реальных событий при создании видео; мы можем использовать специальное программное обеспечение для захвата презентаций и различных анимационных процессов. Примерами таких программ являются FastStone Capture, iSpring Suite, Bandicam, Camtasia Studio, SnagIt, CamStudio. Наиболее распространенной и оптимизированной многофункциональной программой на сегодняшний день является FastStone Capture .
Компоненты FastStone Capture :
- Захват экрана (захватывает экран в разных позициях);
- Видеозапись (создание видеозаписи, в данном случае аудио и видео записывается с монитора компьютера);
Чтобы подготовить наш видеоурок, мы сначала запустим FastStone Capture . Нажмите на иконку
в рабочем столе. После этого запустится программа FastStone Capture , создающая область изображения и следующее окно:
Есть несколько способов захвата изображения. Это:
захват активного окна ( Alt+PrtSc) — захватывает окно активной программы,
захват окна( Shift+PrtSc) — захват определенной панели,
захват прямаугольной ( Ctrl+PrtSc) –захват произвольной прямоугольной части экрана,
захват произвольной ( Ctrl+Shift+PrtSc)–захват произвольной области,
захват всего экрана ( PrtSc ) — захват всего экрана. Перед захватом изображения с помощью редактора
можем выбрать программу для дальнейшего редактирования и изображения передадутся прямо в редактор (Word,Excel,PowerPoint). Затем мы можем сохранить наше изображение и легко добавить его в учебники, презентации, конспекты лекций, а также видео уроки.
Чтобы подготовить видеоурок, нажмите кнопку
Как только видео и фотографии готовы, вам нужно собрать их вместе и подготовить. Видео уроки могут быть подготовлены разделами или полным учебником или предметом. Материалы также могут быть отредактированы в других программах редактирования (например, Word, Excel, Power Point, Photoshop и т. д.).
Такие видео уроки не ограничивают количество учеников и создают основу для самостоятельного обучения, обучения, укрепления своих знаний. Хорошо продуманные видео уроки не теряют своих учеников и, наоборот, быстро распространяются по всему миру. Это приводит к увеличению числа учеников, особенно посредством дистанционного обучения, с тем чтобы учитель мог увеличить число учеников по предмету или по обучению. Качество таких видеоуроков зависит от знаний учителя, опыта и умения использовать информационные технологии.
Обсуждаемые выше видеоуроки доступны для всех учителей естественных наук. Для этого не требуется глубоких знаний. Самый удобный способ создания электронных учебников — видео уроки, которые мы видели, которые важны для информирования сообщества и дистанционного обучения. Поэтому, если мы обогатим наши уроки такими видео уроками и презентациями, мы предоставим студентам больше возможностей для обучения.
Основные термины (генерируются автоматически): видео, захват, урок, видеоурок, дистанционное обучение, учебный процесс, эффективное использование.
Обсуждаются технические аспекты подготовки учебных видеолекций в специализированной видеостудии, особенности подбора оборудования, записи и монтажа видеолекций. Рассмотривается необходимое аппаратное и программное обеспечение видеоконференцсвязи через Интернет и методы использования видеоконференции в учебном процессе.
3. Серов В.Н. Основные концепции создания видеолекций для электронного учебника // Дистанционные образовательные технологии. Пути реализации: сб. науч. трудов. – М., 2004. – Вып. 1. – С. 145–149.
4. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование. – 2002. – № 3. – С. 19–26.
Видео лекции в учебном процессе
Лекция, как вид учебной работы, появилась более 1000 лет назад и на многие века стала ведущей формой и методом традиционного педагогического процесса. Утратив поначалу свое значение в новых педагогических технологиях, таких как электронное и компьютерное обучение, лекция вновь заняла важную позицию, превратившись в видеолекцию на индивидуальном электронном носителе или на веб-сервере [4]. На такие лекции возложена задача – оказать на студента наибольшее эмоциональное влияние, вовлечь их в столь плодотворное для учебного процесса сопереживание. Видеолекция стала обладать важнейшим преимуществом учебника: учащийся может в любое время прервать ее и отыскать требуемые разъяснения в предыдущих разделах видеолекции или в других книжных источниках, а также в любое время перейти к видеолекции для изучения нового материала. Стало возможным повысить как познавательную, так и побудительную роли лекции на электронном носителе. Видеолекция на электронном носителе позволяет создать эффект соучастия, приобщить студентов к поискам и сомнениям той науки, которая является основой материала лекции.
Ряд американских университетов [1] расположил на своих серверах серии видеолекций, представляющих собой видеозаписи обычных очных лекций в аудитории, но умело осуществленные специально подготовленными операторами. Другие университеты [2] предлагают видеолекции, записанные в специальной студии и представляющие собой чередование на экране лектора и кадров со схемами, формулами, подготовленными заранее или воспроизводимыми лектором по ходу лекции. По мере совершенствования методики записи лекции на одном экране стали совмещать лектора и учебные материалы. Иногда вместо лектора на экране помещают его электронного двойника – аватара, который озвучивает письменную речь лектора. При чтении лекций по программным средствам предпочтение отдают видеолекциям с динамичным компьютерным экраном, на котором происходят реальные показы с закадровым лекторским текстом. В данной работе рассмотрены вопросы создания учебных видеоматериалов (рис. 1) в Сибирском государственном университете телекоммуникаций и информатики (СибГУТИ).
К числу преимуществ видеолекции, как отмечается в [3], можно отнести следующие:
– иллюстративный материал, представленный кинофрагментами, анимацией, таблицами делает содержание лекции запоминающимся;
– появляется возможность знакомиться с опытом ведущих преподавателей и сохранять его;
– устраняются психологические барьеры в обучении за счёт создания эффекта индивидуального контакта преподавателя со студентом;
– появляется возможность для студента работать дома.
Технические аспекты подготовки видеолекции
Чтобы создавать студийные видеолекции, нужно, как минимум, иметь видеостудию. Как известно, построить видео или телестудию – это далеко не дешевое занятие: ведь простой телесуфлер для диктора, или, в нашем случае, лектора, стоит около полумиллиона рублей. Естественно, каждый вуз хотел бы минимизировать затраты на создание такой студии, сохранив при этом ее функциональные возможности. Любая студия состоит из двух частей: студийного павильона, где собственно и читаются лекции, и центральной аппаратной, где происходит запись, а затем монтаж видеолекции.
Рис. 1. Кадр из электронной студийной видеолекции в СибГУТИ на экране компьютера
Основными функциями видеостудии, если изложить кратко, являются: запись видео; запись звука; редактирование видеоматериала; монтаж видеоматериала; хранение видеоматериала; запись видеоматериала на различные носители.
Для обеспечения записи звука обычно используют петличный микрофон (например, марки SENNHEISER EW 122-G2), который потому так и называется, что он вставляется в петличку преподавателю. Чтобы звук был качественным, параллельно используется конденсаторный микрофон, например, AKG C 3000 B. Для микширования (смешивания) звука можно применить микшерский пульт Yamaha MGC – 124 CX. Контроль звука обычно осуществляют с помощью аудиомониторов Yamaha MSP-3 или наушников Beyerdynamics DT990 PRO.
Сформированный в студии общий информационный поток передается из нее в центральную аппаратную. Поскольку современная аппаратура в студии формирует и видео, и аудио сигналы в цифровой форме, то для передачи цифрового потока информации из студии в аппаратную используется специальное оборудование.
Говоря о создании видеостудии, нельзя обойти такие важные моменты, как освещение студии, отделка стен, пола и потолка, кондиционирование и электропитание.
Для освещения студии необходимо использовать 4 типа осветительных приборов:
– осветительные приборы, создающие заполняющий свет (обычно это Duolite решетка 60° 125 Вт – 2 лампы), эти приборы необходимы для задания общего уровня освещения;
– осветительные приборы, создающие рисующий свет (например, Spotflux решетка 60° 85 Вт – 1 лампа), этот прибор нужен для создания рисунка на лице человека (что бы человек выглядел не плоским, а более объемным);
– осветительные приборы, создающие контровой свет (например, Spotflux решетка 40° 85 Вт – 1 лампа), этот прибор нужен чтобы отделить задний фон от человека.
Для отделки стен и потолка используются плиты ППГЗ (перфорированный гипсокартон) размером 600×600 мм. Применение таких плит позволяет снизить шум оборудования или гулкость речи в помещении, эффективно скорректировать время реверберации в области низких частот. Плиты монтируются с относом 50 мм от жесткой поверхности стены с заполнением внутреннего пространства миниплитой ШУМАНЕТ-БМ 50 мм. При монтаже потолка предусматривают отверстия для рабочего освещения. На пол первым слоем укладывается вспененный пропилен толщиной 5 мм, а вторым слоем – ковровое покрытие. На входе в студию и в аппаратную необходимо положить резиновые коврики.
Для кондиционирования студии целесообразно использовать канальный кондиционер так как он обеспечивает минимальный уровень шумов. Внутренний блок канального кондиционера раздает воздух по помещению по системе вентиляционных каналов, которые, как правило, находятся в подвесном потолке. Поэтому, собственно, кондиционер так и называется – канальный. Канальный кондиционер незаметен в интерьере, и относится к кондиционерам скрытого типа. В помещении видны только решетки приточных и вытяжных вентиляционных каналов. Канальный кондиционер забирает воздух по вытяжным каналам из помещения, подмешивает, если необходимо, свежий воздух с улицы (не более 25 %), кондиционирует и раздает по системе приточных вентиляционных каналов.
Главным устройством, или сердцем, аппаратной безусловно является станция нелинейного монтажа, которая обеспечивает высококачественный монтаж видео и фонограмм с применением средств компьютерной технологии. Эта станция может быть построена, в частности, на базе компьютера Apple Macbookpro, и программного пакета Final Cat Studio 2.0. Как правило, видео- и аудио-микшеры устанавливают не в студийном павильоне, а выносят в аппаратную.
Перед началом записи лекции в студийном павильоне необходимо настроить с помощью микшерного пульта микрофоны таким образом, чтобы речь преподавателя была слышна четко и ясно. Для этого требуется отрегулировать уровни низких, средних и высоких частот в каналах микшерного пульта. Затем нужно настроить освещение видеостудии таким образом, чтобы на преподавателе и на фоне за ним не создавалось посторонних теней и слишком засвеченных областей. Освещение студии должно быть равномерным. После этого следует включить видеокамеру и настроить ее таким образом, чтобы преподаватель был в кадре в нужном месте (рис. 1). На рис. 3 и 4 показан внешний вид студийного павильона и аппаратной в СибГУТИ, реализованных по схеме рис. 2.
Рис. 2. Техническое решение проекта видеостудии в СибГУТИ
Записанные файлы с видеолекциями необходимо где-то хранить. Для хранения этих цифровых файлов лучше всего использовать специальное устройство RAID-массив (например, Promise SmartStor NS4300N), обеспечивающее легкий и простой доступ к хранящимся файлам. Внутрь RAID-массива помещаются 4 жестких диска по 1 Тб. Такой объем позволит обеспечить резервное копирование файлов и хранение 130 часов видеолекций в несжатом виде и 600 часов в сжатом виде. В заключение отметим, что для использования видеолекций студентами их либо записывают на DVD-диски, либо размещают в сети интернет на специальном учебном сайте.
Если не вдаваться в технические тонкости, современная система видеоконференцсвязи включает следующее аппаратное и программное обеспечение:
– терминалы с видеокамерой и микрофоном для проведения видеоконференций, устанавливаемые у пользователей и обеспечивающие возможность видеосвязи;
– средства вывода видео- и аудиоинформации, обычно это плазменные или жидкокристаллические панели, мониторы, телевизоры, проекторы, усилители звука, аудиоколонки и т.п.;
Рис. 3. Внешний вид студийного павильона в СибГУТИ
Рис. 4. Центральная аппаратная видеостудии в СибГУТИ
– специальные серверы видеоконференцсвязи;
– специализированное программное обеспечение (для совместной работы с данными, текстовыми и графическими документами и т. п.).
Все это должно быть объединено в единую систему для проведения видеоконференций посредством телекоммуникационной сети (обычно, Интернета).
Существующие системы видеоконференцсвязи позволяют проводить групповые видеоконференции, т.е. организовать эффективное взаимодействие больших и средних групп пользователей. Благодаря достигнутому сегодня высокому качеству видеоизображения в таких системах возможен просмотр документов и обмен ими. Групповые видеоконференции идеально подходят для проведения дискуссий и выступлений там, где личное присутствие невозможно.
Организацию видеоконференцсвязи удобно осуществлять с помощью аппаратуры, носящей название Emblaze VCON’s xPoint. Она удобна для проведения групповых видеоконференций, так как позволяет отображать на большом экране презентацию, подключить внешний ноутбук для совместной работы пользователей с данными и различными вариантами документов.
Существует множество вариантов использования видеоконференции в процессе дистанционного обучения: чтение сетевых он–лайн видеолекций, транслирующихся через сеть интернет на одну или несколько аудиторий; проведение сетевых он-лайн мастер-классов; организация сетевых он-лайн видеоконсультаций; проведение видеоколлоквиумов, он-лайн тестирование, дистанционный прием зачетов и экзаменов, дистанционная защита курсовых работ или дипломных проектов.
На рис. 5 показана организация дистанционной защиты квалификационных работ на курсах повышения квалификации в Сибирском государственном университете телекоммуникаций и информатики. На одном из мониторов транслируется выступающий, а на другом мониторе синхронно транслируются презентационные материалы докладчика. На монитор можно вывести также коллег, участвующих в сетевом приеме защиты и сидящих в другой аудитории.
Рис. 5. Организация дистанционной защиты квалификационных работ на курсах повышения квалификации в СибГУТИ
Разработка полноценных видеолекций на электронном носителе осуществляется в специализированных видеостудиях. Предложенное в статье экономичное техническое решение создания университетской видеостудии для подготовки учебных видеоматериалов позволяет осуществлять качественную запись видео и звука, редактирование и монтаж видеоматериала, хранение видеоматериала и его запись на различные носители.
Рассмотрены функциональные возможности использования в учебном процессе систем видеоконференцсвязи, позволяющие в режиме он-лайн видеоконференции организовать проведение любых учебных занятий: лекционных, лабораторно-практических, консультаций, тестирования, защит квалификационных работ.
Характеристика основных форм организации учебного процесса. Оценка преимуществ видеоуроков и проведение методической разработки дистанционного обучения. Разработка страницы в социальной сети для контролирования процесса обучения с помощью видеоуроков.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.04.2014 |
| Размер файла | 320,5 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Кафедра теории и методики обучения информатики
2. Пояснительная записка
Формы организации учебного процесса
Место предмета в базисном учебном плане
4. Понятие дистанционного обучения и видеообучения
7. Преимущества видеоуроков
8. Методические разработки видеоуроков
9. Текущая проверка и контроль
5. Обзор электронных образовательных ресурсов
6. Выводы из обзора
10. Используемые ресурсы
11. Конспект урока
Что такое моделирование
Параграф 6. Моделирование и формализация
социальная сеть дистанционный видео урок
1.Введение
· Рассмотреть авторские разработки учебных видеоматериалов.
· Разработать тематический материал для видеоуроков.
· Создать страницу в социальной сети для контролирования процесса обучения с помощью видеоуроков.
Актуальность
За последние несколько лет развитие информационных технологий шагнуло далеко вперед, что повлияло на увеличение изобретений в области создания и обработки видеороликов и видеоклипов. Быстрыми темпами они охватили всю информационную сеть и в настоящее время без них нельзя представить ни любой информационно-развлекательный портал в сети Internet, ни урок в школе.
2. Пояснительная записка
Настоящая рабочая учебная программа базового курса "Информатика" для 9 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и примерной программы (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый уровень) опубликованной в сборнике программ для общеобразовательных учреждений ("Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы" -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005).
Основной задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых Обязательным минимумом содержания образования по информатике.
Рабочая программа по информатике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые - в комбинации "безмашинных" и "электронных" сред. Так, например, понятие "информация" первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики - дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном представлении информации и описании (моделировании) окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с алгоритмами поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и процессов. Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов - интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной школы должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами.
· Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:
· освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
· овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
· воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
· выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Читайте также: