В чем суть методов в педагогике кратко

Обновлено: 05.07.2024

Подробно рассказываем о методах обучения, их характеристике, функциях и роли в педагогике.

Сущность и содержание методов обучения

Методы обучения — это средства взаимодействия педагога и ученика. Упорядоченный комплекс двухстороннего взаимодействия направлен на достижение дидактических целей путем передачи информации (со стороны учителя) и усвоения полученных знаний и навыков (со стороны обучающегося).

Methodos (греч.) — путь к цели.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Правильно подобранный метод и качественное его применение обеспечивает достижение поставленной педагогической цели. Система или отдельно взятый метод в обязательном порядке должны иметь структуру, которая позволит выполнить все необходимые функции.

Функции методов обучения в педагогике

• передача информации;
• организация и контроль усвоения информации учащимися;
• обеспечение развития у обучающихся новых навыков и умений, основанных на уже приобретенных знаниях;
• развитие интеллектуальных способностей;
• развитие физиологии: слуха, зрения, физических сил;
• развитие психики: эмоциональности, воли, потребностей, сенсорики и эмпатии.

Классификация

Привести методы обучения к общей классификации невозможно, так как на них влияют постоянно меняющиеся факторы: исторически-переходящие, территориальные (потребности конкретного государства и его населения) и другие. Но в отечественной педагогике принято делить методы на три основные группы:

• методы организации;
• контроля;
• стимулирования.

Словесные методы

Занимают доминирующее место среди методов обучения, позволяют максимально быстро предоставить обучающимся большой объем информации, активизируют воображение, память, ассоциативное и абстрактное мышление.

От объяснения требуется наличие следующих моментов:

• раскрытие причинно-следственных связей;
• аргументация;
• доказательства;
• сравнения и аналогии;
• яркие примеры;
• логика изложения.

В рассказе должны присутствовать:

• нравственно-поучительная части;
• подтверждения истины изложения в виде ярких примеров и достоверных фактов;
• логичность и последовательность изложения;
• эмоциональность;
• элементы личной оценки преподавателя.

Беседа — метод обучения путем диалога. Преподаватель выстраивает последовательную систему вопросов, приводит обучающихся к пониманию и усвоению новой информации. Наиболее распространенный словесный вид обучения.

• развивает память;
• активизирует мышление;
• имеет сильную воспитательную часть;
• позволяет провести диагностику знаний.

• краткость и четкость вопросов;
• вопросы должны быть содержательными;
• вопросы должны пробуждать в ученике мысль.

Дискуссия — более развитая форма беседы, когда обе стороны — ученик и учитель — обмениваются своими точками зрения, основанными на уже хорошем уровне осведомленности в обсуждаемом вопросе.

• развитие мышления;
• развитие умения выражать свою точку зрения;
• формирование четкой, логичной, последовательной речи;
• воспитательная функция.

• ученики, вовлеченные в дискуссию, должны обладать определенным уровнем зрелости и самостоятельности;
• должна присутствовать подготовительная часть в виде работы с текстом (конспектирование книг и учебников, самостоятельный анализ прочитанного, ответы на вопросы и т. п.).

Лекция — последовательное изложение фактов, событий, законов с элементами анализа. От рассказа отличается строгой научностью и емкостью полезной информации.

• позволяет в кратчайшие сроки предоставить ученику максимальный объем информации по конкретной теме;
• используется информация одновременно из нескольких источников;
• преподаватель может наполнить лекцию фактами, которых нет в учебниках, добавить критическое мнение, привести яркие, хорошо запоминающиеся примеры.

• лекция должна иметь четкую логичную структуру изложения;
• теоретическая часть должна быть наполнена примерами и наглядными подтверждениями;
• преподаватель должен сохранять интерес и внимание всей аудитории (разбавлять речь небольшим количеством вопросов, шутить, приводить примеры из собственной жизни и т. п.), иначе информация может не усвоиться.

Лекционный формат обучения обязательно должен сопровождаться самостоятельной работой, в ходе которой ученики закрепляют полученную информацию и самостоятельно делают выводы, отвечают на вопросы, ищут новую информацию.

Семинар — одна из форм самостоятельной и общей закрепительной работы после лекции. В ходе семинара студенты сами предоставляют информацию для аудитории, преподаватель выставляет несколько вопросов для обсуждения, идет активный двухсторонний обмен.

Семинары требуют тщательной подготовки с обеих сторон: преподаватель заранее (за несколько дней) предоставляет план семинара ученикам, которые, в свою очередь, проводят самостоятельное изучение выдвинутой темы.

Во время семинара преподаватель настраивает аудиторию на дискуссионный формат, а ближе к концу подводит итоги, дает оценку выступлением учеников и рекомендует вопросы, над которыми следует еще поработать.

Экскурсия — действенный способ словесно-наглядного обучения путем обзорно-ознакомительного формата изложения информации.

Требования к экскурсии:

• должна нести учебно-познавательную и воспитательную цели;
• должна иметь четкую структуру с обязательной постановкой цели экскурсии и заключительным этапом, когда ученики анализируют полученный материал.

Наглядные

Усвоение материала в ходе наглядных способов обучения сильно зависит от предоставленных технических средств и наглядных примеров.

Иллюстрирование — наглядное обучение, в процессе которого теоретическая часть сопровождается графическими подтверждениями: картами, плакатами, зарисовками, таблицами и т. п.

Демонстрация — обучение, в котором обязательно присутствуют опыты, изучение реального обсуждаемого объекта, кинофильмы и т. п.

Требования от наглядных методов обучения:

• постепенное и своевременное предоставление наглядного материала;
• обеспечение причастности каждого ученика к процессу;
• соответствие наглядного материала возрасту обучающихся;
• структура и строгое соответствие теоретической части с наглядным материалом;
• предоставление ученикам возможности самостоятельно находить нужную информацию в демонстрационном материале.

Практические

Направлены на закрепление полученных знаний и поиск новой информации опытным путем.

Упражнения — многократное выполнение заданий с целью улучшения качества знаний.

• Устные упражнения развивают у обучающихся логическое мышление, память, внимание.
• Письменные упражнения позволяют закрепить информацию и попрактиковаться в ее применении.
• Графические упражнения (работа с таблицами, графиками, схемами и т. п.) помогают лучше усвоить материал, развивают пространственное мышление.

Творческие работы развивают у студентов творческие способности. С помощью написания сочинений, эссе, рецензий, рефератов ученики углубляют свои знания, практикуют понятие самостоятельной работы.

Лабораторные работы — опыты, закрепление знаний с помощью самостоятельной работы (под руководством преподавателя) с использованием специальных инструментов, оборудования, техники.

Практические работы — основной вид закрепляющей самостоятельной работы, носят обобщающий характер и обычно проводятся в конце изучения какой-то крупной темы.

Репродуктивные

Изучение материала и развитие способностей воспроизводить полученные знания, то есть применять на практике.

Репродуктивный метод — выполнение самостоятельной работы по данному образцу.

Продуктивные

Добыча знаний путем творческой деятельности.

Эвристический (частично-поисковой) и исследовательский методы восполняют отсутствие развития творческих способностей в репродуктивной группе.

Цель достигается путем постановки проблемных задач и их решения следующим образом:

1. Создание проблемы.
2. Анализ.
3. Преобразование в одну или несколько задач.
4. Решение.

Продуктивная группа имеет ряд особенностей, которые не позволяют использовать ее как основные методы обучения. Преподносить новую информацию следует репродуктивными методами, и только как дополнение использовать исследование и поиск.

Дедуктивный метод

Работает по схеме:

• быстрое усвоение материала;
• развитие абстрактного мышления.

Алгоритм индуктивного метода:

ИЛИ

• помогает в решении многих технических задач;
• помогает в изложении материала фактического характера;
• способствует развитию самостоятельности обучающихся.

Дедуктивный и индуктивный методы не стоит использовать по отдельности, так как их плюсы взаимозаменяют недостатки обоих методов.

Методы контроля

Методы контроля могут существовать самостоятельно, но в абсолютном большинстве случаев они являются частью методов организации. В этом можно убедиться, еще раз обратившись к функциям различных организационных методов.

Методы стимулирования

1. Соревнования.
2. Игры.
3. Поощрения.
4. Наказания.
5. Предъявления требований.
6. Разъяснение индивидуальной и общественной значимости обучения.
7. Внедрение в обучение мотивов долга и ответственности.

Методы стимулирования обеспечивают лучшее усвоение знаний, так как в учебном процессе присутствует интерес и импульс со стороны ученика. Чаще всего стимуляция играет на личных качествах обучающихся, на их принципах и психических особенностях.

Современные методы обучения

Инновационные варианты обучения возникли из-за потребности не только передавать ученикам информацию, но и развивать в них сформированное творческое мышление, интерес, познавательную активность и самостоятельность.

Как и традиционные способы обучения, современные можно разделить на подгруппы:

• по характеру учебно-познавательной деятельности (имитационные и не имитационные);
• по численности участвующих (индивидуальные, коллективные, групповые);
• по месту проведения (аудиторные, внеаудиторные);
• по принципу пользования ПК (с полным или частичным пользованием, без пользования);
• по типу деятельности при решении задач.

Основное требование от современных методов — интерактивность. Именно часть взаимодействия между преподавателем и учеником и внутри групп обучающихся обеспечивает сохранение интереса к образовательному процессу.

Виды интерактивных современных технологий:

• командная работа;
• проектная работа, которая включает в себя отбор, анализ и систематизацию информации;
• case study (анализ конкретных ситуаций);
• ролевые и деловые игры (имитация реальной профессиональной деятельности);
• модульное обучение;
• развитие критического мышления;
• индивидуальное обучение (составление плана обучения с учетом интереса самого ученика);
• опережающая самостоятельная работа;
• междисциплинарное обучение (группировка знаний из отдельных областей);
• обучение на основе опыта ученика;
• ИКТ (информационно-коммуникационные технологии).

Современные способы обучения направлены не только на обучающую функции, но и на коммуникативную, релаксационную, психотехническую и другие, на которые не делается упор в классических методах.

Методы обучения в педагогике по ФГОС

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт классифицирует методы обучения немного другим способом:

Ведущая роль у преподавателя. Большую часть времени он излагает материал, общение с учениками проходит в форме опросов, письменных и практических работ.

Наименее эффективный способ, так как сохранить полное внимание и интерес со стороны обучающихся практически невозможно. Однако пассивные методы имеют и свои плюсы:

• не тратится много сил и времени на подготовку (со стороны учителя);
• преподносится большой объем информации.

ФГОС обеспечивает внедрение всех необходимых современных методик в отечественное образование в рамках потребности населения. В учебном процессе присутствуют кейс-метод, эвристический и исследовательский, проблемный, модульный и другие инновационные методы.

Критерии выбора методов обучения

В педагогике сформировались вполне определенные подходы к выбору методов обучения. Факторы, которые влияют на выбор:

• цели образования;
• особенности изучаемого материала;
• особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
• цели конкретного урока;
• время, отведенное на изучение;
• возраст учеников;
• уровень подготовки учеников;
• наличие специального оборудования в образовательном учреждении;
• способности, особенности, навыки преподавателя.

Эффективность методов обучения в педагогике

Эффективность методов обучения — показатель, который отвечает за качество усвоения материала и достижения образовательных целей.

Особенности работы человеческого мозга определяют, насколько хорошо мы усваиваем разного рода материал. Например, в большинстве случаев человеку легче запомнить увиденное, чем услышанное. Ряд проведенных экспериментов привели к конкретным цифрам, которые показывают, какие методы обучения способствуют лучшему запоминанию.

Спустя 2 недели после получения информации в голове человека остается:

• 90% того, что мы делаем и говорим (ролевая игра, имитация реального опыта и реальная работа);
• 70% того, что мы говорим (беседы и дискуссии);
• 50% того, что мы видим и слышим (презентации, кинофильмы, наблюдение за демонстрационным и реальным процессами);
• 30% того, что мы видим (просмотр иллюстраций);
• 20% того, что мы слышим (прослушивание выступлений);
• 10% того, что мы читаем.

Это подтверждает более эффективное влияние активных методов (50% и выше). Пассивные форматы позволяют запомнить не больше половины полученного, но позволяют предоставить большое количество материала в кратчайшие сроки, поэтому в учебном процессе важно компоновать методы из разных групп.

Взаимосвязь методов и приемов обучения в педагогике

Приемы обучения — структурный компонент, представляющий собой кратковременное взаимодействие с целью передачи конкретного умения. Отдельные приемы могут входить в несколько методов одновременно. Кроме того, некоторые приемы могут считаться самостоятельным методом.

Отдельные приемы отвечают за различные функции того или иного метода. Отсутствие какого-то приема может привести, например, к плохому усвоению знаний или неумению применять навыки на практике.

Приемами словесного метода обучения могут быть анализ, классификация, сравнение. Они выполняют функцию изложения передачи информации. Воспроизвести ее помогут, например, пересказ и описание, которые выполнят функции продуктивных методов.

Приемы обучения разнообразны и не приводятся к какой-то конкретной классификации. Они могут применяться в разных методах обучения, преподаватель сам подбирает приемы, основываясь на потребностях учеников и собственных возможностях.

Факторы, которые влияют на приемы обучения, все время изменяются. Кроме того, методы влияют друг на друга и из-за этого рождаются новые, более узконаправленные, которые вы можете встретить в других классификациях. Но их функции всегда направлены на одни и те же образовательные цели.

В преподавании особое место занимают методы обучения. Они представляют собой взаимосвязанные техники коммуникации между учителем и обучающимися. Несмотря на отсутствие единого определения данного понятия, сегодня существует множество систем и классификаций методов обучения. Рассмотрим их детально.

Классификация методов обучения в педагогике

Педагогика как наука, изучающая методики преподавания предметов, подразделяет методы по источнику. То есть по основе, из которой ученики черпают информацию.

Словесные

Речь идет о передаче сведений из уст в уста. В современном образовании – это наиболее широко используемый метод. В первую очередь он выражен в лекциях. Разновидностью словесного обучения является личная консультация по интересующему вопросу.

Наглядные

Наглядная методика предполагает использование дополнительных инструментов, напрямую или косвенно отражающих предмет изучения.

Условно наглядные варианты можно подразделить на:

применение схем, таблиц и моделей, пример – школьные плакаты по анатомии человека или скелета;

использование технических приспособлений, пример – изучение физических явлений с помощью амперметра;

видео- и аудиоматериалы, пример – просмотр документального фильма о Второй Мировой Войне.

Согласно исследованиям, восприятие информации с использованием наглядных методик повышается на десятки процентов. Именно поэтому современные школы оснащаются мультимедийной аппаратурой и техническим инструментарием.

Практические

Практические методы основаны на вовлечении аудитории в процесс. Учитывая, что данный прием отражает наибольшую эффективность, его начинают применять активнее.

К примерам реализации вовлечения относятся:

тренинги и реализуемые на практике задания, пример – сбор гербария;

игры, направленные на решение конкретных задач, пример – деловая игра с целью поиска компромиссного решения.

Строить процесс исключительно на практических методах сложно, но включать их в общий курс необходимо. Особенно, когда речь идет о сложных или важных темах. Учащимся будет проще вникнуть в суть и запомнить.

Современные методы обучения и преподавания

Учитывая возрастающее количество информации и ее доступность, система образования должна внедрять более эффективные методики усвоения информации. Ранее человек мог научиться чему-либо только при общении с другим или изучении массы литературы, сегодня достаточно иметь гаджет с доступом в интернет.

Рассмотрим, какие способы передачи знаний и их усвоения применяются современными обучающими центрами.

Деловая игра

Деловая игра представляет собой имитацию конкретной ситуации, с которой может столкнуться человек. Чаще всего используются ситуативные сценарии из будущей профессиональной деятельности. Перед игроками ставится задача – решение конкретного вопроса.

У игры всегда есть теория, то есть описание персонажей и событий, предшествующих конкретному отрывку. Героям необходимо не только выполнить задание, но и сыграть роль выдуманного персонажа или даже реального человека, поставить себя на его место.

Учебная игра

Учебная игра, в отличие от деловой, направлена на решение участниками конкретных целей в получении знаний.

К базовым принципам учебной игры относятся:

Моделирование – наложение реальных ситуаций на игру.

Наличие проблемы – ученики должны не просто пережить случай, но и заниматься поиском оптимальных решений.

Совместная деятельность – вовлекаются все участники, которые посредством диалога должны учиться коммуникации и групповому взаимодействию.

Учебную игру допустимо проводить как до освоения материала, чтобы выяснить уровень знаний учеников, так и после. Во втором варианте будет закрепление полученной информации и наглядный пример применения ее на практике.

Метод погружения

Метод погружения чаще всего применяется при изучении языка. Идея, изложенная А. Эллисом, основана на программировании человеческого подсознания. То есть если на мозг человека постоянно воздействует определенная информация, то после некоторого сопротивления, он начинает учиться.

Не зря считается, что именно погружение в языковую среду способствует скорейшему усвоению. Сегодня эта практика применяется и для других предметов и реализуется посредством выездных конференций.

Метод опережающего обучения

Методика опережающего обучения, разработанная российским педагогом Лысенковой, основана на следующих идеях:

комментирование в процессе обучения, например, проговаривание того, что человек пишет;

использование опорных схем, которые предполагают выстраивание мысли ученика;

перспективное обучение – внедрение дополнительных упражнений вне учебной программы;

сложные темы рассматриваются в три этапа – от простого к сложному.

Важным этапом является и практическое применение полученных знаний.

Эвристический метод

Иначе методика называется техникой микрооткрытий. Синицын предложил ставить перед учениками последовательные вопросы. Решение каждого из них будет представлять собой достижение цели.

Важно строить методику на последовательном усложнении изучаемых тем. Рекомендуется задействовать максимум технологий: мозговой штурм, групповую дискуссию и тому подобные.

Метод синектики

Метод синектики предполагает применение аналогий и образных сравнений для поиска решения. Он часто идет параллельно с интенсификацией интеллекта. Последний подразумевает использование особых и исключительных черт характера ведущего или учителя.

Методы обучения по ФГОС

Изменение образовательного процесса на государственном уровне проходит медленно, несмотря на это государственный стандарт также изменяется и учитывает веяния прогресса. Основные методики описаны в учебных материалах по дидактике.

Пассивные

Пассивный метод предполагает одностороннее участие учителя. Он очень распространен как в школе, так и в высших учебных заведениях. Преподаватель читает лекцию, а ученик воспринимает информацию. Процент усвоения материала низкий и зависит во многом от заинтересованности обучаемого.

Активные и интерактивные

Активная методика – это равное участие учеников в процесс получения знаний. Технологии подразумевают как взаимодействия по принципу учитель-ученик, так и учитель-группа.

Рассмотрим, какие бывают наиболее продуктивные интерактивные методические виды, выделяемые ФГОС.

Кейс-метод

В рамках технологии учитель погружает учеников в определенную ситуацию. Ученики в свою очередь должны найти оптимальное решение, используя поисковые техники на уроке.

Метод проектов

Ученикам дается свобода творчества. Им предоставляется возможность самостоятельного поиска информации, моделирования и формирования умозаключений. Важно, что допускается итог, расхожий с общепринятым, если он имеет доказательную базу.

Эвристический

В рамках эвристического метода учитель организует различные конкурсы. То есть особую роль приобретает соревновательный аспект деятельности.

Проблемный

В отличие от кейс-метода, задается не ситуация, а конкретный вопрос, требующий точного ответа. Ученики вправе сформулировать несколько вариантов решения, но путем группового обсуждения должны прийти к единому мнению. Характеристика беседы способствует выбору оптимального итога.

Исследовательский

В исследовательском методе также применяется проблемный подход. Но помимо решения ученики должны продемонстрировать путь изучения проблемы, который привел их итоговому решению.

Модульного обучения

В основе модульного обучения лежит принцип разделения больших тем на блоки. Пока полностью не рассмотрена одна подтема, учитель не переходит к следующей. Притом, у каждого блока должны быть контрольные вопросы и резюме.

РКМЧП

Технология развития критического мышления обрела популярность в конце восьмидесятых годов. Ее суть в том, что ученик не должен на веру воспринимать слова учителя, но, применяя письмо и чтение, он вправе излагать собственные идеи. Подобный подход стимулирует развитие логики.

Сегодня существует множество форм и методов обучения. Отметим, что несмотря на многообразие, их допустимо подразделить на пассивные, где активен только учитель, и интерактивные, предполагающие вовлечение учеников. Указанные педагогические средства воспитания используются на всех уровнях.

Осуществление образовательно-воспитательного процесса требует правильного использования совокупностей методов обучения. Современная литература рассматривает существование нескольких подходов понимания метода обучения.

Подходы к дефиниции и пониманию сущности метода обучения

Метод обучения рассматривается как упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение поставленных дидактических целей, решение актуальных педагогических задач.

Метод обучения в педагогике – это совокупность путей, способов достижения дидактических целей, решения образовательных задач, искусство учителя направлять мысли детей в нужное русло и систему, следуемую по алгоритму для достижения необходимого результата.

Если понятие метода относится к деятельности педагога, то рассматриваются методы преподавания. Когда термин объясняет деятельность обучающихся, тогда говорят о методах. учения. Методы преподавания с методами учения представляют собой методы обучения.

Структура метода обучения в педагогике и определение

Метод в педагогике – это упорядоченная деятельность педагога, направленная на достижение поставленной цели.

Структура методов подразумевает наличие приемов – элементов, являющихся составляющими метода, разовые действия, обособленные тактики в процессе реализации и преобразования метода.

Структура метода говорит о наличии объективной и субъективной составляющих. Объективная считается независимой от педагога, наличия личностных характеристик, отражает общие дидактические закономерности, принципы, правила, цели, задачи, формы и содержание учебной деятельности. Субъективная зависит от личности учителя, учащихся и имеющейся конкретной педагогической ситуации.

Определение образовательного процесса в педагогике – это целенаправленная деятельность по воспитанию, обучению и развитию личности при помощи наличия организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов как единое целое.

Так как в структуре метода имеется объективная, постоянная, общая составляющая, то это позволяет ученым разрабатывать теорию методов, оптимизировать каждый отдельный метод, выстраивать маршруты оптимизации образовательно-воспитательного процесса благодаря использованию нескольких определенных методов. Наличие субъективного влияет на реализацию творческого начала учителя, повышение креативности процесса обучения.

Проблемы классификации методов обучения

Характеристики метода приводят к определенным трудностям при их классификации.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку система методов.

Самая древняя классификация основывается на учете источников знания. Для общего вида источники знаний представляются при помощи практики, слова, наглядности, литературы. Популярность набирает использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) как источник знаний в педагогике. Все методы обучения могут классифицироваться как наглядный, практический, словесный, метод работы с книгой, метод работы с ИКТ.

Современная педагогика предусматривает использование классификации методов, основанных на характере мыслительной активности детей. Принимая во внимание данный критерий, выделяют типы обучений:

• объяснительно-иллюстративный;
• догматический;
• эвристический;
• проблемный;
• модульно развивающий.

Предложенная классификация была составлена, основываясь на делении повышения активности учащегося в процессе познания и реализации его образовательно-воспитательной деятельности.

Современная педагогическая наука предлагает различные подходы к пониманию методов обучения и их классификации. Общий вид данной категории является алгоримизированной тактикой для достижения поставленной цели, это и говорит о наличии актуальности их использования в процессе обучения.

Данное пособие предназначено для студентов педагогических училищ и студентов вузов к сдаче экзаменов по педагогике. Основные понятия и концепции предмета изложены в доступной форме. Книга будет незаменимым помощником при подготовке к экзамену и успешной его сдаче.

Оглавление

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Педагогика: конспект лекций предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

ЛЕКЦИЯ № 4. Методы педагогики

Методы педагогики — это методы исследования, которые служат для исследования научно-педагогических задач. Выделяют несколько основных методов педагогического исследования.

1. Метод наблюдения. Смысл метода наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых педагогических процессов наблюдателем. При всех своих возможностях методы наблюдения имеют один недостаток: при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны. Существуют непосредственные и опосредованные методы наблюдения. При непосредственном наблюдении исследователь может просматривать весь ход событий, выстраивая их в логическую цепочку и анализируя. Гораздо сложнее происходит процесс опосредованного наб-людения, так как при этом наблюдаемый процесс скрыт и лишь потом восстанавливается по каким-либо показателям. Существует несколько классификаций методов наблюдения:

1) сплошные и дискретные наблюдения;

2) открытые и конспиративные;

3) лонгитюдные и ретроспективные.

2. Методы тестирования. Они трактуются как методы психологической диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий испытуемых. Существуют различные виды тестов:

1) тесты для выявления успеваемости учащихся;

2) тесты для определения профессиональной предрасположенности;

3) тесты для выявления уровня интеллекта;

4) тесты для выявления креативности.

3. Опросные методы. Они просты в своем применении и позволяют с помощью минимальных временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных.

В практике наиболее популярны три вида методов:

4. Эксперимент. Педагогический эксперимент относят к основным методам исследований в педагогической науке. Педагогический эксперимент — это организованная педагогическая деятельность учителей и учащихся, имеющая определенную цель. По масштабу эксперименты бывают:

Глобальные охватывают значительное число испытуемых, а локальные проводятся с минимальным количеством участников.

5. Социологические методы. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. При попытке сделать педагогические обобщения и выводы, провести исследования необходимо изучение продуктов деятельности учащихся, а также школьной документации. Изучение классных журналов, ведомостей обучения позволяет сделать выводы об уровне успеваемости учащихся.

В процессе изучения и обобщения передового педагогического опыта выделяют следующие виды экспериментов:

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования, изучая проблему лишь поверхностно. Он использует такие исследовательские методики как анкетирование, беседы, наблюдение и др. По окончании констатирующего эксперимента делается вывод об актуальности и степени важности данной проблемы.

Читайте также:

  
• Новоорловская школа педагогический состав
  
• Каким образом реализуется культура труда в рамках учебного процесса в школе
  
• Объясните каким образом власть в советской стране сосредоточилась в руках партийных органов кратко
  
• Изложение как медведь сам себя напугал 3 класс школа россии презентация
  
• Почему при ветре жара переносится легче кратко