Структура педагогической системы кратко

План лекции
1. Предмет, объект, функции педагогики.
2. Основные категории педагогики.
3. Структура и задачи педагогической науки.
4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

1.1. Предмет, объект и функции педагогики

1.2. Основные категории педагогики

Категориальный аппарат современной педагогики составляют такие емкие и общие понятия, отражающие ее сущность, как науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. К основным категориям педагогики отнесем: образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, компетенции, отношений.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта (знаний, умений, норм) от старших поколений к младшим, включающая в себя воздействие на личность общества в целом.
В узком социальном смысле воспи тание — это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (системы образования, семьи, церкви, СМИ и др.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, ценностей и личностных качеств.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой
образовательной целью развития личности и
функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения о воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях.

1.3. Структура и задачи педагогической науки

Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Структура педагогической науки состоит из следующих наук:
1. Общая педагогика, исследующая основные
закономерности образования, которая состоит из четырех разделов (общие основы педагогики; теория обучения
(дидактика); теория воспитания; управление
образовательными системами.)
2. История педагогики, изучающая развитие
педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.
3. Сравнительная педагогика, исследующая
закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику среднего профессионального образования, педагогику высшей школы, андрогогику (педагогику взрослых).
5. Специальная педагогика (дефектология), которая
исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав специальной педагогики входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих, тифлопедагогика - незрячих и слабовидящих, олигофренопедагогика - умственно отсталых, логопедия - с нарушениями речи. Коррекционную педагогическую деятельность с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, изучает коррекционная педагогика.
6. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др).
7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности.
8. В зависимости от того, какая сторона человеческой деятельности взята за основу, выделяют различные виды отраслевой педагогики: военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную, пенитенциарную (педагогику исправительно-трудовых учреждений).

1.4. Взаимосвязь педагогики с другими науками

Педагогика не является изолированной областью человеческого знания. Она связана со всеми науками, изучающими человека. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией.
Связь с философией - философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, служили методологическим основанием.
Связь с психологией является наиболее традиционной, изучающей закономерности развития психики человека. Обширный материал о многомерности и многоликости человека дает педагогике и антропология . Пользуясь им,
педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении.
Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и та и другая наука озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев население, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры, и педагогические проблемы приобретают общекультурную значимость. В этом проявляется органичность связи педагогики с культурологией.
Естественнонаучной базой педагогики являются
биологические науки. Одна из важнейших задач педагогики - проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, поэтому педагогика опирается на биологические исследования, изучающие индивидуальное развитие человека. Для разработки вопросов организации режимов труда и отдыха, гигиенической организации занятий большое значение имеют возрастная физиология и школьная гигиена.
Связь педагогики с медициной привела к появлению специальной педагогики, предметом изучения которой является обучение и воспитание людей с особыми образовательными потребностями. Особые образовательные потребности возникают у людей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности и здоровья, связанные с различными заболеваниями и отклонениями в развитии.
Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности обучения и воспитания. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов
(программированное, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебновоспитательным процессом.

Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте объект и предмет педагогики.
2. Каковы функции педагогики?
3. Раскройте сущность образования как педагогического процесса.
4. Выделите собственно педагогические понятия,
раскрывающие предмет педагогики и дайте их определение.
5. Какова структура современной педагогической науки?
6. С какими науками взаимосвязана педагогика? Что их объединяет с педагогикой?

Источник: Брыкин, Юрий Вадимович. Педагогика: краткий курс лекций : учебное пособие / Ю. В. Брыкин, Д. Ю. Фролочкина. — Казань : Бук, 2018. — 120 с.

Система (с греч.) – целое, составленное из отдельных частей.

Система – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенное целостное единство (Толковый словарь русского языка).

Эту же систему можно рассматривать через процессы. Так, в целостном педагогическом процессе можно выделить две составляющие: образовательный процесс; внеурочное время.

Каждый элемент системы может выполнять свое функциональное назначение, если будет взаимодействовать с другими ее элементами. Например, учитель становится учителем как таковым не после окончания учебного заведения, а только в результате взаимодействия с обучаемыми с целью их воспитания и развития. Таким образом, любая система представляет собой не просто совокупность элементов, а совокупность связанных между собой и взаимодействующих элементов. Способ их связи называется структурой.

Школа, как и любое другое образовательное учреждение – это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.

Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Структурно традиционная педагогическая система состоит из трех компонентов: учащийся, педагог, образовательная среда. Сегодняшние технологические возможности позволяют конструировать системы, вводя еще один объект – персональный компьютер.

Сегодня в научно-методической литературе часто встречается понятие технология. В науке появилось специальное направление – технологическое (зародилось в 60-е г.г. 20 в. в США, Великобритании) и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

Достаточно активно приступили к изучению и использованию многих эффективных технологий и практические работники (учителя школ, руководители). Поэтому среди педагогов, стремящихся повысить качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на педагогические технологии.

Раскроем этимологию слова “технология”. Оно происходит от греческих techne – мастерство, умение, искусство и logos – наука, знание.

Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и контроль точности его достижения.

Просто процесс (в промышленности или в социальной сфере) только тогда получает статус технологии, когда он:

Свидетельством различных подходов толкования педагогической технологии в современной науке и практике являются многочисленные ее определения. Приведем некоторые из них.

1. Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).
2. Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата (В. М. Монахов).
3. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).
4. Педагогическая технология – это совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития (С. С. Кашлев).

1. Селевко Г.К. Педагогическая технология – содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

6. Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели (Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. C. 126).

3. Структура педагогической технологии.

1. научным - педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание, методы обучения (воспитания) и проектирующая педагогические процессы;
2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса; совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех педагогических средств (личностных, инструментальных, методологических).

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Это и составляет горизонтальную структуру педагогической технологии.

В вертикальной структуре (иерархии) выделяют четыре соподчиненных класса технологий: метатехнологии; макротехнологии, или отраслевые; мезотехнологии, или модульно-локальные и микротехнологии.

Компоненты образовательной технологии:

1. Концептуальный компонент. Его составляют научные идеи, на которые опирается технология.
2. Содержательный - – цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала. Определяется: 1) стандартом образования, которому присуща усредненность; 2) стандарт образования обогащается за счет дифференциации и индивидуализации.
3. Процессуальный (технологический) компонент включает:

а) организацию процесса;

б) модель обучения – методики, методы, средства, приемы, т. е. методы и формы учебной деятельности школьников и работы учителя;

в) диагностический – предполагает мониторинг качества образования.

Любая образовательная технология включает в себя:

• целевую направленность;
• научные идеи, на которые опирается;
• системы действий учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления);
• критерии оценки результата;
• результаты;
• ограничения в использовании.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности). Г. К. Селевко выделяет следующие критерии технологичности:

1. Концептуальность. Каждой технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
2. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
3. Управляемость. Предполагает возможность диагностического целополагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
4. Эффективность. Технологии должны быть эффективными по результатам, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
5. Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами

1. методика предмета (частная дидактика) – наука, отвечающая на вопросы, чему и как учить по данному предмету (широкий смысл);
2. методика как совокупность конкретных действий педагога, приемов проведения занятий (узкий смысл).

Как видно, в любом своем смысле методика раскрывает систему деятельности педагога. Какое содержание ни было бы заложено в деятельность педагога (обеспечение учащихся информацией, диагностика и оценка результатов их деятельности и др.), всегда возникает вопрос, что он может и должен сделать.

1. Таким образом, методика ориентирована на описание деятельности организатора некоторого образовательного процесса по достижению поставленной цели. Технология же ориентирована на описание деятельности исполнителя процесса в первую очередь. Методика описывает организацию материала и систему работы учителя, считая, что деятельность учащегося в каждый момент автоматически адекватна, и они совместно движутся к достижению поставленной цели. Технология описывает систему работы учащегося как деятельность, которая должна быть им реализована, чтобы достичь поставленной образовательной цели.
2. Методика изучает методы обучения и воспитания, не выстраивая из них определенные логические цепочки. Технология всегда предполагает логику, последовательность методов и приемов, совместных действий учителя и учащегося.

Технология отличается от методики своей алгоритмичностью. Алгоритм – это точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций (действий), приводящих к решению задачи. Алгоритм предполагает точную репродукцию действий, а технология учитывает и допускает творчество педагога и учащегося.

1. И технология, и методика обладают системностью (т.е. в их основе должна лежать система научных законосообразных положений). Однако идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели (как, например, система программированного обучения), т. е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, т. е. даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью.

Подытоживая, отметим, что в методике акцент делается на вариативности, творческом отношении к применению тех или иных методов, приемов, в технологии - на процессуальности, расчете, воспроизводимости, устойчивости результатов.

Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (учитель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методических пособий для учителя), то технологии обучения предписывают определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которой разрушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата.

Система – это упорядоченные и взаимосвязанные элементы, вступающие между собой во взаимодействие на основании конкретных принципов.

В качестве системы в рамках педагогики можно привести пример таких систем как: система дошкольного воспитания, система подготовки педагогических кадров и т.п.

Так, М.Л. Фрумкин полагал, что педагогическая система – это сложная система управления, постоянно находящаяся в динамке и направленная на реализацию целей воспитания.

В связи с этим, Н.В. Кузьмина дала иное определение педагогической системы:

Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, которые подчиняются общим целям воспитания, обучения и образования детей и взрослых.

Готовые работы на аналогичную тему

Так, например, можно выделить педагогическую систему в рамках конкретной части:

• воспитательно-образовательного процесса – это система внеклассного обучения;
• педагогическая система воспитания – система нравственного воспитания, система художественного воспитания, система трудового воспитания и т.д.;
• система обучения определенной дисциплины или предмета – педагогическая система обучения ментальной математике.

Виды педагогических систем

Существуют четыре вида педагогических систем:

1. Малые,
2. Средние,
3. Большие,
4. Супербольшие.

Данная классификация опирается на распространенность указанных систем. Для понимания этого явления необходимо рассмотреть практический пример их педагогической деятельности.

Например, в двух общеобразовательных школах, процесс обучения осуществляется на основании Государственного стандарта. Однако реализуемые ими педагогические системы различны по содержанию и структуре. Так в одной школе упор может быть на используемые методы обучения, а во второй на повышение уровня культуры и самопознания.

Характеристика основных видов педагогических систем:

1. Малые педагогические системы – отдельные системы воспитания и обучения, используемые конкретным педагогом и изменяющиеся в соответствии с поставленными им целями и задачами обучения (например, педагогическая система ведения дневника природных наблюдений на занятиях по окружающему миру в начальных классах или на уроках по географии в старших классах).
2. Средние педагогические системы – системы педагогической деятельности конкретного образовательного учреждения, которые сосуществуют и взаимосвязаны с малыми системами (например, общешкольная система рейтинга учащихся).
3. Большие педагогические системы – системы, которые распространены и нашли признание в рамках определенного района города или даже региона (например, в конкретном районе города особенное внимание со стороны школы уделяется научной деятельности среди учащихся старших классов).
4. Супербольшие педагогические системы - вид педагогической системы, который применяется в географическом масштабе целого региона, края или республики. Такие педагогические системы во многом связаны с этнокультурными традициями обучения и воспитания.

В качестве примера супербольшой педагогической системы, можно рассмотреть системы, реализуемые в республиках (Хакасия, Татарстан, Тыва и т.д.). Особенность педагогических систем данных регионов заключается в том, что они имеют национальный характер, представленный рядом предметов, направленных на обучение национальному языку, изучение географии и экономики родного края, истории народа и т.д. К тому же данная педагогическая система охватывает все образовательные ступени, начиная с дошкольного обучения, в рамках конкретной республики.

Таким образом, педагогическая система по своей природе, явление не только педагогическое, но и социальное, так как в ее основе лежит сознание социума, ведущее к необходимости обучения и воспитания. То есть педагогическую систему можно рассматривать не только лишь в контексте педагогики, но и с точки зрения теории и методики воспитания и обучения в рамках современного и исторического контекста.

Читайте также:

  
• Как будут работать школы после 7 ноября 2021 в севастополе
  
• Как производят кулинарную разделку баранины телятины свинины кратко
  
• Как получить лицензию на образовательную деятельность для онлайн школы
  
• В каких ситуациях используется имитационное моделирование кратко
  
• Какие углы называются перпендикулярными кратко