Работа логопеда с аутистами с чего начать в доу

Обновлено: 02.07.2024

Всем известно, что с не говорящим или плохо говорящим ребёнком надо делать артикуляционную гимнастику. И логопеды с умным видом, даже если не смогут обследовать ребёнка, в силу его неадекватного поведения, обязательно посоветуют: делайте её, артикуляционную гимнастику.

Зачем? Зачем не говорящему ребёнку её делать? Думаю, всем понятно. А если нет, то об этом можно прочесть в интернете.

Я для себя понимаю это так: ребёнок должен научиться владеть своим речевым аппаратом, а гимнастика - это первый шаг.

Но понимать это и сделать так, чтобы тяжёлый аутист её делал, это две большие разницы.

Очень много причин, по котором делать её невозможно с аутистом. И совершенно не на первом плане то, что он не владеет этим самым речевым аппаратом.

Я сейчас расскажу через какие этапы мы прошли с Гришей, тогда уже десятилетним заговорившим мальчиком.

Уточню, почему он заговорил почти в 10 лет, я не знаю . Все мои предположения, это всего лишь предположения. Ничего специально для речи мы на тот момент не делали. К осени 2019 года Гриша говорил неразборчиво, но предложениями. И речь развивалась в сторону усложнения конструкций и словообразования.

И вот на консультации логопед нам посоветовала делать гимнастику.

Как? На этот вопрос она, конечно же, ответа не знала. Делайте.)

И мы начали. Сейчас я напишу, как бы я выстроила процесс, имея годичный опыт, и пройдя все мыслимые дороги и наступив на все грабли в этом таком для кого-то простом действии — артикуляционной гимнастике.

Подготовительный этап:

Выбираем упражнения, ими переполнен интернет, и там есть классический набор с заборчиком, лошадкой, варением и так далее.

Я выбрала такой.

Помещаем каждое упражнение на отдельную карточку, распечатываем, ламинируем или наклеиваем на картон (работать с этим материалом придётся очень долго). Зачем на карточки? Это для того, чтобы ребёнок знал, когда закончится урок. Я писала о том, как это важно.

1 и самый главный этап.

В первое занятие предлагаем ребёнку три (или ещё меньше) упражнения. Выкладываем стопку карточек, и после каждого упражнения, одну убираем. Ребёнок должен видеть, что вот-вот всё это закончится. Делаем один раз каждое упражнение. И всё. Занятие закончено. Никаких исправлений, попыток залезть в рот или ещё чего. Нет.

Это может быть не занятие, а игра перед завтраком или перед сном. Зеркало тоже лучше поставить, это привлекает внимание.

Ну и сами, естественно, делайте упражнение.

На следующий день повторяем опять то же самое. И если реакция нормальная, со следующего занятия начинаем добавлять по одному или по два новых упражнения. Доводим до финального количества. Допустим двадцать.

Важно. Одна карточка — одно повторение.

Если хотите, чтобы ребёнок много раз сделал упражнение -чашка-, сделайте десять карточек чашки. И постепенно их, карточки, добавляйте.

Это очень важно. Потому что, если вы начнёте требовать многократного повторения одного упражнения на одну карточку, или как-то долго задержитесь на одной карточке, ребёнок может начать сопротивляться дальше, он не будет вам доверять, не будет понимать, когда всё это прекратиться. Он должен точно знать, что одна карточка — одно упражнение, и учитель не будет импровизировать с длительностью и сложностью. Карточка — три секунды, следующая карточка.

Повторюсь, вы можете довести количество чуть ли не до ста карточек и, вероятнее всего, ребёнок сможет всё выполнить без сопротивления. У нас с Гришей на одном уроке есть как раз около ста карточек,

и Гришу не пугает эта стопка, она росла незаметно и он смог к ней привыкнуть и не проявляет никакого негатива. Эта то самое расширение благоприятной среды , о котором я писала ранее.

Но эта стопка делает главное, она исчезает на глазах у ребёнка. Никаких сюрпризов, сделай всё, что нарисовано на карточках, и урок закончен.

Это первый и самый главный этап. Он продлиться может очень долго. Задача — сделать так, чтобы эти упражнения стали неотъемлемой частью жизни ребёнка, не вызывали никакого негатива. Вообще никакого.

И только после этого начинается работа над самими упражнениями.

Если кто-то сейчас выскочит и скажет, что а вот научится ребёнок делать неправильно -чашку- , а потом знаете, как тяжело переучивать.

Отвечаю: если вы имеете дело с тяжёлым аутистом, то никакую чашку вообще не сможете научить его делать, даже неправильную, если проигнорируете то, что я написала выше. И с умным видом будете потом заявлять, что этот ребёнок не обучаем, он даже гимнастику делать не может.

Не он не может.
Вы не знаете как сделать так, чтобы он смог.

Когда вы благополучно ~~прошли все круги ада~~ сделали артикуляционную гимнастику неотъемлемой частью жизни ребёнка, начинаем медленно и незаметно корректировать.

Очень незаметно и незначительно.

Например, та же -чашка-, ребёнок едва высовывает язык и немного его изгибает. Каждый раз вы делаете небольшое замечание, показывая на себе и в зеркале на нём, что чашка должна быть глубже. Немного, совсем чуть-чуть. И хвалите. На следующий день ещё глубже. И так далее.

Если вы попробуете сразу потребовать правильного исполнения, то, во-первых, у него может не получиться и это вызовет негатив, он может не дать прикоснуться к языку, и это тоже негатив.

Всё надо делать очень аккуратно.

И помнить главное: упражнения не должны вызывать никаких трудностей . Потому что в любой момент вы можете передавить и ребёнок вообще откажется выполнять даже то, что уже начал делать. И все дружно назовём это откатом.

Поверьте, ему, ребёнку, и так сейчас очень сложно. Сидеть, слушать вас, смотреть на вас, стараться что-то сделать с языком, ртом, стараться не запаниковать, видя стопку карточек и так далее.

Итак, исправления. Их надо дозировать. Не все упражнения за один раз исправляем. А несколько. Остальные игнорируем. Делает как делает. На другом занятии исправляем другие. И так по кругу.

В итоге очень медленно и незаметно даже для себя вы сможете сделать так, что ребёнок будет выполнять артикуляционную гимнастику и будет нормально реагировать на замечания и стараться сделать лучше.

А это первый шаг к работе над постановкой звуков.

Но, не исключаю, что пока вы будите делать то, что я описала выше, звуки смогут -появиться-, потому что даже вот так медленно и уныло, но ваш ребёнок таки начнёт работать над своим речевым аппаратом, и начнёт его чувствовать. И результаты не заставят себя ждать.

Вот так бы я делала сейчас.

Но сама я ничего, описанного выше не знала.

Поэтому начали мы с листочка А4, на котором были упражнения, листочек этот был быстро разорван, Гриша сопротивлялся как мог; потом не было листочка, и я по памяти ему показывала, он сопротивлялся. Потом я сделал себе карточки, чтобы не забывать упражнения, и открыла, что с карточками Гриша всё делает. Это было вообще одно из главных открытий. Ребёнок должен знать, когда всё закончится.

Потом я очень старалась с первого занятия добиться правильности исполнения, длительности выполнения. Очень боялась, что он научится делать неправильно, а потом не сможет делать как надо. Гриша сопротивлялся (этим мягким словом -сопротивлялся- я называю вопли, истерики, драки, плевки, укусы, швыряние вещами и так далее).

Надеюсь, понятно, что перечисленные мной советы, добыты миллионами умерших нервных клеток. Как моих так и моего сына. Не делайте так. И будет вам счастье.

Заявляю это со знанием дела. Потому что метод, который вы прочли я применяю много где именно в том виде, в котором его вам и рассказала. И он отлично работает.

П.С. Если у вашего ребёнка никаких трудностей с гимнасткой нет, вы же понимаете, что я очень рада за вас. А текст этот для тех, у кого они есть.

П.С. 2. Все этапы можно ускорить, смотреть надо на ребёнка. И все этапы НАДО замедлить, опять же смотреть на ребёнка.

П.С. 3. Если внимательно проанализировать этот способ работы, то можно совершенно верно предположить, что точно так же можно и нужно работать над всей речью, если упражнения по развитию речи даются ребёнку с трудом (логоритмика, пальчиковая гимнастика, постановка и автоматизация звуков, потешки со стихами и так далее). Очень важный первый этап привыкания, и уже сама работа. Потому что я уверена, что многие, в том числе и логопеды, останавливаются в работе с аутистами именно на первом этапе, не зная как его преодолеть.

При работе с аутичными детьми возникают проблемы в обучении. В данной статье я делюсь опытом работы, проводимой с аутичными детьми. На примере работы с мальчиком К. я показываю этапы работы с аутичным ребенком и привожу свои положительные результаты.

Индивидуальная коррекционная работа логопеда с аутичным ребенком (из опыта работы)

Аутизм — это нарушение психического развития, характеризующееся расстройствами речи и моторики, стереотипности деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия.

Аутизм может быть результатом дезинтеграции процессов развития головного мозга еще до рождения ребенка.

Аутизм сильно влияет на ранее развитие ребенка, а последствия этого влияния, как правило, отражаются на всей жизни человека.

Медицинских анализов, с помощью которых можно диагностировать аутизм, не существует. Диагноз ставится на основании наблюдения за тем, как ребенок ведет себя, как общается с другими. В зависимости от выраженности проявлений аутизм может быть как легкой, так и тяжелой степени.

Симптомы аутизма

✅ ребенок не отзывается, когда его зовут по имени;

✅ не может объяснить, чего он хочет;

✅ испытывает задержку темпов речевого развития;

✅ не следует никаким указаниям взрослых;

✅ периодически появляются нарушения слуха;

✅ не понимает, как играть с той или иной игрушкой;

✅ плохо устанавливает визуальный контакт;

✅ не улыбается другим;

✅ не лепечет и не гулит в возрасте 12 месяцев;

✅ не делает указательных жестов, не машет рукой, не делает хватательных или других движений в возрасте 12 месяцев;

✅ не говорит отдельные слова в 16 месяцев;

✅ не произносит фразы из двух слов в 24 месяца;

✅ наблюдается утрата речевых или социальных навыков в любом возрасте.

Часто у родителей таких детей создается ощущение, что ребенок живет в своем собственном отдельном мире.

Работа с детьми с ранним детским аутизмом — пример

Работа с детьми с ранним детским аутизмом очень длительна и кропотлива. Однако ежедневные занятия, доброжелательное отношение педагога, готового помочь ребенку с проблемами в развитии могут дать положительные результаты.

Работа по формированию коммуникативных навыков у неговорящих детей, имеющие аутические расстройства, длится долго. Мне бы хотелось рассказать о начальном этапе этой работы с аутичным ребенком 6 лет, проводимой на базе детского сада компенсирующего вида в течение года.

Ребенок начал заниматься с логопедом с сентября 2012г. Начать обычное логопедическое обследование было не возможно, поскольку ребенок не реагировал на педагога, на попытки речевого общения с ним.

На попытки установления контакта – попытки взять за руку или за плечи, посмотреть в глаза ребенку реагировал громким криком! В течение занятия мальчик бегал по логопедическому кабинету помахивая кистями рук, кричал. Все попытки установить контакт с ребенком заканчивались его криком.

Вследствие затруднения контакта с ребенком, работа с ним началась не с обследования, а с установления контакта и наблюдения за ребенком в группе. Необходимо было обратить внимание ребенка на логопеда, чтобы ребенок осознал наличие другого человека в другой комнате и понял, что этот человек хочет с ним общаться.

Чтобы добиться его внимания, я пыталась вторгнуться в личное пространство ребенка, мешать ему в играх, в его аутостимуляциях.

Мои попытки изменить или прекратить деятельность ребенка вызывали негативную реакцию в виде возгласов, недовольства, агрессии (ребенок начинал кусать, щипать педагога, отбрасывал руки логопеда, переходил в крик, начинал бегать по кугу, потряхивая кистями рук перед лицом, повторяя звуки А-А-А).

Ребенок избегал контакта глаза в глаза. Попытки установить контакт долгое время не давали результата.

Большую помощь в установлении контакта оказала мама ребенка. На основе бесед с мамой было установлено, что ребенок любит смотреть мультики, собирать пазлы, играть в машинки, рвать бумагу на мелкие кусочки, играть с фигурками из ковролина. Фигурки и бумажки любит подбрасывать вверх.

Было установлено, что ребенок не использует для коммуникации речь, не произносит речевых звуков. Вся речь состоит из длительного произнесения звука А, Э, с интонацией удовольствия или неудовольствия.

Ребенок понимает речь на бытовом уровне: выполняет просьбы, типа возьми, покажи, положи на место, дай.

Основными видами аутостимуляций у ребенка являются:

потряхивание кистями на уровне лица, сопровождающееся бегом по кругу,
беспричинный смех или же, наоборот, плач.

К особенностям общей моторики можно отнести гиперактивность.

На основе наблюдений за ребенком и исследования его поведения, высших психических функций речи и социального взаимодействия (в том числе коммуникативного поведения), а так же в сопоставлении полученных результатов с данными литературы, можно предположить, что данный ребенок страдает ранним детским аутизмом.

По результатам исследований строилось и индивидуальная работа с ребенком.

Неоценимую помощь в работе оказала мама ребенка. Благодаря ей был установлен контакт с ребенком.

По просьбе мамы все занятия проходили в ее присутствии. Контакт с ребенком велся через маму. Первое время, во время занятий мальчик сидел на коленях у мамы. Через 5 — 6 занятий мальчик пересел на свой стульчик. С начала занятия были недолгими, 7 — 10 мин. Мальчик привыкал к ситуации общения. Затем продолжительность занятия увеличилась до 20-25 мин.

Занятие по растормаживанию речи начинались со звуков ребенка. Вначале я подражал а звукам ребенка, затем звуки превращала в слова.

Однако, на протяжении всех занятий ребенок не реагировал на данную игру звуком, не пытался повторить за мной другие звуки, не реагировал на изменение громкости звука и интонации.

Были попытки посадить ребенка перед зеркалом, предложив несколько игр артикуляционной гимнастики. Но такая работа не увенчалась успехом.

Далее была предпринята попытка формировать артикуляторный образ гласных: садилась напротив ребенка и, глядя ему в лицо, громко произносила гласный, одновременно, опуская ребенку челюсть и придавая рту ту форму, которая соответствует звуку. На этот вид работы ребенок реагировал негативизмом.

На невербальном уровне изучались понятия: большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий.

Использовались на занятиях тактильные игры: мягкий — твердый, гладкий -шероховатый.

Сначала мама брала руку ребенка в свою руку и действовала вместе с ним. Постепенно помощь мамы сводилась к подталкиванию локтя ребенка.

По мере укрепления эмоционального контакта ребенка с педагогом роль мамы на занятиях уменьшалась. Мальчик сидел уже не на коленях, а рядом с мамой.

Наблюдая за ребенком, мы попробовали внести на занятие букву, отождествляя ее со знакомым ребенку звуком. Это дало положительный результат. Мальчик стал запоминать буквы, называя букву звуком. Вся работа проводилась с оречевлением.

Затем попробовали внести послоговое чтение. Выяснилось, что запоминание слогов шло с трудом.

Попробовали перейти к глобальному чтению, так как чтение опирается на хорошую зрительную память и наиболее понятно ребенку, и графический образ слова сразу связывается с реальным объектом.

При прохождении лексических тем мы использовали метод глобального чтения. Этим самым мы не только развивали словарь ребенка, но и активизировали его речь. Ребенок научился узнавать написанные слова целиком и соотносить их с предметными картинками. Сначала работа шла над предметными картинками, позже стали вводить картинки-действия.

Также проводили занятия по математике. Активизировали речь: прямой счет до десяти с опорой на цифру. Использовали цифры на карточках и магнитные цифры. Затем ввели картинки, обозначающие количество и соотносили с цифрой.

Вся эта работа проводилась с ребенком в течение года. Система проведенных занятий показала, что шаги в развитии мальчика служат показателями правильности проводимой работы. Чутко наблюдая за ребенком, отмечалось все новое, что появлялось у ребенка. Постоянно корректировалась программа занятий, подстраивалась к нуждам ребенка.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Аутизм - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Аутизм называют болезнью 21 века и главной загадкой третьего тысячелетия.

АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ

В основном, аутисты – мальчики. У девочек аутизм встречается редко,

5-7 случаев на 100 человек.

Почему АУТИСТЫ – ДЕТИ ДОЖДЯ?

«Людьми дождя" их звали задолго до одноимённого фильма. Было замечено, что в большинстве своём аутисты очень любят смотреть на дождь - только без грозы, грома и молнии. Для примера: все "нормальные" люди, когда хочется побыть наедине, тоже к дождю неравнодушны.

Аутисты "наедине" всегда.

болезнь или гениальность?

Многие выдающиеся личности страдали различными формами аутизма. Среди них: Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Джордж Оруэлл , Герберт Уэллс, Моцарт, Кант, Сократ, Дарвин, Льюис Кэрролл, Леонардо да Винчи, Винсент Ван Гог, Микеланджело, Пикассо, Йетс и другие великие люди.

Расстройства аутистического спектра – это общее расстройство развития, характеризующееся стойким дефицитом способности поддерживать и инициировать социальное взаимодействие и социальные связи.

Приоритетная задача учителя-логопеда в работе с детьми с аутизмом – формирование и совершенствование языковых средств и формирование возможности использования речи как инструмента коммуникации. На сегодняшний момент данное заболевание недостаточно изучено, а широкий спектр проявлений затрудняет его диагностику. Очень важно, как можно раньше выявить у ребенка аутизм и скорректировать навыки общения еще до поступления в школу.

В общепринятой практике коррекционная работа с аутичными детьми проводится рядом специалистов: логопедов, дефектологов, психологов. Такое комплексное взаимодействие приводит к положительному результату. Если педагоги знают закономерности развития аутичных детей, то они могут многому научить их. При коррекционной работе с аутичным ребенком необходимо учитывать его возрастные особенности (настоящий возраст, соответствующий развитию, а не дату рождения), чутко дозировать нагрузку приспосабливая ее к внутреннему миру ребенка. Сам коррекционный процесс с ребенком с аутизмом начинается с установления контакта тактильного и вербального. В связи со специфическими психическими особенностями детей с аутизмом, установление контакта происходит весьма длительное время. Как правило, аутичный ребенок вначале никак не реагирует на инструкции, задания логопеда, предложенные игры. Но постепенно можно переходить к тактильному контакту с ребенком: пробовать взять его руки в свои, погладить пальчики. При этом, попробовать проговаривать слова какой-либо потешки или детской песенки.

Если это вызывает сопротивление, игру следует прекратить, а на следующем занятии вновь предпринять попытку тактильного контакта. Если игра не вызывает отторжения, мы ее включаем в занятие и используем длительное время, не оставляя попыток ввести новые игры. Разученные игры должны включаться и в домашние занятия с ребенком родителями.

Начиная занятия с ребенком с аутизмом не нужно стремиться к быстрому установлению контакта, чтобы не испугать его. Учитель-логопед находится как бы на расстоянии, предлагая ребенку задания и игры с учетом его желания. Если игра не вызвала отклика, то заменяем ее на другую. Запас различных вариантов игр и заданий в арсенале педагога всегда должен быть наготове. На первых этапах в построении занятия мы следуем за ребенком, его желаниями и предпочтениями. Если ребенок отказывается заниматься за столом, мы предлагаем попробовать на ковре, но при этом пытаемся привлечь его внимание к столу, оставляя там заинтересовавшие ребенка игрушки, картинки и другие вещи с прошлых занятий. Есть вероятность, что малыш подойдет к столу и даже сядет на стульчик. При любом негативном отношении аутичного ребенка к заданию, игре или игрушке, их сразу стоит отложить. Но в следующий раз мы опять пробуем вновь ввести их. При спокойной, доверительной обстановке и постепенном привыкании у ребенка исчезнет страх, чувство скованности, он будет легче принимать новую ситуацию.

Для самых первых игр лучше всего выбрать различные пирамидки, матрешки, кубики, рамки-вкладыши, простые конструкторы, объемные буквы, цифры. С таким игровым материалом ребенок способен играть длительное время и с большим удовольствием. Если у ребенка что-либо не получается, педагог тактично и очень ненавязчиво подсказывает или оказывает необходимую помощь. Ход игры мы сопровождаем речью. Голос при этом спокойный, негромкий, убаюкивающий.

Одна из значительных трудностей в работе с ребенком с аутизмом – это установление вербального контакта. Очень редко у таких детей наблюдается полноценная речь. Чаще всего это монотонные звукоподражания. В связи с этим, все усилия учителя-логопеда направлены на развитие речи как средства коммуникации.

Как показывает опыт, для достижения эффективности в логопедических занятиях с ребенком с аутизмом, необходимо продумать четкий план занятия и следовать ему. Данное условие способствует уверенности и спокойствию ребенка. Даже небольшие отклонения от плана могут вызвать бурную негативную реакцию. Особенно на первых порах, когда контакт с ребенком еще только налаживается. Очень хорошо себя зарекомендовали в этом плане картинные варианты предстоящих заданий. Данные картинные планы, по мере их выполнения, можно убирать или переворачивать обратной стороной к ребенку. Главное, чтобы подобных заданий было немного, особенно на первых этапах. Постепенно можно пробовать добавлять новые карточки-задания. Если реакция на их введение негативная, откладываем карточку до следующего занятия. Данный процесс может пройти быстро, а может и затянуться на несколько месяцев. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

От простейших звукоподражаний постепенно пробуем переходить к более сложным: девочка заблудилась: АУ! малыш плачет: УА! ослик кричит: ИА! собачка ест: АМ! девочка спит: БАЙ! и т.п.

Накопив достаточное количество звукоподражаний можно переходить к произнесению простейших слов, а затем и простейшим фразам.

В качестве примера хочется выделить игры на подражание, которые я активно использую в работе с детьми с аутизмом:

Работа с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра длительна во времени. Глубина аутистических расстройств не позволяет учителю-логопеду сразу приступить к развитию произносительной стороны речи. До начала работы над речевой функцией необходима предварительная работа по установлению контакта с ребенком, развитию понимания обращенной речи. Как показывает опыт работы – начальному этапу логопедической работы с детьми с РАС важно уделить особое внимание и время. И при этом сделать все, чтобы у ребенка формировался интерес – это один из важных показателей эффективности логопедической работы.

На всех этапах работы для логопеда часто более важно сформировать у

ребенка желание общаться чем добиться усвоения учебного материала.

Аутичный ребенок нуждается в строго расписанном распорядке дня.

Логопедическая работа отличается от традиционной в виду специфичности речевых расстройств. В работе с аутичными детьми не всегда применимы традиционные логопедические приемы.

Главная проблемой детей с аутизмом – часто не просто отсутствие речи при полной сохранности речевого аппарата, а отсутствие необходимости ею пользоваться для общения с другими, так как последней потребности в силу диагноза просто нет. Поэтому работа логопеда с детьми-аутистами заключается в развитии этого стремление иобучению ребенка правильно использовать этот природный инструмент коммуникации. Как и за счет чего это происходит? И почему развитие речи так важно для детей с аутизмом?

Особенности речи аутичного ребенка и задачи логопедической работы

Повторимся, каждый ребенок с РАС уникален, поэтому логопедические занятия при аутизме различны и зависят от группы аутизма:

Вышесказанное подтверждает факт колоссальной разницы в речевом развитии детей с РАС, а также демонстрирует главное: любая методика развития речи у детей с аутизмом направлена не на постановку правильной речи (при отсутствии таковой задача вообще невыполнима), а на развитие заложенных природой речевых механизмов с тем, чтобы поэтапно, шаг за шагом помочь ребенку использовать речь как инструмент общения. Поэтому работа логопеда с 5-6-летними детьми часто выглядит как речевая игра с нормотипичными 2-летками, ведь для результата ребенку необходимо пройти все стадии развития речи в норме.

Таким образом, основными задачами логопедической работы при аутизме являются:

определение речевых дисфункций, обусловленных РАС и сопутствующими заболеваниями;
установление контакта с ребенком – залог включенности и восприятия ребенком терапии;
активация речевой деятельности у ребенка с аутизмом на всех уровнях: в быту, игре, обучении.

Логопедическая коррекция: диагностика, этапы, результаты

Перед началом логопедического вмешательства необходимо провести диагностику речевых нарушений, чтобы определить их причины и, соответственно, курс коррекции. Для эффективности мероприятия логопед следует следующим принципам, позволяющим проанализировать все аспекты нарушения:

Поэтому при коррекции важен комплексный подход, при котором с ребенком работает ряд педагогов – логопед, дефектолог, психолог и т.д. – помогая друг другу. К тому же без тренировок и закрепления материала дома с родителями в бытовых ситуациях (за столом, на детской площадке или в гостях у бабушки) любое вмешательство будет малоэффективным или результаты будут краткосрочными.

Логопедическая диагностика условно делится на несколько частей, каждая из которых связана с другой:

Исследование понимания ребенком речи , слуховое внимание и фонематическое восприятие. На этом этапе логопед определяет объем словарного запаса ребенка, восприятие эмоционального и семантического смыслов речи, а также готовность малыша к развитию языковой системы.
Анализ неречевых функций . Логопед исследует сенсомоторное восприятие ребенка, уровень концентрации на объекте и целенаправленную деятельность.
Наблюдение за невербальными компонентами речи. Педагог смотрит на мимику и жесты, определяет уровень потенциального развития речи и спонтанности в приобретении навыков общения.

Эти диагностические компоненты показывают существующий уровень развития ребенка и указывают на прогнозы логопедической работы в будущем, после чего строится коррекционная работа с конкретным ребенком в направлениях:

Как правило, на начальных этапах с малышом занимаются индивидуально, затем навыки оттачиваются в группах. Также важно опираться на существующие у ребенка механизмы восприятия и элементарной коммуникации – если малыш воспринимает картинки или знаки, то в работе надо использовать именно этот инструмент на начальном этапе. А всего этапов коррекционно-развивающей работы несколько: подготовительный, начальный, тренировочный.

На этом этапе логопед развивает предпосылки общения через усиление эмоционального и поискового отклика на повседневные раздражители: голос родителей, игрушки, бытовые предметы, животные. Ребенка учат выделять лексическую единицу среди потока слов и выражений, искать ее в пространстве, вслушиваться в речь взрослого, появляются зачатки произвольного внимания, хотя речь (если есть) все еще бедна на глаголы. Важно подкреплять эмоционально-смысловым комментарием успехи. Для этого необходимо:

установить зрительный контакт;
выбрать подходящий вариант стимуляции с учетом интересов ребенка;
настроить ребенка на эмоциональный отклик;
работать над повышением включенности и общей активности;
повышать уровень концентрации, распределения внимания между разными предметами и видами деятельности.

На подготовительном этапе важно подбирать те варианты коммуникации, которые понятны и доступны ребенку, чтобы взаимодействие между ним и логопедом принесло результат, а не было потраченным впустую временем. При этом важно использовать разные виды стимуляции – не только произношение, но и сенсорику (лепка, например) и другие виды деятельности (рисование, игра и т.д.)

Главная задача этапа – аккуратно включать ребенка в работу доступными средствами, вызывая и не теряя интерес и желание заниматься. Трудность этапа заключается в том, что дети с РАС сильно устают от общения с людьми, поэтому такому ребенку нужны перерывы в работе, время на восстановление сил. Это в свою очередь сказывается на длительности этапа, который может продолжаться как месяц, так и полгода.

На этом этапе логопед закрепляет и расширяет навыки, полученные на предыдущих. Пассивный словарный запас преобразуется в активный, речь обогащается новыми фразами и осмысленными выражениями, ребенок активно использует мимику и жесты, инициирует общение просьбами и выражением потребностей. Использование пусть не всех, но базовых речевых конструкций и навыков доведена до автоматизма и ребенок использует речь не только в кабинете логопеда, а в жизни. Дети с РАС демонстрируют навыки анализа и синтеза, образного (мысленного) изменения реальных предметов, словарный запас активно пополняется, повышается осмысленность, улучшается мелкая моторика, расширяется спектр эмоционального окраса речи. Теперь количество ошибок в роде, числе и падежах значительно меньше, ребенок строит двухсложные предложения, дослушивает до конца и понимает взрослого.

Читайте также: