Практическая деятельность психолога в системе образования детский сад школа

Обновлено: 03.07.2024

Целью прохождения учебной практики по педагогической психологии является консолидация, расширение и углубление теоретических знаний, полученных в результате знакомства с деятельностью школьного психолога путем приобретения основных профессиональных способностей, навыков и опыта работы в школьной психологической службе.

Кабинет психолога базируется на обычном классе, расположенном на втором этаже.

Кабинет делится на зоны:

  1. Учебная зона - столы для студентов, стулья и доска
  2. Рабочая зона - стол, стул, компьютер и шкафы
  3. Зона отдыха - кресла, цветы, ковер

Мебель функциональная, красивая и просторная. Зоны офиса разделены по всем правилам, зона отдыха очень хорошо сделана.

Кабинет содержит литературу по следующим направлениям:

  • Общая психология
  • психологические процессы
  • Методология
  • Диагностика
  • Исправление
  • педагогическая психология
  • Основы медицинской психологии
  • Основы управления конфликтами
  • Возрастная психология
  • методическое обеспечение (учебники)
  • Время работы: с 8.00 до 16.30, среда - методический день

Практическое задание:

  • ознакомиться с нормативными документами
  • Психолого-педагогические особенности личности студента
  • Психолого-педагогический анализ одного занятия
  • Исследуйте одаренных детей. Проведите ряд приемов.
  • Я проанализировал результаты и выбрал корректирующие - развивающие упражнения.

Роль психолога в школе. Зачем нам психолог в школе? Работа психолога в школе неразрывно связана с учебным процессом. Для начинающего специалиста школа - это хорошая возможность получить ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа - это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, но и с учителями и родителями. Часто в школе работают несколько психологов (психологическая служба), поскольку сфера деятельности психолога довольно обширна. Рассмотрим основные методы работы психолога в школе. В дополнение к урокам психологии (а некоторые есть в ряде школ), в компетенцию психолога входит диагностика и коррекционная работа. Это может быть диагностика когнитивных процессов (память, мышление, внимание) и диагностика эмоциональной сферы ребенка. При низких показателях диагностических методов коррекционная работа проводится с ребенком. Эта работа включает в себя элементы игры и методы рисования (в зависимости от возраста ребенка). Внеклассные мероприятия (час занятий, КВН) также входят в компетенцию психолога. Подборка психолого-педагогических характеристик ребенка, раскрывающая развитие всех сфер и психических процессов, здоровье. Кроме того, эта характеристика дает полную картину семейного климата, интересов ребенка и т. д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или учитель имеет право обратиться к психологу с проблемой или обратиться за помощью в отношении ребенок. Школа для ребенка - это центр развития общества. Первый опыт межличностных отношений, усвоение знаний и многое другое - все это попадает ребенку в школу. Именно здесь необходимо разработать единую линию работы для учителей, родителей и психолога. Только при взаимном принятии решений школа может претендовать на звание социального института знаний. Психолог помогает ребенку усвоить весь этот опыт путем овладения поведением и выстраивания собственной позиции, в которой ребенок развивает сознательное восприятие мира. Многие ошибочно полагают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проводятся на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребенка.

Основная позиция психолога - создание условий для жизненных систем для детей и выбор этих систем. Ребенку при слаженной работе психолога и педагогического коллектива создаются условия для создания личной позиции (самосознание, уверенность в себе, личное мнение). Именно психолог выступает в качестве организационной связи между детьми и учителями, которая необходима для учета интересов и возможностей школьников. Условия формирования педагогических заданий зависят от успешной работы психолога. Психолог может выявить причины плохой успеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа выполняется с родителями ученика. Кто лучше понимает поведение детей, чем их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к желаемым результатам в отношении поведения ребенка. Бывают ситуации, когда ребенок нуждается в помощи более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может порекомендовать другого специалиста.

Основная часть

Ознакомление с документами

Документация делится на рабочую и отчетную. В свою очередь рабочая документация выполняет задачу непосредственного учета деятельности психолога. Отчетная документация является прямым отражением содержания деятельности педагога-психолога. Первым этапом стажировки было ознакомление со следующими документами:

Приказ о введении психолога

Письмо Министерства образования от 30 мая 1989 г. № 542 / 13т.

Довести это письмо до сведения дошкольных учреждений, школ, интернатов, средних специальных и профессиональных школ.

Заместитель министра Г. Д. КУЗНЕЦОВ.

О введении должности психолога в государственных учебных заведениях.

Преподаватели государственных учебных заведений, которые прошли переподготовку и получили квалификационный сертификат, должны будут активно использовать полученные в психологии знания. Это позволит нам более эффективно выявлять творческий потенциал учащихся, преподавателей и педагогов, а также трудности, возникающие в педагогическом процессе, и способствовать повышению качества образовательного процесса.

Государственный комитет СССР по народному образованию разрешает государственным органам образования, если есть специалисты, получившие квалификационные аттестаты от факультета переподготовки по специальной психологии для учителей, или специалисты, закончившие высшее психологическое образование, вводить дошкольные учреждения, школы, интернаты, и специальные средние школы и профессиональные училища в качестве психологов.

Преподавателям, учителям и педагогам, которые, помимо своей основной работы, работают неполный рабочий день в качестве психологов, оплачиваются в порядке, установленном Постановлением Совета Министров СССР от 22 сентября 1988 г. № 1111 (приказы Государственное образование СССР от 3 октября 1988 г. № 362 и от 7 апреля 1989 г. № 328).

Изменения в штате образовательных учреждений должны быть внесены в установленном порядке в рамках общего фонда оплаты труда работников государственных образовательных учреждений.

По согласованию с Государственным комитетом труда СССР и Всесоюзным центральным советом профсоюзов при установлении заработной платы и продолжительности отпуска для психологов применяются постановления Государственного комитета СССР по труду и Всесоюзного центрального совета профсоюзов. от 15 сентября 1987 г. № 558 / 26-34.

Обязанности

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия студентов (учащихся) в процессе обучения и воспитания в учреждениях. Выявляются факторы, препятствующие развитию личности учащихся (учащихся), и принимаются меры по оказанию различных видов психологической помощи (психокоррекционная, реабилитационная и консультативная). Проводит психологическую диагностику различного профиля и назначения. Готовит психолого-педагогические заключения на основе материалов исследования с целью ориентации преподавательского состава, а также родителей (их заместителей) на проблемы личностного развития учащихся (учащихся). Оставляет документацию в установленном виде и использует ее по назначению Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. Оказывает психологическую поддержку творчески одаренным студентам (ученикам), способствует их развитию и поиску. Он определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития этого учреждения, практического применения психологии, направленной на повышение социально-психологической компетентности учащихся (учащихся), учителей, родителей (лиц, их заменяющих).

Направления деятельности педагога-психолога дошкольного образования:

б) Психологическое консультирование

в) Психологическая профилактика

г) Психологическая коррекция

Психологическая служба является органическим компонентом современной системы образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимальное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся у ребенка задатков, способностей, интересов и склонностей.

Психологическая служба имеет сложную, многоуровневую структуру от высших органов управления (Мин. Обр. РФ), до низших ее звеньев (конкретное образовательное учреждение). На уровне министерства создан специальный отдел ведающий работой психологической службы. Этот отдел занимается кадровым, программным, методическим и другим обеспечением психологической службы в общегосударственном масштабе.

Органами управления психологической службой на месте являются научно – методические центры психологической службы, создаваемые в республиках, краях, областях, крупных городах, районов этих городов. Данные центры обеспечивают научно – методическое руководство психологической службой в масштабах региона, они занимаются сбором информации о развитии детей в данном регионе, а также проверкой деятельности и повышением квалификации практических психологов на местах.

Государственные региональные органы управления психологической службой сами непосредственно работой с детьми не занимаются, а работают лишь с практическими психологами дошкольных и других образовательных учреждений.

Нижестоящие подразделения психологической службы занимаются уже непосредственно работой с детьми и взрослыми, включенными в образовательную систему (учителя, родители, воспитатели). Это различные государственные и негосударственные психологические центры практической психологии, работающие в образовательных учреждениях (детский сад, школа, лицей, ВУЗ и т.д.), частнопрактикующие психологи.

2 .Психолог в ДОУ – это, прежде всего человек, знающий и глубоко понимающий ребенка, разбирающийся как в общих закономерностях психического развития, так и в возрастных его особенностях и индивидуальных вариантах. Вместе с тем, он должен ориентироваться и в психологии взрослых, так как ребенок в ДОУ постоянно взаимодействует со взрослыми людьми.

Основные функции психолога в ДОУ – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

3. В настоящее время сложилось 4 основных направления в работе практического психолога (задачи): психодиагностика, психологическое консультирование, психопрофилактика, психокоррекция.

Психодиагностика имеет два аспекта – теоретическая и практическая.

Теоретическая – наука, изучающая методические вопросы измерения индивидуальных психологических особенностей детей, возрастных норм развития, построения и разработки психодиагностических методов и процедур.

Практическая – включает разработку и применение методов диагностики, способы обработки и интерпретации данных.

Основное отличие психодиагностики от общей и возрастной психологии в том, что общая и возрастная психология раскрывает общие закономерности психических явлений и возрастные особенности общих закономерностей, т.е. типичные для какой-либо группы людей психические проявления. Диагностика же ставит цель – раскрыть индивидуальные особенности человека, отличающие его от других людей какой-либо группы, т. е. различия в психических проявлениях. Индивидуальные данные соотносятся с возрастной нормой.

1) Тест (англ. испытание, проба, задание) – задание, выполнение которого свидетельствует об уровне развития какого-либо качества.

2) Наблюдение – иногда основной метод.

3) Беседа – очень часто стандартизированная, очень похожа на тест и опросник.

5) Анализ результатов деятельности (рисунок).

6) Эксперимент (редко, используется обучающийся).

На основе психодиагностики осуществляется дифференцированный, индивидуальный подход обучения и воспитания ребенка, вырабатываются рекомендации для воспитателей и родителей.

Психологическое консультирование включает в себя следующие виды работ:

1) Выработку и точную формулировку психолого – педагогических рекомендаций, вытекающих из результатов проведенного психологического обследования, при чем соответствующие рекомендации должны предлагаться детям и взрослым в форме, понятной и доступной для практического применения.

2) Ведение консультативных бесед с теми, кто нуждается в психологической консультации. Эти беседы завершаются получением детьми и взрослыми необходимых им психолого – педагогических советов.

3) Психологическое просвещение персонала ДОУ и родителей, передача им знаний о психологии детей, их возрастных особенностях, наиболее типичных трудностях в интеллектуальном и эмоциональном развитии, оптимальных путях общения с детьми, организации детских групп, совместной деятельности, общение детей разного возраста между собой и т. д. Психологическое просвещение не может ограничиться передачей общих сведений из детской психологии оно требует изучения конкретных условий данного детского сада, учета квалификаций педагогического персонала, индивидуального стиля работы каждого педагога, национальностей, традиций, контингента родителей и детей и т. п.

Психопрофилактика – связана с решением задач предупредительного характера, предотвращающих наступления нежелательных психологических последствий в развитии ребенка (ЗПР), появления нежелательных черт характера, дурных привычек, склонностей.

Психолог, занятый профилактической работой должен знать возможные причины возникновения тех или иных аномалий в развитии, уметь их вовремя заметить и устранить. Этой цели служит и психологическая подготовка (просвещение и консультирование) воспитателей и родителей, в ходе которых обучают внимательно наблюдать за ребенком и своевременно замечать все, что может привести к отклонениям в психическом развитии.

Психологическая коррекция

Психологическая коррекция предполагает оказание прямого воздействия психолога на ребенка или взрослого с целью исправления имеющихся недостатков, изменения их психологии или поведения.

Психолог должен профессионально владеть методами психокоррекции: психотерапией, социально – психологическим тренингом, аутотренингом, определенными приемами в технике гипнотического внушения, быть способным оказать внушающее воздействие на клиента.

Психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетентности медицины и специальной педагогики. Когда это требуется, он лишь рекомендует обратиться к соответствующим специалистам – педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду или сам привлекает их для консультации и принятия нужных решений.

На главную Лекции и практикум по психологии Педагогическая психология Практическая деятельность психолога - Организация и деятельность психологической службы в сфере образования

Практическая деятельность психолога - Организация и деятельность психологической службы в сфере образования
Лекции и практикум по психологии - Педагогическая психология
Индекс материала
Практическая деятельность психолога
Организация и деятельность психологической службы в сфере образования
Нормативы профессиональной нагрузки и основные формы документации психологов
Квалификационные требования и критерии оценки деятельности психологов
Все страницы


Тема 2. Организация и деятельность психологической службы в сфере образования

Психологическая служба: определение, цели и задачи.


Анализ деятельности психологической службы за рубежом показал, что научное обоснование и способы практической организации психологической службы образования в каждой стране решаются по-своему. Развитие психологической службы определяется, с одной стороны, теми научными психологическими концепциями, которые существуют в данном обществе, с другой - потребностями и задачами образования, целями воспитания и формирования личности, которые зависят от политических, экономических и других особенностей той или иной страны.
Прежде всего, следует определить понятие психологической службы образования. Существует много разных определений, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая представляет собой все еще молодую и интенсивно развивающуюся практическую ветвь психологической науки.
Психологическая служба образования - интегральное явление, которое представляет собой единство четырех составляющих, или аспектов, научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специальной профессиональной подготовки.
1. Научный аспект предполагает научное обоснование и разработку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.
2. Прикладной аспект предполагает использование работниками образования психологических данных при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении и реализации программ обучения и воспитания.
3. Практический аспект предполагает психологическую работу непосредственно с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.
4. Организационный аспект включает в себя создание структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех ее звеньев по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышением квалификации практических психологов.
Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы.
Целью психологической службы является содействие в создании условий для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся и воспитанников в УО, семье и социальном окружении.


Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования.
♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста;
♦ развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;
♦ создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой - созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;
♦ оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними.
Таким образом, психологическая служба образования - один из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Основной задачей - содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства; основным средством — создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.
Объект деятельности психолога учреждения образования.
Ведущее положение в профессиональной деятельности психолога образования занимает прямое взаимодействие с детьми, имеющее различные психологические цели. Основная цель психологической работы в УО — содействие полноценному и своевременному психическому развитию ребенка, обеспечение его психического здоровья и эмоционального благополучия.
Кроме того, психолог осуществляет опосредованное воздействие на детей через лиц, принимающих участие в их развитии, воспитании и образовании (родители и другие члены семьи, воспитатели и педагоги образовательного учреждения).
Таким образом, структура объекта психологической деятельности в условиях образовательного учреждения определяется следующим образом (рисунок 7):
ребенок — основной объект прямых психологических воздействий; семья (родители и все члены семьи в контексте их взаимоотношений) — объект опосредованных психологических воздействий на ребенка; педагогический коллектив (педагоги, специалисты, администрация в контексте педагогического процесса) и детский коллектив (сверстники в контексте детской субкультуры) как социальное окружение — объект опосредованных психологических воздействий на ребенка.

объект проф.деятельности

Рисунок 7 - Объект психологической деятельности


Рассмотрим объекты психологической деятельности в образовательном учреждении подробнее (таблица 8).


Таблица 8 - Объекты психологической деятельности в условиях образовательного учреждения

Направ
ленность
воздейст
вий

Направления психол. работы

Оптимальные формы работы

Ребенок и детский коллектив

Прямые
психоло
гические
воздейст
вия

  1. социализация ребенка (адаптация к УО и группе сверстников, новым правилам, отношениям);
  2. амплификация психического развития ребенка в контексте содержания данного возрастного этапа;
  3. индивидуализация развития ребенка (определение индивидуального варианта развития, формирование индивидуального стиля деятельности и общения);
  4. самоактуализация и личностный рост ребенка;
  5. стабилизация эмоционально-волевой сферы ребенка;
  6. активизация познавательных, коммуникативных и рефлексивных способностей ребенка;
  7. оптимизация межличностных отношений в группе сверстников;
  8. предотвращение психол. отклонений и нарушений у детей.

Дополнительные задачи (в школе):

  1. ранняя профориентация школьников и подростков;
  2. предотвращение психологических и химических зависимостей, психологического подчинения и манипулирования.

диагностика детей; коррекция развития детей;
профилактика нарушений у детей;
развивающая работа с
детьми; консультирование детей (в школе); просвещение детей (в школе).

  1. индивидуальная работа с ребенком - обследования, игры, занятия, консультации (в школе);
  2. групповая и подгрупповая работа - психологические коррекционные и
    развивающие занятия, психологиче
    ские уроки/часы (в школе);
  3. совместная работа ребенка со сверстниками - проектная деятельность

Опосредованное
психологическое воздействие на ребенка через родителей, др. членов семьи (бабушки, братья и
др.)

  1. оптимизация детско-родительских отношений;
  2. определение индивидуальной стратегии развития и обучения ребенка;
  3. обеспечение эмоционального комфорта и благополучия ребенка;
  4. предотвращение психологических отклонений и нарушений у ребенка.

диагностика родителей; развивающая работа с родителями; консультирование родителей;
просвещение
родителей.

  1. индивидуальная работа с родителями (обследования, консультации);
  2. групповая работа — психологические тренинги, семинары (родительские клубы), родительские собрания;
  3. совместная работа с родителями и детьми — проектная деятельность.

Педагогический коллектив и администрация

Опосредованное воздействие на ребенка через педагогический коллектив и образовательно- развиви- вающую среду УО (воспитатели, специалисты, педагоги, администрация)

  • психологизация педагогического процесса УО (стратегии обучения и развития детей);
  • оптимизация педагогического стиля взаимоотношений педагога с детьми;
  • определение индивидуального подхода к детям, нахождение пространства их личностного роста;
  • психологизация стиля управления руководителя УО.

диагностика членов и руководителя педагогического коллектива;
развивающая работа с педагогическим коллективом; консультирование педагогического коллектива; просвещение педагогического коллектива.

  1. индивидуальная работа с педагогами
  2. обследование, консультации, посещение и анализ занятий (дет.сад), уроков (школа);
  3. групповая работа
  4. психол. тренинги, семинары;
  5. совместная работа с педагогами и администрацией (психологопедагогические консилиумы, педагогические советы);
  6. совместная работа с педагогами и администрацией, детьми и родителями - проектная деятельность

Нередко психолог, который только приступил к работе в детском саду, не знает о том, какими документами ему следует руководствоваться, определяя перечень своих обязанностей. Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности психолога .

Психологическое просвещение — формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическая профилактика — обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

Психологическое консультирование — консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

Среди должностных обязанностей педагога-психолога выделяют следующие:

• проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;

• выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации;

• проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;

• планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;

• содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;

• выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;

• обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;

• формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;

• консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.

Годовой план работы. План работы (как и другие документы: аналитический отчет, график работы на неделю и т. д.) в обязательном порядке заверяется заведующей детского сада. Обычно его также следует согласовать с окружным методическим центром, в котором молодому специалисту помогут сориентироваться в правилах составления документов.

Таблица 1

Пример перспективного плана работы педагога-психолога на первое полугодие_учебного года

В плане должны быть представлены все основные направления работы психолога. Распределение деятельности психолога в соответствии с ее адресатом (дети, педагоги, родители) позволяет не только представить объем работы, но и сопоставить направления деятельности. Так, при работе с детьми нужно учитывать, что одной из самых сложных задач является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно эти дошкольники. Полученные результаты используются психологами и педагогами для проведения коррекционной работы с детьми и проверяются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. Диагностика развития детей средней и старшей групп также проводится два раза в год. В первом полугодии можно ограничиться диагностикой интеллектуального развития, а во втором – эмоционального и социального. При выборе методик психологу следует ориентироваться на те, которые рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ или Департаментом образования. Только в этом случае можно говорить об их обоснованном выборе.

Взаимодействие психолога с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики дошкольников подготовительной группы психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной и педагогической работы с тем, чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.

Сентябрь, как правило, связан с поступлением в детский сад новых детей, их адаптацией, налаживанием продуктивного общения с родителями, поэтому планировать на этот месяц диагностические, коррекционные или иные мероприятия не следует. На первой в учебном году встрече психолог может рассказать родителям о закономерностях развития ребенка в этом возрасте, поделиться планом работы с группой на год, определить часы приема родителей. Нужно иметь в виду, что не все родители могут согласиться на то, чтобы с их ребенком занимался психолог. Поэтому каждый из родителей должен дать письменное согласие (или несогласие). В конце первого полугодия по результатам диагностики проводится второе родительское собрание, на котором рассказывается об успехах детей. Родителей дошкольников, у которых были выявлены какие-либо проблемы, следует тактично пригласить на собеседование. На общем собрании неприемлемо говорить о проблемах конкретных детей, рассказывать об их трудностях. Это породит неблагоприятное отношение к этим детям со стороны сверстников и осложнит взаимодействие с родителями.

Аналитический отчет. Выполнение плана работы отражается в аналитическом отчете (см. таблицу 2). Конечно, жизнь вносит свои коррективы во время проведения занятий и встреч (например, в случае если дошкольное учреждение участвует в интеллектуальном марафоне воспитанников, проходит аттестацию и др., психолог физически не успеет провести запланированную работу в обозначенное в плане время), но это не означает, что указанный объем работ не должен быть выполнен.

Таблица 2

Пример отчета педагога-психолога о проделанной работе за_учебный год

Примечание. 1. На следующий учебный год запланировать диагностику эмоционального благополучия детей средней группы.

2. Разработать серию коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Таблица 3

Из приведенного выше плана видно, что 18 часов в неделю психолог посвящает непосредственной работе с детьми, педагогами и родителями и 18 часов в неделю он может проводить вне образовательного учреждения, используя это время для анализа результатов, работы с документами, подготовки материалов и т. д.

Диагностическое обследование рекомендуется проводить утром, после завтрака, когда дети еще не утомлены занятиями и другой деятельностью. Встречи с родителями лучше всего организовывать во время обеда детей. При этом нужно отметить, что в график работы психолога, как и в аналитический отчет, могут вноситься изменения. Например, если родители не пришли на консультацию, то психолог может заняться обработкой результатов диагностики, обозначив в своем расписании другое время для приема родителей на следующей неделе.

На основании плана психолог ежедневно заполняет журнал, в котором отражаются результаты проведенной работы. В случае посещения дошкольного учреждения окружной или иной комиссией все вышеперечисленные документы должны быть представлены по ее требованию.

Психологическая карта ребенка. Результаты работы психолога с конкретными детьми должны быть отражены в индивидуальной психологической карте. Все материалы, связанные с ребенком (результаты диагностического обследования, беседы с родителями, анкетирование, коррекционная работа, консультации с другими специалистами), должны быть собраны в одной папке и распределены по годам. Собственно, карта развития ребенка – это наглядное отображение динамики ребенка по основным направлениям психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, произвольность, развитие игровой деятельности, физическое развитие, динамика эмоционального состояния.

Не существует единых требований к внешнему виду карты. Можно использовать цветовое деление, отмечая соответствующий уровень достижения навыков (низкий – красный, средний – желтый, высокий зеленый) и размещать информацию в табличном виде или отображать ее в виде графиков и диаграмм (с примером психологической карты ребенка можно ознакомиться в Приложении 7).

Рекомендуемая литература

Конвенция о правах ребенка.

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.99 г.

Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи № 867 от 31.07.98 г.

Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98 г.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Организация коррекционной работы

Организация коррекционной работы I. Некоторые общие положенияПостараемся проследить основные направления и правила коррекционной работы при раннем нарушении эмоционального развития.1. Логика аффективного развития аутичного ребенка, как было показано выше, в силу тех

На консультации у психолога

На консультации у психолога Мама пятилетней Насти: Я переживаю, что у моей дочки нет в детском саду друзей. Есть только одна девочка, с которой она общается. Мне говорят, что ребенок не любит играть с другими детьми. Часто сторонится, когда ее пытаются вовлечь в какие-то

На консультации у психолога

На консультации у психолога Мама шестилетнего Никиты: У Никиты довольно много проблем в школе. Писать или что-то делать левой и правой рукой он умеет абсолютно одинаково. Проблемы начались с того, что учителю захотелось, чтобы ребенок был как все. Учитель потребовал,

На консультации у психолога

На консультации у психолога

На консультации у психолога Мама: Моему сыночку два с половиной года. Иногда (не всегда, но очень часто) он изводит меня своими капризами и истериками, чуть что не по его – сразу слезы, крик, иногда требования просто нелепые, – например, сразу после просыпания встает на

На консультации у психолога

На консультации у психолога Мама: Моей младшей дочери два года, но она еще не разговаривает и не рисует. Причем старший ребенок, мальчик, развивался по-другому. Сережа гораздо раньше начал ходить, в два годика он уже говорил целыми предложениями, занимался музыкой. Почему

На консультации у психолога

На консультации у психолога Татьяна: У меня три сына, а я всегда очень хотела дочку. Муж настоял на рождении четвертого ребенка, который тоже оказался мальчиком. Младшего ребенка я принять не смогла, и из-за этого я начала злоупотреблять алкоголем.Психолог: Конечно,

На консультации у психолога

На консультации у психолога К специалисту пришла женщина с такой проблемой: ее старшей дочери двадцать один год, а младшим двойняшкам по двенадцать. Мама устроила своим младшим девочкам празднование дня рождения с клоунами и множеством воздушных шаров, после чего

На консультации у психолога

На консультации у психолога Мама Рита: Сын (3 года 6 месяцев) пошел в садик два месяца назад. В первые три дня его все устраивало, он даже не плакал при расставании, встречал меня радостный (но при этом почти не принимал участия в занятиях). На следующей неделе начались

Глава 4 Проектирование и организация работы центров психологической регуляции состояний

Глава 4 Проектирование и организация работы центров психологической регуляции состояний С тех пор, как в нашей стране началась работа по созданию специализированных центров, предназначенных для отдыха и восстановления работоспособности персонала в производственных

4.4.2. Организация работы КПР в системе медико-психологического центра поддержки персонала

4.4.2. Организация работы КПР в системе медико-психологического центра поддержки персонала В данном разделе подробно рассматривается работа наших коллег – психологов, действующих в системе психологической службы Министерства внутренних дел (МВД) России. В качестве

1. Понятие работы. Плюсы и минусы работы. Понятие безработицы

1. Понятие работы. Плюсы и минусы работы. Понятие безработицы Работа – материально вознаграждаемая деятельность человека, направленная на создание определенных благ. Наличие или отсутствие работы влияет на статусные характеристики личности, возможность реализации

3.4. Основные методы работы педагога-психолога

Читайте также: