Почему олечка не хочет ходить в школу

Обновлено: 04.07.2024

Построение исследований по методике "Теста Векслера". Проработка моментов, связанных с педагогической коррекцией и психологической помощью ребенку. Причины отклонений поведения детей, рефлексивный анализ систем запретов, которые предъявляются ребенку.

Рубрика	Психология
Вид	тест
Язык	русский
Дата добавления	30.04.2017
Размер файла	25,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Самостоятельная работа

Выполнил слушатель факультета ДПО

коррекция психологический помощь ребенок

К психологу обратилась учительница второго класса с жалобой на ученицу, девочку 8 лет. По ее словам, Мила (так звали девочку) в школу ходит нехотя, учится плохо, недисциплинированна, на уроках постоянно отвлекается, не слушает учителя. Когда надоедают занятия, может встать и ходить по классу. На переменах чрезмерно подвижна, часто дерется, бывает агрессивна. Ярко выраженных интересов или наклонностей нет. В классе занимает лидирующее положение, в совместных играх любит командовать.

Перед психологом стоят следующие основные задачи:

1. Необходимо смотивировать девочку на достижение учебных успехов и спрогнозировать ее ближайшее будущее в школьной среде;

2. Снизить агрессивный настрой Милы на своих сверстников и ближайшее окружение;

3. Постараться наладить контакт Милы с матерью и настроить доверительные отношения между ними.

5. Следует включиться в учебный процесс девочки и проанализировать течение уроков и поведения Милы в стенах школы и ее общение со сверстниками и педагогическим составом.

При анализировании результатов тестов, можно выделить следующие моменты:

2. Агрессивность Милы связана в большей степени с защитной реакцией, и причина кроется опять же в отсутствии доверительного контакта с мамой и отсутствии поддержки с ее стороны в вопросах подготовки ребенка к школе и к общению с другими детьми.

Тем не менее, прогноз довольно-таки благоприятный. Необходимо проработать моменты, связанные с педагогической коррекцией и психологической помощью, ориентированной на удовлетворение потребностей Милы.

Важно и то, что психологическая коррекция должна проходить в группе сверстников, а не в индивидуальном порядке.

2. Для чего Миша стал плохим учеником?

Как и в предыдущей ситуации, психологу необходимо детально выяснить у мамы с какого именно момента изменилось поведение ее сына, какое событие на ее взгляд предшествовало этому и каким она видит исход ситуации, если не вмешаться специалисту.

Попробуем спрогнозировать разговор с мамой и педагогами и сымитировать вариант решения.

Из рассказа матери следует, что Миша до поступления в школу развивался нормально, детский сад не посещал. Возможно, это первоначальная причина агрессивного поведения мальчика по отношению к сверстникам, т.к. социальная адаптация и социализация в обществе других детей, обошла мальчика стороной. Мальчика любят в семье и позволяют ему очень многое, можно даже назвать ребенка избалованным, но, тем не менее, у Миши есть еще младшая сестра и ревность по отношению к родителям имеет место быть. Недостаток внимания и в какой-то степени любви со стороны папы, который более привязан к дочери, наложил определенный отпечаток на характер и поведение Миши. Мать - женщина очень тревожная, при этом педантичная, старалась привить сыну, прежде всего послушание, аккуратность, доброту, честность, предъявляла достаточно высокие требования к успеваемости мальчика. Ребенок, очень ранимый и впечатлительный, старался выполнять все требования матери и учителей, чтобы соответствовать образцу "хорошего ученика", который он создал под влиянием значимых взрослых. Для Миши, по всей вероятности, школа являлась в первую очередь местом для утверждения своего Я, т.е. познавательные мотивы для него были на втором плане. Прежде всего, ему необходимо было показать, что он "хороший ученик", даже не такой, как все, лучше других, а, следовательно, заслуживает особого внимания.

Однако, придя в первый класс, Миша столкнулся с тем, что он один из тридцати. Первое время он учился и очень старался в надежде, что его выделят в классе, однако для учительницы он был такой же, как все. И тогда прилежный и воспитанный мальчик находит единственный способ обратить на себя внимание - начинает вести себя вызывающе. В конечном итоге Миша добился своего: им заинтересовались все: и одноклассники, и учителя, и администрация школы. Он понял, что будучи "плохим учеником", легче быть заметным в классе. Но, безусловно, ребенок не ожидал, что это может закончиться посещением кабинета психиатра.

Анализ поведения Миши позволил выявить причины дезадаптивного поведения мальчика: неправильное воспитание в семье: отвергающее со стороны отца, гиперсоциальное со стороны матери.

Компенсаторные характерологические особенности личности ребенка как результат неправильного воспитания. При таком сочетании типов воспитания ребенку свойственны эгоцентризм и аффективность (это первичные личностные образования). Они приводят к претенциозности, с одной стороны, и неуверенности в себе - с другой. И, наконец, третичными личностными образованиями могут быть лживость, стимуляция, напыщенность.

Учитель в начальной школе является значимым взрослым для учеников, его понимание и авторитет оказывают огромное влияние на формирование взаимоотношений в классе. В этом случае мы столкнулись с ситуацией неприятия учителем, тогда как именно этот ученик нуждался в особом, доброжелательном подходе. Для Миши необходимы постоянное одобрение и поддержка, а учителю казалось, что похвала может повредить ребенку.

Прежде всего, необходимо комплексно провести работу с родителями мальчика, с педагогическим составом школы и исключить все негативные эмоции и настрой по отношению к Мише со стороны взрослых.

Родителям необходимо увидеть в собственном ребенке самостоятельную личность, принять его таким, какой он есть. Для изменения родительской позиции можно провести сравнительный анализ сочинений "Портрет моего ребенка", "Каким я хочу видеть сына в будущем", "Я как родитель" (А.С. Спиваковская,1988).

Рефлексивный анализ собственных методов воспитания, систем запретов, которые предъявляются ребенку, помогает понять причины отклонений поведения детей. Родители начинают осознавать, что они очень часто требуют от детей того, что те заведомо (в силу возрастных, конституциональных, психологических особенностей) не могут выполнить.

Так, в описываемом случае от задумчивого, мечтательного, флегматичного мальчика родители ожидали полного и беспрекословного подчинения любым авторитетам, требовали, чтобы он вел себя так, чтобы "им не пришлось краснеть за него". Эта привычная фраза, стереотипная и для педагогов, и для родителей, раскрывает сущность воспитательного подхода, где главное - покой воспитателя, родителя. Важно, чтобы тебя не осудили окружающие, а каково при этом ребенку, совершенно опускается. Кажется, что если окружающим хорошо, если он удобен для них, то непременно будет хорошо и ребенку тоже.

3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?

К школьному психологу обратилась мать первоклассницы Оли, которая почти каждое утро перед уходом в школу жаловалась на головную боль, боли в животе. Иногда у девочки открывалась рвота, повышалась температура. Естественно, что в такие дни девочка оставалась дома. Мать удивляло то, что через несколько часов все симптомы проходили, и вызывать врача было бессмысленно. Родители верили, что дочь по утрам не симулирует, однако объяснить причину этого явления были не в состоянии.

Психолог подробно расспросил мать о том, как росла, развивалась девочка, о ее характере, о том, как относятся к ней взрослые и дети. Подробно побеседовал он и с учительницей Оли, понаблюдал за поведением девочки на уроках, переменах.

Чаще всего Оля отказывалась ходить в школу по понедельникам или в конце недели. В те дни, когда у нее не было повышения температуры, родители все-таки отводили ее в школу, хотя случалось так, что во время первого урока девочка плакала, потом успокаивалась и на следующих уроках вела себя нормально.

По мнению учительницы, Оля очень ранимая, не уверенная в себе, плаксивая. На уроках часто грызет ногти. Плачет из-за любого пустяка.

На основании материала, полученного в обследовании, психолог формулирует следующие задачи коррекционной работы:

-снизить значимость школы;

- сформировать навыки общения со взрослыми и со сверстниками;

- снять страхи, опасения, напряженность, связанные с посещением школы.

Еще раз хочу обратить внимание на то, что в каждом конкретном случае работа будет строиться по-разному, в зависимости от причин, породивших проблему, длительности ее существования, особенностей ребенка и т.д. Однако есть и общие рекомендации родителям, которые хотят, чтобы их дети росли положительно относились к школьному обучению. Они очень просты, и все же не у всех получается их соблюдать. Вот они:

· Выставляйте требования к успеваемости в соответствии с возможностями и способностями ребенка;

· Поддерживайте ребенка в ситуациях неуспеха, акцентируйте внимание на его достижениях;

· Будьте в контакте с классным руководителем и другими педагогами школы;

· Стремитесь узнавать новое вместе с ребенком, в том числе и за рамками школьной программы;

· Формируйте у ребенка мотивацию интереса к познанию нового, желание получать знания, а не ориентировку на оценки;

· Давайте ребенку возможность выбора направления, в котором он хотел бы развиваться.

Конкретные методики коррекционной работы с Олей:

1. Исследовать индивидуально-личностные особенности ребенка с помощью а) проективной методики; б) экспертного оценивания. Обработать результаты и сделать выводы.

2. Методика определения мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Методы диагностики познавательной сферы. Методы оценки уровня речевого развития ребенка.

Таким образом при работе с данным случаем психолог, основываясь на представлении В.Н. Мясищева о том, что не конкретная патогенная ситуация приводит к невротическому расстройству, а отношение личности к этой ситуации, должен пытаться прежде всего изменить это отношение путем снижения значимости ситуации. Сильный страх, боязнь не оправдать ожидания окружающих был у девочки вызван внутренним конфликтом между ее собственным представлениями о своих возможностях и требованиях, предъявляемых окружающими. Поэтому вся коррекционная работа была направлена на разрешение этого конфликта.

Различные соматические нарушения являлись следствием астенизации, и поэтому их можно рассматривать как вторичные признаки невротизации личности. Разрешение основного внутреннего конфликта дало возможность полностью исключить у девочки невротические реакции в форме соматических нарушений.

Подобные документы

Обзор факторов (биологических, филогенетических, психологических), которые способствуют развитию нервно-психических отклонений. Неврозы у детей и подростков, как самый распространенный вид нервно-психической патологии. Возникновение школьных неврозов.

реферат [25,0 K], добавлен 18.01.2011

Понятие и типы суицида, его причины. Мотивы суицидального поведения детей и подростков. Словесные, поведенческие и ситуационные признаки суицида. Советы психолога для родителей подростка, решившегося на самоубийство. Слова, которые нужно сказать ребенку.

презентация [419,4 K], добавлен 28.11.2012

Понятие педагогической деятельности. Анализ психолого-педагогических исследований профессионально важных качеств личности учителя. Педагогические способности, их содержание. Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия.

курсовая работа [95,5 K], добавлен 28.07.2012

Педагогические и социально-психологические условия, позволяющие ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде. Программа помощи детям с личностными и поведенческими проблемами. Учет фактора развития, методы коррекционной работы.

творческая работа [24,0 K], добавлен 04.08.2009

Риск рождения детей с отклонениями от общепринятой биосоциальной нормы. Причины возникновения врожденных и приобретенных нарушений. Нарушения эмоционально-волевой сферы детей из антисоциальной среды, различные психолого-педагогические характеристики.

контрольная работа [31,8 K], добавлен 14.12.2009

Психологические особенности леворуких детей. Понятие леворукости и причины ее возникновения. Психологические особенности леворуких детей. Леворукость как психолого-педагогическая проблема. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе.

курсовая работа [39,7 K], добавлен 05.02.2010

Проблемы психолого-педагогической диагностики. Задачи школьной психодиагностики. Типы данных, используемые в психолого-педагогической диагностике. Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент.

На первоначальном этапе необходимо выяснить причину боязни школы, природу соматических реакций по утрам, перед посещением школы. Для диагностики можно использовать методы наблюдения, беседы, различные проективные методики (составить рассказ по картинкам на школьные темы; придумать сказку, используя при этом четыре ключевых слова: учитель, ученик, парта, отметка; закончить предложения). На основании материала, полученного в обследовании, формулируются

следующие	задачи	коррекционной	работы:
-	снизить	значимость	школы;
-	сформировать	навыки общения со	взрослыми и со	сверстниками;

- снять страхи, опасения, напряженность, связанные с посещением школы. Работа должна проводиться совместно с родителями и педагогом. Родителям необходимо рекомендовать менее строго относиться к поведению дочери, во время утренних недомоганий перед школой проявлять терпение и понимание. Рекомендации учителю заключаются в следующем: дать несложное общественное поручение, требующее каждодневного посещения школы, позволить родителям присутствовать на первом уроке. Непосредственно психологическая коррекция поведения девочки осуществляется в ходе индивидуальных бесед и групповых занятий, которые направлены на решение вышеназванных задач. Так, на занятиях, где среди участников группы было много неуспевающих, но при этом эмоционально благополучных детей, Оля могла убедиться, насколько веселы и беспечны школьники, несмотря на свою низкую успеваемость и несоответствие требованиям школы. В играх-драматизациях на школьные темы, в которых сюжет сочиняли сами дети, Оле должны отводиться активные роли: учительницы или благополучных учениц. Принятие на себя роли учительницы, например, поможет ей снизить значимость авторитета педагога, преодолеть страх и скованность перед учителем. Снятию страхов, напряженности, связанных с посещением школы, могут помочь рисунки на темы: "Школа", "Урок", "На прогулке", "Моя семья" с дальнейшим их обсуждением. Кроме того, можно использовать прием символизации страхов и опасений с помощью пиктограмм (например, знаками изобразить такие понятия, как радость, грусть, веселый урок, добрая учительница, страшная школа, болезнь, злая учительница, тревога), который, актуализируя эти страхи, даст девочке возможность в определенной степени сделать для нее понятной причины напряжения, волнений, а также в определенной степени отреагировать на страхи и опасения.

снижения значимости ситуации. Сильный страх, боязнь не оправдать ожидания окружающих был у девочки вызван внутренним конфликтом между ее собственным представлениями о своих возможностях и требованиях, предъявляемых окружающими. Поэтому вся коррекционная работа была направлена на разрешение этого конфликта. Различные соматические нарушения являлись следствием астенизации, и поэтому их можно рассматривать как вторичные признаки невротизации личности. Разрешение основного внутреннего конфликта дало возможность полностью исключить у девочки невротические реакции в форме соматических нарушений.

Тесты

Назовите возможные варианты компенсаторного развития: А) Замещение одних психологических операций другими

Б) Изменения системных отношений между функциями, формирование новых так называемых межфункциональных связей.

В) Достижение или возникновение какого-нибудь нового пункта развития, новообразования на обходном пути.

Г) формирование функциональной системы

2 Тест 2 Кому принадлежит это высказывание? Умственно отсталый

ребенок не состоит из одних дыр и дефектов. Его организм как целое перестраивается, личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребенка.

А) П.Я.Гальперину Б) Л.С.Выготскому В) Т.А.Власовой Г)С.Я.рубинштейн

Определите тип нарушения речи:

Возникает при поражении задне-височных - теменно-затылочных отделов мозга. затруднение проявляется в назывании предметов. Механизм лежит в сфере сенсорных или моторных нарушений.

В клинической картине на первое место выступает обилиепоисков слов-наименований, обилие вербальных парафазий в устной спонтанной речи. При попытке назвать предмет больной перечисляет целую группу слов, но обязательно из того же семантического поля ( изображение яблока. Больной: Ой, это не груша, это кушать очень вкусно, растет всюду, это не апельсин, не слива, знаю, а как сказать, не могу)

А) Акустико-мнестической афазии Б) Семантическая афазия.

В) Сенсорная афазия Г) Амнестическая афазия.

Определите тип нарушения речи:

С трудом ориентируются в пространстве. Нарушение пространственного фактора ведет к нарушению тех сторон речи, которые интимно связаны с восприятием пространственных отношений. Именно в этой связи наиболее грубо при семантической афазии нарушается понимание конструкций с предлогами под, гад, из-за, к и т.д. Нарушается понимание сравнительных конструкций ( муха меньше слона), оборотов со словами перед, после, без., конструкций творительного падежа ( покажи карту указкой), конструкций атрибутивного родительного падежа ( шапка отца, дом хозяина). При оценке подобных конструкций больные понимают либо отдельные слова, либо схватывают лишь общую ситуацию - о ком, чем говорится. Что говорится, взаимодействия и взаимоотношения указанных в предложении объектов ( субъектов, явлений) остаются недоступными пониманию для больных с семантической афазией.

В психологической картине больные не могут опознать и понять грамматические категории слова (род, число, падеж, часть речи). Не могут поставить к слову нужный вопрос. С этим связано выполнение конструкций Покажи карандаш ручкой.

А) Акустико-мнестической афазии Б) Семантическая афазия.

В) Сенсорная афазия Г) Амнестическая афазия.

Тест 8
Психический дизонтогенез может представлен следующими
вариантами 1) недоразвитие; 2) задержанное развитие; 3)
поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5)
искаженное развитие; 6) дисгармоническое развитие по
мнению:
а) В. В. Лебединского,
б) Г.Е.Сухаревой,
в) Г.К.Ушакова
г) В.В.Ковалева
Тест 9.
При как типе развитии наблюдается сочетание следующих
симптомов:	; общее	недоразвитие ;	задержанное ;
поврежденное; ускоренное развитие отдельных психических
функций
а) искаженном
б) поврежденном
в) дефицитарном
г) замедленном
Тест 10
Кому принадлежит следующая систематика ЗПР:
-ЗПР конституционального происхожэдения;
-ЗПР соматического происхождения
-ЗПР	психогшенного	происхождения;зпр церебрально-
органического происхождения :
а) В.В.Ковалев
б) В.В.Лебединский
в) Г.Е.Сухарева
г) Г.К.Ушаков
Тест 11.
Четыре группы детей с состояниями пограничной
недостаточности: 1. дети с замедленным темпом психического
развития, связанным с нарушением созревания и недоразвития
отдельных	нейрофизиологических структур; 2. Дети с
замедленным темпом психического развития, обусловленным
повреждением анатомо- морфологических структур мозга; 3.,
Дети с замедленным темпом психического развития,
вызванным	дефектами органов чувств- зрения, слуха; 4. Дети
с педагогической запущенность, вызванной	дефицитом
воспитания с раннего возраста – выделяет:
А) В. В. Лебединский,
б) Г.Е.Сухарева,
в) Г.К.Ушаков
г) В.В.Ковалев

следующие	задачи	коррекционной	работы:
-	снизить	значимость	школы;
-	сформировать	навыки общения со	взрослыми и со	сверстниками;

Тесты

Назовите возможные варианты компенсаторного развития: А) Замещение одних психологических операций другими

В) Достижение или возникновение какого-нибудь нового пункта развития, новообразования на обходном пути.

Г) формирование функциональной системы

2 Тест 2 Кому принадлежит это высказывание? Умственно отсталый

А) П.Я.Гальперину Б) Л.С.Выготскому В) Т.А.Власовой Г)С.Я.рубинштейн

Определите тип нарушения речи:

А) Акустико-мнестической афазии Б) Семантическая афазия.

В) Сенсорная афазия Г) Амнестическая афазия.

Определите тип нарушения речи:

На первоначальном этапе необходимо выяснить причину боязни школы, природу соматических реакций по утрам перед посещением школы. Для диагностики можно использовать методы наблюдения, беседы, различные проективные методики (составить рассказ по картинкам на школьные темы; придумать сказку, используя при этом четыре ключевых слова: учитель, ученик, парта, отметка; закончить предложения). На основании материала, полученного при обследовании, формулируются следующие задачи коррекционной работы:

– снизить значимость школы;

– сформировать навыки общения со взрослыми и сверстниками;

– снять страхи, опасения, напряженность, связанные с посещением школы.

Работа должна проводиться совместно с родителями и педагогом. Родителям необходимо рекомендовать менее строго относиться к поведению дочери, во время утренних недомоганий перед уходом в школу проявлять терпение и понимание. Рекомендации учителю заключаются в следующем: дать несложное общественное поручение, требующее каждодневного посещения школы, позволить родителям присутствовать на первом уроке.

Окончание прил. 1

Таким образом, при работе с данным случаем психолог, основываясь на представлении В.Н. Мясищева о том, что не конкретная патогенная ситуация приводит к невротическому расстройству, а отношение личности к этой ситуации, должен пытаться прежде всего изменить это отношение путем снижения значимости ситуации. Сильный страх, боязнь не оправдать ожидания окружающих были у девочки вызваны внутренним конфликтом между ее собственными представлениями о своих возможностях и требованиях, предъявляемых окружающими. Поэтому вся коррекционная работа была направлена на разрешение этого конфликта.

Проанализировав эти данные, сформулируйте основные задачи психодиагностической работы и подберите необходимые методы.

На первоначальном этапе необходимо выяснить причину боязни школы, природу соматических реакций по утрам, перед посещением школы.

Для диагностики можно использовать методы наблюдения, беседы, различные проективные методики (составить рассказ по картинкам на школьные темы; придумать сказку, используя при этом четыре ключевых слова: учитель, ученик, парта, отметка; закончить предложения).

На основании материала, полученного в обследовании, формулируются следующие задачи коррекционной работы:

- снизить значимость школы;

- сформировать навыки общения со взрослыми и со сверстниками;

- снять страхи, опасения, напряженность, связанные с посещением школы.

Работа должна проводиться совместно с родителями и педагогом. Родителям необходимо рекомендовать менее строго относиться к поведению дочери, во время утренних недомоганий перед школой проявлять терпение и понимание. Рекомендации учителю заключаются в следующем: дать несложное общественное поручение, требующее каждодневного посещения школы, позволить родителям присутствовать на первом уроке.

Непосредственно психологическая коррекция поведения девочки осуществляется в ходе индивидуальных бесед и групповых занятий, которые направлены на решение вышеназванных задач. Так, на занятиях, где среди участников группы было много неуспевающих, но при этом эмоционально благополучных детей, Оля могла убедиться, насколько веселы и беспечны школьники, несмотря на свою низкую успеваемость и несоответствие требованиям школы. В играх-драматизациях на школьные темы, в которых сюжет сочиняли сами дети, Оле должны отводиться активные роли: учительницы или благополучных учениц. Принятие на себя роли учительницы, например, поможет ей снизить значимость авторитета педагога, преодолеть страх и скованность перед учителем.

Снятию страхов, напряженности, связанных с посещением школы, могут помочь рисунки на темы: "Школа", "Урок", "На прогулке", "Моя семья" с дальнейшим их обсуждением. Кроме того, можно использовать прием символизации страхов и опасений с помощью пиктограмм (например, знаками изобразить такие понятия, как радость, грусть, веселый урок, добрая учительница, страшная школа, болезнь, злая учительница, тревога), который, актуализируя эти страхи, даст девочке возможность в определенной степени сделать для нее понятной причины напряжения, волнений, а также в определенной степени отреагировать на страхи и опасения.

Задания по формированию практических компетенций (результаты диагностики и аутодиагностки).

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура проведения

Процедура проведения методики достаточно разработана и описана в ряде работ [6, 13].

В зависимости от целей исследования используется или ограниченное количество повторов (обычно 5 повторов), или неограниченное, т.е. слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

Оценить возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным. По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.

Ф.И.О. Кириленко Екатерина Евгеньевна

Возраст 7 лет

Пол-женский

Вывод: Непосредственное запоминание не нарушено ,после зачитывания ей десяти слов воспроизводит в объеме 9+1. Скорость запоминания объема слов в норме.

Ф.И.О. Кошелева Наталья Эдуардовна

Возраст 6 лет

Пол-женский

Практика исследования особенностей зрительного восприятия (гнозиса) показывает, что использование предметов в дизайне 1940-1950 гг., иногда неизвестных современным детям, дает возможность более качественного анализа особенностей детского восприятия. Методика использует изображения из классического альбома А. Р. Лурия без изменения их стиля и цветового оформления.

Процедура проведения

Ребенку предъявляются реалистические изображения бытовых предметов.

Он должен назвать предъявляемые изображения и отдельные части этих предметов (исследование активного словаря).

Для исследования пассивного словаря ребенка просят показать предмет или его часть по названию.

Таким образом, тест часто используется не только для выявления особенностей зрительного восприятия, но и для определения объема активного и пассивного словаря, в том числе и на материале малочастотных слов (диск, трубка, цепь, педаль, спица, форзац, пряжка и т.п.).

Читайте также: