План наблюдения на уроке русского языка в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.

Обучающиеся наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, школьному имуществу, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у обучающихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность.

При правильной организации наблюдений у обучающихся развиваются навыки пользования некоторыми приборами, умения, необходимые при оформлении записей наблюдений, составлении и чтении диаграмм и др. Все эти умения и навыки имеют большое значение в подготовке обучающихся к самостоятельной практической деятельности.[3, с.30]

Таким образом, наблюдения способствуют реализации деятельностного подхода в обучении, признанного ФГОС ООН в качестве важнейшего. Кроме того, они призваны развивать в детях важное качество личности – наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения. Она – ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным – значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Достигается это в процессе кропотливой работы учителя и обучающихся путем многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в разнообразных играх через специальные приемы. [6,с.12]

Процесс наблюдения начинает с того, что учитель предлагает осмотреть объект в целом, чтобы у обучающихся сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. [7, с.40]

Другой прием- имитация учеником движений и звуков предметов, явлений окружающего мира. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев, и т.д.; голосом – звук грома, пение птицы или звуки других животных и т.д. попытка таких имитаций заставляет обучающихся внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.

Одним из важных путей поддерживания интереса к наблюдениям являются использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках по окружающему миру, но и на уроках чтения, русского языка, ИЗО, технологии и т.п.[8, с.104 - 107]

Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Необходимость фиксирования результатов наблюдений способствует развитию у обучающихся потребности выполнять эту деятельность с большим внимание и ответственностью, знакомит обучающихся с одним из существенных способов хранения информации, что очень важно для развития информационной культуры.

Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции.

Список литературы

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.

Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. - №7.

Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. 2011

Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей, 1999.

Иванова Т.Н. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии, 2012.

Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников. // Мн.: Книга, 1987. – с.216

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2008., с.175

Приложение

Комплекс уроков

Цель:

Задачи:

Образовательные: совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания семян.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, мыслительные операции, анализировать результаты опытов, делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к самостоятельной работе, трудолюбие, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты :

Личностные УУД:

Формировать позитивное отношение к себе и окружающему миру; интерес к окружающему миру; мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

Выявлять сущность, особенности объектов; устанавливать причинно-следственные связи; описывать, сравнивать растения; формировать умение извлекать информацию из окружающего мира.

Коммуникативные УУД:

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; развивать умение слушать и понимать других.

Регулятивные УУД:

Развивать умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять успешность выполнения своего задания; развивать умение высказывать своё предположение.

Оборудование: семена фасоли, стаканчики, вата.

Вводная часть.

- Ребята, сегодня наше занятие начнём с загадок:

В ночах и реках обитает, Кто-то утром рано не спеша

Но часто по небу летает. Надувает красный шар,

А как наскучит ей летать, А как выпустит из рук -

На землю падает опять. (Вода) Станет вдруг светло вокруг. (Солнце)

- Что значит для нас вода, солнце воздух? (Условия для жизни живых организмов).

- Какие условия нужны для жизни растений? (Свет, тепло, вода, воздух, питательные и минеральные вещества)

2. Основная часть.

- Давайте это проверим на сегодняшнем занятии? Давайте проведем опыт?

Перед Вами лежат семена. Кто-то знает, каких растений эти семена? (Примерные ответы детей). А также два стаканчика и кусочек ваты. Кто-то может догадался, чем мы сегодня будем заниматься?

- Да, мы попробуем прорастить эти семена. Но мы должны знать, что для этого нашим фасолинкам нужно. (вода, тепло, свет)

- Верно, на сегодняшнем занятии мы попробуем доказать, что растениям, чтобы расти нужны вода и тепло.

- Итак, чтобы проверить наше утверждение: растениям, чтобы расти нужны вода и тепло, проведём опыт.

Возьмём крупные, неповрежденные семена фасоли. Поместите их в два стаканчика. В один из стаканчиков на семена положим влажную ватку и будем следить, чтобы она была всегда мокрой. Поставим семена в какое место? (Светлое и теплое).

Один стаканчик с мокрой ваткой поставим в темное, прохладное место, другой закроем крышкой и тоже поставим в темное место.

- Как, вы думаете, что произойдёт через 3-4 дня? (семена должны дать корешки)

- Какие условия им помогут прорасти? (Тепло, вода, свет)

- А почему семена фасоли, гречки ,гороха, предназначенные для приготовления блюд, не прорастают? Где их хранят?(Их хранят в сухом тёмном месте).

- На этом занятие наше подошло к концу, встретимся через 3 дня и продолжим наблюдать за нашей фасолью. Не забывайте следить, чтобы ватка была всегда влажной и заполнять дневник наблюдений.

Итог занятия. Рефлексия.

Оборудование: пророщенные семена фасоли, емкость под рассаду, земля, вода.

Вводная часть.

- Достанем стаканчики с нашими семенами. Итак, все наши семена проросли, т.е. у них появились беленькие хвостики-корешки. Сегодня на занятии мы будем их сажать в землю. Но для начала посмотрите, что стало с фасолинкой, которая стояла в темном месте под крышкой? (она заплесневела). Да ребята, так как к ней не поступал кислород. А другом стаканчике семена ещё не проросли, т.к. им чего-то не хватило. Кто догадался чего? (Света).

Кто может подвести итог, что необходимо для проращивания семян?

Свет, влага, тепло, кислород. – вывод.

Запишите этот вывод у себя в дневнике наблюдений.

Практическая работа

А сейчас мы будем с вами сажать фасолины в землю, заранее подготовленную для этого. Насыпаем землю в стаканчик, делаем небольшое углубление в земле, кладём аккуратно туда проросшую фасоль и присыпаем сверху землей. Немного поливаем.

Один стаканчик, с посаженной фасолиной, поставим в темное, прохладное место.

Итог занятия. Рефлексия.

Растения растут повсюду, где есть для них условия. Но одни растения растут лучше только на открытых солнечных местах, другие могут расти в тени или даже в болоте. Одним нужно много влаги, а другие растут даже в сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже при небольшом заморозке. Для растений нужны определенные условия жизни и мы скоро выясним какие. Не забывайте следить за тем, чтобы почва у ваших будущих растений была всегда влажная. Стаканчики ваши поставим на окно, где много света и тепла. Не забудьте зафиксировать, когда появиться первый росточек.

Вводная часть.

Через 3-4 дня появляются первые росточки. Вы зафиксировали, когда же у вашей фасолины появился первый росток.

- Почему у Оли взошла фасоль на 3 сутки, а у Давида на 5. Почему это так происходит? (Глубоко посадил, мало света, плохо поливал, было холодно. Сделать и записать выводы в дневник.)

Основная часть.

- Теперь нужно проросток поливать, чтобы почва была влажной, через несколько дней появится стебелек, раскроются первые листочки.

Достаем тот стаканчик, который стоял без света и видим он тоненький слабенький, совсем не похож на ростки ребят. Делаем выводы: растениям необходим для роста: Свет, влага, тепло, кислород.

Если дальше ухаживать за этими растениями: поливать, держать в тепле и на свету, то растение разовьется. Оно зацветёт, даст плоды и семена.

Исследовательская деятельность далее происходит самостоятельно, учитель только наблюдает, где необходимо помогает и подсказывает.

Примерно через 1-1,5 месяца обучающиеся готовят доклад о проделанной работе.

Каким образом я проводил исследование?

Мои результаты исследования.

Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.

Итог занятия. Рефлексия.

Наша деятельность в этой области не закончилась. Далее вы с мамами и бабушками можете прорастить горох. Или же посеять семена рассады и также вести дневник наблюдений.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

План-конспект открытого урока русского языка

Дата проведения 29. 10. 2014 года

Преподаватель : Шепелевич Людмила Николаевна

Предмет : русский язык

Класс: 2 А

Тип урока: Урок изучения нового материала

Длительность: 40 минут

УМК: Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

Развитие умения находить слова-признаки, ставить к ним вопросы

Образовательные:

Формировать умение находить слова-признаки в предложениях, ставить к ним вопросы.

Расширять знания учащихся о словах – признаках.

Развивающие:

Развивать у учащихся орфографическую зоркость.

Способствовать развитию речи, мышления, творческие и познавательные способности, умения анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах, делать выводы.

Тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности.

Воспитательные:

Способствовать воспитанию интереса к родному языку, способствовать воспитанию эстетического восприятия окружающего мира.

Культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой.

Способствовать формированию навыков культуры речи, коммуникативных навыков, укреплению и сохранению здоровья учащихся через физминутки, бережного отношения к природе.

воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь;

Урок освоения новых знаний

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем усвоения и уровень овладения компетенциями): знать общее грамматическое значение; уметь находить прилагательные в тексте, задавать вопрос от существительного к прилагательному. Метапредметные : применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные : желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Планируемые результаты : уметь находить слова обозначающие признак предмета, ставить к словам вопросы.

Уметь подбирать слова-признаки к предметам.

Межпредметные связи:

Русский язык, литературное чтение, окружающий мир

печатно-словесный;

наглядно- иллюстративный;

деятельностный;

эвристический.

Формы организации познавательной деятельности

индивидуальная, групповая, фронтальная.

Интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно – демонстрационный материал

Презентация по теме урока, карточки с заданиями.

- вопросы: какой? какая? какое? какие? (Имя прилагательное)

Организационная структура урока

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации содействия

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Создать условия для возникновения у ученика

внутренней потребности включения в учебный

Организует проговаривание правил поведения на уроке.

Организует проговаривание девиза урока.

Организует уточнение типа урока.

Уточняет понимание и нужность работы.

- Сегодня на уроке нас ждёт интересная и разноплановая работа.

Покажите сигнальным значком, какое у вас настроение.

- Я очень рада, что у вас хорошее настроение. Значит, будем сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это и есть наше с вами совместное творчество. Организуется уточнение типа урока. Уточняется понимание и нужность работы.

Вперёд к открытиям!

Громко прозвенел звонок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Ни минуты не теряем.

Внимание, проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Книжки, ручки и тетрадки?

- Как понимаете это предложение?

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

Проговаривают девиз урока.

Определяют тип урока.

Коммуникативные

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Критерии наблюдения

Анализ

Приемы организации внимания учащихся на уроке:

В начале урока:

При изучении нового материала:

При закреплении изученного материала:

Учитель обращает внимание учащихся на их готовность к уроку.

Учитель спрашивает, что дети знают о приставках.

После того как учитель рассказал о приставках, оканчивающихся на З/С, ребята начали выполнять упражнения.

Учитель оценивает работу учащихся на протяжении всего урока, они отвечают на поставленные учителем вопросы, выполняют упражнения и получают хорошие оценки

Схема наблюдения за организацией

внимания учащихся на уроке.

Наличие установки, создающей мотивационную основу учебной деятельности на уроке (подчёркивание значимости информации и т.п.).

Интересное, захватывающее содержание.

Логичность построения урока (один вид работы или рассуждения вытекают из другого).

Форма изложения учебного материала (эмоциональность, образность, яркость, наличие конкретных примеров, связь с жизнедеятельностью учащихся).

Темы проведения урока.

Смена видов и форум учебной работы на уроке.

Какие использовались способы переключения внимания при смене видов деятельности на уроке или при переходе с одного этапа урока на другой (наличие заданий или установки перед каждым видов учебной работы или этапом, создание мотивации и прочее).

Наличие конкретных заданий, требующих активного внимания (при ответе одного ученика – задание всему классу, например, найти наиболее важные, правильные аспекты; найти не точности или ошибки и прочее).

Способ предъявлений заданий и постановки вопросов (например, в начале задаётся вопрос или даётся задание, а только после этого называется фамилия отвечающего ученика).

Использование групповых форм учебной работы (групповых упражнений, игр, дискуссий) как средства активизации внимания на уроке.

Использование наглядных средств обучения и правильность их предъявления.

Наличие специальных приёмов привлечения внимания (прямые призывы учителя, повышение или понижение голоса, постукивание и прочее).

Общий вывод: Проанализировав посещенный мною урок можно сделать вывод, что внимание в учебной деятельности ученика играет большую роль. Учитель должен различными видами и формами работы на уроке формировать внимание учащихся.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Важным звеном в системе работы директора школы и его заместителей является посещение и анализ конкретного учебного занятия или урока. Наблюдение организуется, исходя из конкретных целей посещения учебного занятия, однако в любом случае необходим анализ урока как целостной системы. Фиксация наблюдаемого по ходу урока ведется в форме, удобной для конкретного руководителя. Для того чтобы лучше и быстрее организовать, систематизировать полученный в ходе наблюдений материал, подчинить его главным целям и задачам анализа, полнее учесть закономерности и принципы обучения, требования к современному уроку, целесообразно иметь специальную программу наблюдения.

Читайте также: