Образовательная деятельность в современной школе

Обновлено: 06.07.2024

Новая программа воспитания: в чем суть

Владимир Круглов внес ощутимый вклад в разработку примерной программы воспитания для школ Института стратегии развития образования РАО. Эксперт рассказал, какие идеи и традиции легли в основу программы, и почему пора выбирать новые модели и практики воспитания.

Программа опирается на несколько позиций. Во-первых, это деятельный подход к воспитанию. Ведь качество результата зависит от прямого взаимодействия учителя с ребенком, когда они объединены процессом какой-то совместной деятельности, интересной и одному, и другому. Такое выстраивание отношений ведет к тому, что педагог становится для своего ученика значимой личностью.

Во-вторых, программа выстраивает позитивные взаимоотношения преподавателя и воспитанника. Смысл в том, чтобы педагог смог отказаться от авторитарности и категоричных методов воспитания. Субъект-объектный подход, поощрение или наказание — это, конечно, уже традиция. Но от нее стоит отказаться в пользу деятельностного метода — когда ученик и учитель объединены общим процессом.

Вообще, в проекте заложено большее количество методов, уже доказавших свою результативность на практике. Экспертная команда разработала не только примерную программу воспитания, но и ряд методических рекомендаций по написанию таких программ и по организации воспитательного процесса в школе в целом.

Крупным планом: переоценка воспитания по всей стране

К сожалению, даже в наше время качество воспитания все еще пытаются оценивать количественными показателями. Владимир Круглов прокомментировал:

Тут, по логике, возникает вопрос: а существуют ли какие-нибудь концепты воспитания, которые могут стать более продуктивными? Ответ: да. Если речь идет о деятельности, то определяющим становится не только вовлеченность ребят в процесс, но и их удовлетворенность.

Важно мониторить, насколько педагоги значимы в глазах ребят, является ли классный руководитель личностью, которой ребенок может доверять, приходя к нему со своими проблемами, нерешенными вопросами, или он, наоборот, старается минимизировать общение с преподавателем.

Советники по воспитанию: как организовано обучение

Объем этой комплексной и хорошо продуманной программы составляет 106 часов, форма обучения — очно-заочная. На очных занятиях слушателям предлагают познакомиться с основами организации коллективных творческих проектов. В качестве итоговой аттестации студенты предоставляют и впоследствии защищают план воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Работа над проектом шла сразу в нескольких направлениях:

Приоритеты развития воспитания, а также его нормативно-правовое регулирование.
Создание условий для позитивного и безопасного пребывания в информационной и интернет-среде для детей.
Деятельность детских общественных объединений.
Методы формирования воспитывающей атмосферы и обеспечение полноценного взаимодействия детей.

Программу завершили уже 2190 человек — представители 10 пилотных регионов страны от 18 до 63 лет (средний возраст — 34 года). Среди них 80% составили специалисты, задействованные именно в педагогической сфере, то есть — преподаватели, воспитатели, вожатые, методисты.

Кроме того, с первого дня занятий от каждого участника организаторы получают обратную связь, что позволяет вносить необходимые коррективы в образовательный процесс и повышать качество получаемых результатов.
Альбина Мурашова рассказала:

Сегодня, рассказывает Роман Романов, из Ленинградской области от детей поступило 3 прекрасных идеи, нацеленные на будущее. Ребята не только вовлечены в мероприятия, но и сами предлагают план грядущей работы.

Новый цифровой сервис: двойная польза педагогам

При необходимости туда можно вносить изменения, отражать уникальность воспитательной среды учебного заведения, но структура документа уже будет выстроена так, как это предусмотрено примерной программой воспитания и другими нормативно-правовыми актами. А календарный план тематической работы позволит, с одной стороны, легко его построить, а с другой, — проконтролировать эффективность проводимых мероприятий. Фактически это инструмент для организации и управления процесса воспитательной деятельности.

Следующий шаг в развитии сервиса — наполнение информацией, которую добавят преподаватели, желающие поделиться своим опытом. Еще у каждого учителя появится возможность дополнить ресурс сценариями для актуальных школьных мероприятий, которые тоже внесут ощутимый вклад в воспитательную работу.

Юлия Захир пригласила педагогов протестировать новый цифровой сервис и поделиться своим мнением:

1. Учащиеся по описанию самостоятельно проводят процедуру демонстрационного эксперимента (но без предварительного объяснения учителем теоретического материала). Цель такой работы – обнаружение нового свойства или нового эффекта.

В практическом плане это выглядит как, например, опытное изготовление всеми учащими класса собственных моделей кораблей (из фольги одинакового для всех размера) с максимальной грузоподъемностью и совместная формулировка вопроса, в котором зафиксирована содержательная проблематика обнаруженного эффекта.

3. Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

4. В завершении обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов, выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятельности.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно действовать в соответствии с заданной нормой исследования (исследовательской процедурой) и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста (например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока).

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

Учебные исследования

Независимые линии в рамках учебных исследований:

- открытие и освоение этапов исследования, методов исследования как внешне заданных норм на предметном материале учебных дисциплин;

- исследовательское творчество (лично мной сформулированный вопрос, лично мной выделенная проблема, лично мной сформулированная гипотеза и др.)

Исследовательское задание

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.
В рамках дисциплин естественнонаучной направленности от учащихся ожидается готовность воспроизвести по описанию эту ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления.

Исследовательская задача

Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо (при поддержке педагога) выделить проблему (в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами), сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.
Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений.
Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закономерности или закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки.

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно отличаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансляции информации ученикам [3]. В исследовательском и проектном обучении педагог из ментора превращается в консультанта, помощника, соратника начинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательской и проектной работы (видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы, планирование, проектирование и прочее), способности инициировать актуальные для учащихся проекты, вовлекать ребят в учебное исследование или проект и увлекать их активным способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость целенаправленной подготовки и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе.

Перед педагогами, организующими учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, стоят следующие проблемы:

- диагностика исследовательских и проектных способностей и умений обучающихся, выявление сферы познавательного интереса ребенка, психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- адаптация предметного или межпредметного содержания для учебного исследования или проекта;

- отбор эффективных средств, форм, приемов организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся, проектной деятельностью;

- разработка системы оценивания процесса и результата учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность тесно связаны с индивидуальными возможностями и особенностями учеников. Действительно, от того, какими исследовательскими, проектными и другими познавательными умениями владеет учащийся, зависит оптимальный вариант его включения в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, учитывающий готовность к отдельным этапам деятельности, степень его самостоятельности, рекомендуемые формы исследования, а значит, и целенаправленное создание условий для эффективного развития ученика. Поэтому, прежде чем включить учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, необходимо определить их начальный уровень, отражающий природные способности, приобретенные опыт и умения осуществлять отдельные элементы исследовательской или проектной деятельности.

Наиболее типовыми для учащихся являются недостаточно развитая потребность в преодолении познавательных затруднений, слабая мотивация к проведению исследования и работе над проектом. Мотивационными стимулами от содержания могут быть новые для обучающихся факты, исторические сведения, практическая значимость, внутри- и межпредметные связи, дополнительные исследовательские вопросы, самостоятельно выбранные обучающимися в соответствии с собственными интересами и возможностями. Благоприятны для развития мотивации также разнообразные формы учебного исследования, различные виды проектов и проектных продуктов, учет сферы интересов учащихся, исследовательских возможностей учеников, подчеркивание учителем значимости исследовательской и проектной деятельности и результата учебного исследования, одобрение одноклассников, родителей, администрации школы, общественности. Создавать в школе соответствующую мотивирующую атмосферу помогает и взаимодействие с социальными партнерами ― вузами города, другими организациями образования и культуры. Преподаватели, аспиранты, магистранты, прочие сотрудники могут осуществлять экспертизу исследовательских проектов учащихся школы, консультировать по выбору актуальных проблем исследования и тем проектов, осуществлять совместные проекты в рамках внеурочной деятельности [3].

Еще одна проблема - низкий уровень владения учащимися общими и специальными исследовательскими и проектными умениями, необходимыми для включения в учебное исследование и проектную деятельность. Однако развить эти умения возможно лишь при непосредственном осуществлении учащимися названных видов деятельности. В связи с этим необходимо специальное обучение учащихся отдельным элементам учебного исследования, проекта. Для реализации данного требования целесообразно предлагать задания, моделирующие отдельные этапы учебно-исследовательской или проектной деятельности. Такие задания позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях каждого этапа деятельности, тренироваться в осуществлении этапов отдельно, не затрачивая времени на весь громоздкий цикл исследования или проектирования. После такой работы при переходе к целостному исследованию учащийся уже не будет новичком в преодолении единичных трудностей и сможет более эффективно заниматься связным исследованием, работать над проектом. Это важно и с психологической точки зрения, чтобы не вызвать реакцию непосильности задания. Следующим обязательным этапом является организация целостных исследовательских работ или проектов. На этом этапе учащиеся индивидуально или в группах, с большей или меньшей степенью самостоятельности, регулируемой учителем, проходят весь путь по созданию своего проекта. Чаще всего эта работа уже выходит за рамки учебного времени и может осуществляться в школьном исследовательском клубе. Результаты могут представляться на школьных или межшкольных конференциях, конкурсах, чтениях, в вузах-партнерах.

Для системного включения в образовательный процесс целостных учебных исследований и проектов необходимо разработать и апробировать:

- каталоги аннотированных тем проектов по различным дисциплинам и на межпредметном содержании;

- систему оценивания, учитывающую не только полученный результат (продукт проекта), но и процесс работы над проектом, самооценку учащимися своей деятельности;

- различные схемы работы учащихся над проектом в зависимости от их возможностей;

- управленческие документы, например, типовое положение об организации и проведении конкурса проектов, положение о проведении школьной научно-практической конференции, устав и программу работы школьного научного общества, договор о взаимодействии с социальным партнером и прочее [10].

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Анализ требований к деятельности современной

Россия стоит на пороге инноваций в образовательных учреждениях, это касается и учебников, и экзаменов, и преподавания в целом. Поэтому Министерство образования РФ предъявляет высокие требования к деятельности современной общеобразовательной школы [20, с. 15].

В современной России ее развитие определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, к условиям рыночной экономики, необходимости преодоления отставания от стран, где образование и экономика стоят выше, нежели в Российской Федерации.

В современном мире образование выступает как одно из важнейших факторов развития и повышения экономики. Сейчас образование России может конкурировать с системами образования передовых стран.

Поэтому сформировалась основная законодательная и нормативно-правовая база об образовании. Утверждены типовые положения всех основных видов образовательных учреждений, государственные образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования. Принятые федеральные законы и постановления Правительства РФ по вопросам образования, законы и другие нормативные акты субъектов РФ в основном обеспечивают правовое регулирование сферы образования [6, с. 70-71].

1. Дошкольное образование.

2. Начальное общее образование.

3. Основное общее образование;

4. Среднее общее образование.

В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:

1. Дошкольная образовательная организация.

2. Общеобразовательная организация.

3. Профессиональная образовательная организация.

4. Образовательная организация высшего образования.

В данной работе рассматривается второй тип образовательной организации это общеобразовательная организация.

По мнению Безрукова В.С. образование – это специально организованная в обществе система необходимых для развития человека условий [1, с. 45-46].

Каменская Е.С. считает, что образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны [7, с. 112].

Сластенин В.А. считает целью современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность [15, с. 9-10]. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

Общеобразовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования.

Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

Общеобразовательные организации представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также гимназиями и лицеями.

В данном параграфе рассматриваются основные требования, предъявляемые к деятельности современной общеобразовательной школы.

q осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

q социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

В данной работе будут рассматриваться личностные и предметные. Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программыотражают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме ;

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образованияв области правового воспитания должны отражать:

q освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

q развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

q формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

Предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы отражают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Формирование мировоззренческой, ценностно – смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

Формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

Формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности [25].

Деятельность – работа, систематическое применение своих сил какой-нибудь области [23, с. 16].

Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл [30].

Условно деятельность можно разделить на несколько этапов:

h начало деятельности (определение объекта и субъекта исследования);

h становление цели (целеполагание);

h проектирование деятельности;

h сама непосредственная деятельность по решению поставленной цели;

h анализ результатов деятельности, задачи на будущее.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что деятельность – это систематический целенаправленный процесс субъекта и объекта с целью реализации своих целей. А по данной проблеме это общеобразовательное учреждение и требования к ней.

Средняя общеобразовательная школа реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Деятельность в образовании – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Цель педагогической деятельности – явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных ценностей.

Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1. Первая ступень – начальное общее образование (4 года).

2. Вторая ступень – среднее (полное) общее образование (5-6 лет).

3. Третья ступень – среднее (полное) общее образование (2 года) [22].

Здесь предъявляются требования совокупности к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. Это требование в современной школе получило свое подтверждение тем, что открылись специальные коррекционные классы для детей с задержкой психического развития. Выходя из данного класса учащийся также должен получить пакет знаний, соответствующий выпускнику общеобразовательной школы.

В данном требовании с одной стороны заключены интересы и ожидания различных общественных групп, а с другой стороны - потребности и стремления личности каждого учащегося.

Постоянные изменения законодательства об образовании обуславливают необходимость частого внесения изменений в локальные акты ОУ.

2. Трудовой кодекс Российской Федерации. Закон от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями).

3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196 (с последующими изменениями и дополнениями).

В соответствии с компетенцией образовательного учреждения можно выделить основные требования локального правового обеспечения:

1. Правовое оформление статуса образовательного учреждения, формирование структуры учреждения и органов управления.

2. Правовое обеспечение образовательного процесса (процесса обучения и воспитания) и его методического сопровождения.

3. Правовое обеспечение финансово-экономической деятельности, материально-технического снабжения.

4. Правовое обеспечение трудовых отношений (работа с кадрами).

5. Правовое обеспечение делопроизводства (документального сопровождения) [27].

Таким образом, проанализировав научную литературу, федеральные и региональные акты, можно выделить следующие требования, которые предъявляются к современной общеобразовательной школе: формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению), формированию правовой культуры учащихся, включающий освоение учащимися правового опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества правосознания и подготовку к адекватному правовому поведению в современной реальности; процесс становления личности учащегося как субъекта и объекта правоотношений [2, с. 55].

Обучение – это специфический процесс познания, управляемый педагогом (В.А.Сластенин). Обучение призвано реализовать 3 функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Обучение в современной общеобразовательной школе основывается прежде всего на принципах дифференциации, индивидуализации, сознательности и активности учащихся, инициативности и самостоятельности. В соответствие со способами управления деятельностью учащихся на уроке, формами и методами, применяемыми в контексте обучения, выделяют различные технологии обучения. Современный этап развития педагогической науки предполагает возможность сочетания различных элементов отдельных техник и технологий обучения в образовательном процессе, однако все эти элементы должны быть подчинены единой парадигме. Современная школа направлена на формирование компетентной личности. Гуманистическая парадигма в педагогике позволяет реализовать данную задачу и ориентирует педагога на принятие таких ее основных принципов, как уважение к личности учащегося, развитие творческого начала учащихся, помощь в становление нравственно-ценностной ориентации личности, формирование активной и деятельной натуры и др. На сегодняшнем этапе развития педагогики обучение в общеобразовательной школе основывается прежде всего на идеях личностно-ориентированного и развивающего обучения.

К. Роджерс характеризует личностно-ориентированное обучение как осмысленное, направленное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Основной задачей преподавателя при таком обучении является не трансляция информации, а стимулирование и активизация осмысленного учения. К.Роджер доказал, что наиболее продуктивной моделью обучения является опыт стимуляции. Он описывает такие установки учителя:

ü Открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям;

ü Умение понимать поведение ученика, смотреть на его реакции, действия и навыки с точки зрения самого учащегося, его глазами.

Достоинства личностно-ориентированного обучения:

ü внимание к внутреннему миру ребенка;

ü поиск новых методов, форм и средств обучения.

Методы личностно-ориентированного обучения:

1. организованный диалог;

2. сочетательный диалог;

3. коллективное взаимообучение;

4. работа учащихся в парах сменного состава.

Основные компоненты личностно-ориентированного обучения:

Ø Цель - содействие становлению и развитию личности учащегося;

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Ø Основные средства - актуализация, стимулирование, организация мыследеятельности, проблематезация, проектирование;

Ø Способы общения - сотрудничество, понимание, признание и понятие другого, коллективная мыследеятельность;

Ø Отношение к ученику - как к полноценному сотрудничающему партнеру.

Основная задача личностно-ориентированного образования - это раскрытие субъектных ценностей и смыслов.

Выдвигаются требования к содержанию личностно ориентированного образовательного процесса: 1) учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика; 2) изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика; 3) активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможности самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; 4) организация учебного материала таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий; 5) необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору; 6) выделение общелогических и специфических приемов работы; 7) контроль и оценка не только результата, но и развития каждого ученика; 8) субъективная деятельность ученика должна состоять из построения, реализации, рефлексии, оценки.

В нашей стране разработаны такие концепции личностно-ориентированного обучения, как система И.С.Якиманской, В.В.Серикова, Н.И.Алексеевым и И.Б.Котовой, А.В.Петровского, Е.Н.Шиянова.

В образовательном пространстве России выделились регионы, образовательная деятельность которых основывается на идеях личностно ориентированного обучения: Волгоградский, Воронежский, Ростовский. Однако способы реализации идей этого подхода вызывают много вопросов, поэтому пока широкое внедрение данной концепции невозможно.

Реализация основных принципов личностно-ориентированного и развивающего обучения стала предпосылкой профилизации обучения в современной школе. Предпрофильная подготовка учащихся осуществляется в среднем звене и усиливается на старшей ступени. Предпрофильная и профильная подготовка учащихся позволяет сориентироваться в многообразии современного мира и определить направление будущей профессиональной деятельности.

Обучение в современной общеобразовательной школе вовлекает все больше ТСО и связано с применением различных форм информатизации. Во многих школах уже сегодня кабинеты оснащены компьютерами и проекторами, на уроках применяются как обучающие фильмы и пособия, так и демонстрационные материалы.

Интеграционные процессы в современном обществе также оказывают влияние и на школу. Учащиеся с помощью сети Internet получают возможность участвовать в международных конференциях, создавать совместные проекты с учащимися из других городов, стран, а также приобретают опыт общения с культурой других стран. Информатизация современной школы идет нарастающими темпами, в связи с чем обучение в школе более эффективно достигает поставленных целей и задач.

Читайте также: