Методика развития речи как наука кратко

Обновлено: 03.07.2024


Методика обучения русскому языку является отраслью педагогической науки. В ней выделены методика развития речи в детском саду и методика преподавания русского языка в начальной и средней школе. Каждая из них имеет свои цели, задачи и содержание.
Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду.* Предметом ее изучения являетсяпроцесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целе­направленного педагогического воздействия. Она изучает за­кономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков ре­чевого общения у детей дошкольного возраста.**


Основная задача методики — разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей детских садов, чтобы они могли с максимальным успехом развивать у детей необходимые речевые умения и способности.
Основное содержание данного курса — формирование устной речи детей, навыков речевого общения с окружающими.
Методика развития речи, как и другие частные методики, дает ответ на такие основные вопросы:

1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у детей);

2) как учить (какие методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких условиях);

3) почему именно так учить (какими данными теории и практики обосновываются предлагаемые способы развития речи).
В методической теории отражены объективные особенности обучения детей родному языку, обобщено все лучшее в области методики развития речи, что создавалось в отечественном дошкольном воспитании и существует сейчас. Методикой устанавливается ряд твердых норм при решении тех или иных задач развития речи (например, необходимость специальных приемов обучения рассказыванию, определенная структура занятий по заучиванию стихотворений, разнообразие речевой деятельности детей на литературном утреннике и т. п.). Важно, чтобы эти нормы были достаточно аргументированы, осмыслены каждым педагогом.


Речевой навык — это речевое действие, достигшее сте­пени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включа­ют: навыки оформления языковых явлений (внешнее офор­мление — произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее — выбор падежа, рода, числа).

Различают четыре вида речевых умений: 1) умение го­ворить, т. е. излагать свои мысли в устной форме, 2) уме­ние аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом оформле­нии, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т. е. понимать речь в ее графическом изоб­ражении. Дошкольная методика имеет дело с навыками и умениями устной речи.**



**М.М.Алексеева, В.И.Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

* А. М. Бородич, " Методика развития речи детей", М., 1981 г.



"Помощь по сайту" - нажмите на изображение стрелочки - гиперссылку , чтобы вернуться на предыдущую страницу ( модуль 1).

Тема. Теория и методика развития речи как наука и учебная дисциплина

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук и изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.

Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей.

Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия.

К фундаментальным задачам методики развития речи относятся: а) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; б) изучение закономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения.

Прикладные задачи методики определяются вопросами:

· чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения);

· как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи);

· почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).

Методика развития речи детей дошкольного возраста создает свои теоретические основы, теоретическую базу и использует эти основы для практической разработки системы обучения родной речи и речевому общению: задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов.

Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину в тридцатые годы этого столетия как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки. Что до теоретических основ методики, то они помогают педагогической практике. Научные исследования обогащают практику новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей. Практика в то же время помогает теории проверить правильность сделанных выводов. Таким образом, взаимосвязь теоретических основ методики и практики является обязательным условием развития методики.

Методика развития речи как учебная дисциплина составляет основу профессионально-образовательной программы подготовки специалиста дошкольного профиля. Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения.

В настоящее время различают такие уровни профессиональной подготовки, как фактологический (практический), теоретический и рефлективный. Фактологический уровень предполагает овладение определенным запасом знаний и умением ориентироваться во всей эмпирической базе своей профессии. Теоретический уровень связан с усвоением знаний о принципах функционирования объектов, а рефлективный уровень требует знаний о происхождении этих принципов, осознания проблем, которые стоят перед изучаемой дисциплиной.

Применительно к подготовке дошкольных специалистов по методике развития речи это значит, что в учреждении высшего образования углубляется теоретико-методическая подготовка, соответствующая рефлективному уровню.

Основными задачами преподавания учебной дисциплины в учреждении высшего образования выступают:

· вооружение студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения детей;

· формирование умения видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;

· обучение определению содержания речевой работы с группой детей и отдельными детьми, правильному выбору наиболее эффективного пути воздействия на их речь, анализу полученного результата;

· обеспечение усвоению обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях;

· формирование умения анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития детей;

· стимулирование изучения инновационного опыта работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей .

Практическая готовность имеет много общего на всех ступенях образования и включает в себя комплекс профессиональных умений организовывать дидактическое общение, применяя разнообразные и эффективные способы педагогического воздействия и взаимодействия с детьми с целью добиться позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей.

Как отмечает В.И. Яшина, условно все умения можно объединить в пять блоков.

В первый блок умений, направленных на изучение речи ребенка и ориентировку в условиях общения, входят три группы: умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития.

Второй блок составляют умения моделировать процесс дидактического речевого общения: составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.

В третий и четвертый блоки входят умения организовывать процесс дидактического общения и управлять им: умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми.

Пятый блок составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты.

Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите задачи и содержание методики развития речи детей дошкольного возраста как научной дисциплины.

3. Назовите основные цели, задачи и понятия дисциплины, особенности содержания учебной дисциплины.

Цели пособия помочь студентам понять теоретические основы, на которых базируется современная методика обучения родному языку; систематизировать имеющиеся знания; расширить кругозор; получить представление о новых идеях, уже нашедших реализацию в практике дошкольных учреждений; определить отношение к существующим методикам и отдельным методическим положениям и рекомендациям; познакомить с различными точками зрения на ту или иную проблему, так как современные педагоги должны ориентироваться в мире методических идей и иметь свою позицию в этом вопросе. Только в таком случае можно рассчитывать на их творческую активность.

Пособие представляет собой курс лекций, разработанных в соответствии с Государственным образовательным стандартом для вузов и учебной программой. Материал излагается по темам программы (а не по лекциям), что облегчит студентам использование пособия в их самостоятельной работе.

И.П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде. Чем проще строение мозга, тем примитивнее, грубее форма приспособления к окружающей среде. Чем сложнее мозг, тем совершеннее ,тоньше механизмы приспособления ,которые он создает

Методика развития речи детей – это прикладная наука, изучающая закономерности пед деятельности, направленные на формирование правильной речи и умение речевого общения у детей дош возраста. Предметом МРР явл процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного пед воздействия. Фундаментальная задача - разработать на научно-пед основе наиболее эффективные ср-ва, методы и приемы развития речи, вооружить ими воспеток д/с, чтобы наиболее успешно развивать у детей речевые умения и способности. Прикладные задачи МРР% 1. Чему учить (языковые знания, т.е. содержание). 2. Как учить (условия, методы, приемы, средства обучения развитию речи). 3. Почему так, а не иначе (теоретическое обоснование).

Вложенные файлы: 1 файл

мрр.doc

  1. Методика развития речи как научная дисциплина, е. предмет, фундаментальные и прикладные задачи.

Методика развития речи детей – это прикладная наука, изучающая закономерности пед деятельности, направленные на формирование правильной речи и умение речевого общения у детей дош возраста. Предметом МРР явл процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного пед воздействия. Фундаментальная задача - разработать на научно-пед основе наиболее эффективные ср-ва, методы и приемы развития речи, вооружить ими воспеток д/с, чтобы наиболее успешно развивать у детей речевые умения и способности. Прикладные задачи МРР% 1. Чему учить (языковые знания, т.е. содержание). 2. Как учить (условия, методы, приемы, средства обучения развитию речи). 3. Почему так, а не иначе (теоретическое обоснование).

2. Научные основы МРР и ее связь с другими науками.

1. Методологическая основа (Лурия, Выготский, Рубенштейн) – положение материалистической философии положение о языке, как продукте общественно-исторического развития, положение о языке, как ср-ве взаимодействия людей, положение связи языка с мышлением. 2. Естественно-научная основа МРР – учение Павлова о 2ух сегментальных системах н/д чела, формирование речи. Физиологической основой речи служат временные связи, образованные в коре головного мозга, в результате воздействия на чела предметов и явлений действительности и слов, кот эти предметы и явления означают. 3. Психологическая основа – составляет теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта Леонтьевым и Выготским речь занимает центральное место в процессе психического развития . Развитие речи внутренне связано с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер, слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. явл носителем обобщения. Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выраженных в увеличении словаря, а есть процесс качественных изменений, скачков.

Языковая способность – совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок. Речевой навык – это речевое действие достижения степени совершенства. Речевое умение – особая способность человека, кот становится возможной в результате развития речевых навыков. Психологическая основа ТМРР базируется на концепции развивающего обучения (Выготский, Эльконин, гольперин, Леонтьев). 4. Учение о языке, как знаковой системе.

  1. Вопросы развития речи и обучение языку в западно-европейской педагогике.

Ян Амос Коменский (1592-1672). Он большое внимание уделял правильному произношению, а после 3х до 6ти лет обогащению речи. Принцип последовательности лег а основу книг Мир в картинка, Открытая дверь языков.

Швейцарский педагог Иоанн Генрих Песталоцци (1746-1827) выдели 3 основные задачи обучения языку 1. обучение звуку как ср-ву развития органов речи. 2. обучение слову или ср-вам ознакомления с предметами. 3. обучение речиилс ср-ву ясно выражаться о предметах.

Фридрих Фребель (1782-1852) ввел название детский сад (воспетки - садовницы). Он считал, что надо создать условия для развития и не мешать этому развитию.

Ж-Ж Руссо большое внимание уделял развитию голоса, для этого использовал пение, музыку, правильную речь окружающих.

Мария Монтессори (1870-1952). Она была стороннице свободного воспитания. Методика развития речи вкл в себя 1. сенсорное восприятие предметов и их признаков 2. распознание предмета по названию. 3. запоминание названия предметов. 3х ступенчатые занятия 1ая ступень – педагог показывает предмет и описывает его. 2ая ступень – педагог просит ребенка подать ему кубик (пассивный словарь). 3ья ступень – активный словарь (Маша, это что, это красный кубик). У Монтессори распространены беседа в кругу, игры в кругу. Большое внимание она уделяля гимнастике дыхания, зубов, языка. Также разработала метод Письмо и Чтение.

4. Развитие методики в России…

Ломоносов осуществил реформу русского языка и выступал за национал общение и воспитание на родном языке.

К. Д. Ушинский (1824-1870гг)

В основу своей системы Ушинский положил принцип народности. Преподавание отечественного языка имеет 3 цели:

1. развитие дара слова, т.е. умение выражать свои мысли в устной и посменной речи.

2. усвоение форм языка.

3. усвоение грамматики или логики языка.

Основ. теории положения Ушинского:

  1. Язык- это результат воздействия на человека объективного мира отношения человека к нему.
  2. Язык- это не что-то прирожденное свойственное человеку изначально и это не дар, язык- это труд.
  3. Язык- отражает многовековой опыт жизни народа (духовной), которая передаётся по средствам языка последующим поколениям.
  4. Язык- это важный народный наставник.

Ушинский изменил метод первоначального обучения родному языку.

Е. Н. Водовозова (1844-1923гг)

5. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…

Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что детский сад нужно внести в образовательную систему.

Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.

Основные тенденции освещённые на этом съезде:

Второй всероссийский съезд состоялся в 1921 году:

Третий всероссийский съезд состоялся в 1924 году:

  1. принимают решение о изыскании средств на содержание детей в детском саду. Пришли к выводу, что пребывание детей в детском саду должно оплачиваться в первую очередь предприятием, а потом уже родителями.
  2. отменены новогодние праздники.
  3. отменены дни рождения
  4. запрещаются куклы Барби
  5. вводятся куклы крестьянка, кукла-пионер, рабочая кукла
  6. запрещаются сказки
  7. решение о педологических извращениях (запрещается педалогия)

В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.

Н. К. Крупская (1869-1936гг)

Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы.

Е. И. Тихеева (1867-1944гг)

  1. развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием.
  2. речь детей развивается в социальной среде.
  3. речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.
  4. руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.
  5. обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников
  6. развитие речи связано со всем пед процессом детского сада

Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:

  1. развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости.
  2. накопление содержания речи
  3. работа над формой речи

Система работы по развитию речи Тихеевой состояла из 2-х разделов:

  1. развитие словаря
  2. развитие живого словаря (это такие знания, которые не требуют иллюстративного материала. Черпают содержание из готовых запасов представления детей:

а) разговоры с детьми

д) заучивание стихотворений

Е. А. Флёрина (1889-1925гг)

Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.

В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопления экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изучением проблем дидактики.

Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым.

Л. П. Пеньевская

Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов.

Обучение детей правильному произношению звуков.

Р. И. Жуковская

Чтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений.

В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Связанно это с появлением учреждения ясли-сад.

6. Основные направления исследований в области МРР на современном этапе.

Ф. А. Сохин (1929-1992) – руководитель НИИ дошкольного воспитания. Он доказал, что развитие детской речи имеет своё, самостоятельное значение и не должно рассматриваться лишь как аспект ознакомления с окружающим миром.

М. Конина (1913-1991гг)

Ученица Флёриной. Она уточнила задачи по формированию грамматической стороны речи. Работала в области художественного чтения и рассказывания детей.

В. И. Логинова ( 1932-1992гг)

Уточнила методику уточнения словаря на основе ознакомления детей с предметами их признаками и качествами.

А. Н. Бородич (1926-….)

Обобщила все знания по развитию речи.

Психолого-педагогические исследования развития речи выполнено в 3-х направлениях:

Читайте также: