Какие из этих методик не проводятся в школе
Обновлено: 30.06.2024
Памятка, в которой перечислены диагностические методики, используемые школьным психологом в зависимости от класса или возраста обучающегося.
Список диагностических методик
Диагностика и ее обработка занимает большую часть времени школьного психолога. Когда я только начинала работать в школе подбор методик и инструкций к ним отнимал очень большое количество времени. В сети огромное количество информации и выбрать то, что действительно нужно, бывает непросто.
Я сделала для себя таблицу-памятку, в которой перечислены диагностические методики, используемые в зависимости от класса или возраста обучающегося. Эта таблица помогала мне быстро сформировать батарею методик при проведении групповой или индивидуальной диагностики.
В папке я храню бланки не всех методик (так как их очень много и многие дублируют друг друга), а только те, которые использую чаще всего. Все остальные хранятся у меня на компьютере в электронном виде, чтобы не искать их в интернете каждый раз.
Диагностика тревожности
Диагностика мотивационной сферы
Если у ребенка наблюдаются проблемы с обучением/успеваемостью для начала надо понять: причина в низком уровне интеллектуального развития или в отсутствии мотивации учебной деятельности.
Для диагностики мотивации учебной деятельности применяют следующие методики:
Дети в возрасте от 4 до 11 лет.
Методика Выготского – Сахарова
Предназначена для оценки и исследования уровня и особенностей понятийного развития ребенка – особенностей уровня сформированности абстрактных обобщений и классификации признаков абстрактных объектов. Выявляется возможность объединения наглядно представленных абстрактных объектов на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков, являющимися актуальными для обобщающих операций ребенка. В Комплекте представленавторский вариант анализа процедуры и результатов выполнения с использованием классического стимульного варианта. Материалом методики являются 25 объемных деревянных фигур, отличающихся между собой различными признаками: цвет, форма, величина, высота.
Деревянные цветные фигурки - начиная с 2,5–3-летнего возраста. Наглядно-образный вариант методики - начиная с 3,5–4-х лет.
1-я серия: для детей 3 – 5 лет;
Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)
Целью Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву) Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка. Для работы с детьми наиболее используемой является так называемая 4–я серия методики из числа апробированных А.Н. Леонтьевым.
Методика В.М. Когана
Используется для выявления параметров внимания: удержания внимания, его распределения по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности. При качественном анализе и оценке результатов выполнения методики возможна оценка мотивационных характеристик, удержания инструкции, возможности программирования порядка действий, наличия фактора инертности деятельности и пресыщаемости. В целом можно отметить, что методика В.М. Когана является одной из наиболее многоаспектных и интересных в плане возможностей психологической интерпретации результатов. В Диагностическом Комплекте используется вариант 5х5. В стимульные материалы входит набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм), таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм.
С детьми в возрасте от 4,5 до 8,5–9-ти лет.
Исключение предметов (4-й лишний)
Основной целью методики Исключение предметов (4-й лишний) является исследование уровня сформированности обобщения, понятийного развития и возможности вычленения существенных, смыслообразующих признаков, выявление особенностей когнитивного стиля. Получаемые данные позволяют судить об уровне процессов обобщения и отвлечения, о способности (или соответственно невозможности) выделять существенные признаки предметов или явлений. Использование методики предъявляет высокие требования к логической обоснованности, правильности обобщений, к строгости и четкости формулировок.
Для детей с 3–3,5 до 13–14-летнего возраста.
Кубики Коса
Основной целью методики Кубики Коса является определения уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Использование этой методики позволяет выявить проблемы формирования пространственных представлений. Методикаявляется своего рода ключевой в исследовании когнитивного компонента познавательной деятельности.
3,5 - 9-10-летний возраст.
Ориентирована на исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно-следственных и пространственно-временных связей, анализ речевого развития ребенка. Методика представляет набор из четырех оригинальных, ранее не использовавшихся в диагностической практике сюжетных последовательностей.
Является проективной методика исследования личности. В отличие от классического анализа результатов теста, полученных для подростков и взрослых, в комплекте представлен анализ результатов по категориям, характерным для детей до 12-летнего возраста. Методика стоит в одном ряду с тестом Роршаха и ТАТ. Она занимает промежуточное положение по степени неопределенности стимульного материала (изображения рук являются менее неопределенными стимулами, чем пятна Роршаха, так как его рука является объектом, который существует в реальном мире.
4 — 4,5 до 11–12-летнего возраста.
Контурный C.A.T.–Н.
3–3,5 до 11–12-летнего возраста.
с 3-х до 11-12-летнего возраста.
является авторской модификацией Н.Я. Семаго методики Р. Жиля. С ее помощью можно оценить субъективные представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий. Методика может быть использована для оценки эффективности групповой психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития. Стимульный материал методики состоит из 8 схематических изображений, выполненных на текстурированном или однотонном картоне бледно–зеленого цвета и примерного перечня вопросов.
От 4 до 10–11-летнего возраста.
Цветовой тест отношений (ЦТО)
Тест является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в том числе и к самому себе и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений.
С 4,5–5-летнего возраста. Верхняя граница не определена.
В состав Диагностического Альбома данного комплекса входят методики, объединенные в блоки:
Блок 1. Исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности;
Блок 2. Исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис);
Блок 3. Исследование невербального и вербально-логического мышления;
Блок 4. Исследование сформированности пространственных представлений;
Блок 5. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.
для проведения психолого-педагогического обследования детей.
Пособие состоит из двух частей и приложения.
В первой части даются общие указания к проведению психолого-педагогического обследования.
Во второй части и приложении представлен практический материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования.
Приложение включает 115 таблиц, которые помогут выявить особенности основных психических процессов и личности в целом. Кроме того, они дают возможность определить и состояние знаний, полученных в школе, детском саду.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА.
Составление пирамиды из колец
Составление и выкладывание матрешек
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
Исследование восприятия. Восприятие цвета, формы. Восприятие пространственных отношений.
Исследование мышления: Понимание картин со скрытым смыслом, Понимание картин с изображением нелепых ситуаций, Понимание серии картин, связанных единым сюжетом; Понимание содержания литературных текстов, Исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей. Классификация предметов (изображений).
Обучаемость детей при выполнении, Исследование школьных знаний и навыков.
Педагог-психолог ДОУ | Королёва Марина запись закреплена
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ (ПОДБОРКА МЕТОДИК)
Здравствуйте, коллеги!
Нашла у себя в закромах вот такую подборку. Я её использовала, когда только начинала работать. Немного доработала её и делюсь с вами.
В подборке вы найдёте следующие методики:
Размещение в других группах разрешено с указанием авторства и активной ссылки на группу.
Спасибо большое
Любовь Фофанова
Серафима Сизова
Спасибо)))
Спасибо большое за подборку.
Эльвира Пустынкина
Плюсом этой подборки считаю, что часть тестов возможно выполнять с подгруппой детей. Это здорово экономит время. Если диагностику проводить полностью индивидуально, то психолог будет заниматься только ей.
Эльвира, это точно. А когда одновременно 5 подготовительных групп, то это вообще ужас. Можно только этим заниматься.
Эльвира Пустынкина ответила Марине
Эльвира, я сейчас полностью беру Ясюкову. Мне она очень нравится, но времени уходит много. Когда 1-2 группы, то можно брать, а когда больше, то лучше что-то другое. Откопала у себя эту подборку и тоже начинаю задумываться над сменой. Хотя бы, когда много групп подготовительных.
Эльвира Пустынкина ответила Марине
Марина, я Ясюкову очень люблю, но беру в особых случаях для углубленной диагностики или когда родители обращаются.
Эльвира Пустынкина ответила Марине
Марина, У меня 5 подготовительных групп.
Я написала ниже, как работаю. Примерно 1,5 месяца. Скорость индивидуальных обследований зависит от темпа работоспособности детей - так и объясняю администрации.
Эльвира, если вам не трудно,киньте ссылки. Администрация требует максимально быстро, тоже времени нет.
Эльвира Пустынкина ответила Ольге
Ольга, я перечислила методики, которые использую. У меня нет ссылок, извините! Попробуйте найти в интернете!
Эльвира Пустынкина ответила Марине
Марина, у меня через три года будет 6 подготовительных! И вот как с ними проводить диагностику? Предлагаю такое решение, уже опробованное (несколько лет назад тоже было 5 выпускных групп). Собираю консилиум в сентябре с педагогами (если опытные, то это замечательно), по каждому ребёнку выслушиваю их мнение по готовности к школе, какие трудности у ребёнка, что их беспокоит, как педагогов и так далее.
Показать полностью. Все это записываю, перерабатываю. Затем детей делю на группы: проблемные - провожу углублённую диагностику по Ясюковой; середнячки- экспресс диагностика; успешные дети - с ними только мотивация к школе и тревожность. Возникнет вопрос, как эти разные данные потом отражать в справке. Кстати, в справке я и пишу, что в связи в тем, что в этом году много выпускных групп, невозможно провести индивидуальную диагностику в оптимальные сроки. Было принято решение использовать данные наблюдения воспитателей группы и педагога-психолога, а так же обследование проводилось по следующим методикам. Подводя итоги в справке отмечаю, благоприятный прогноз школьной зрелости (у ребёнка все предпосылки школьной зрелости сформированы), условно благоприятный прогноз школьной зрелости (часть предпосылок не сформировано или находится в процессе формирования), неблагоприятный прогноз.
Эльвира, у меня в этом году 3 подготовительные группы и работаю на 0,5 ставки. Я решила в этом году проводить Тест Керна-Йирасека. С основной массой провела за 1 неделю, а те, кто не ходил до проводила индивидуально. Очень хорошо получилось: можно справку написать и детей для занятий отобрала. Очень мало получилось детей для углубленной диагностики. Их смотрела по Ясюковой. Мне понравился этот вариант. Буду дальше использовать, даже если будет 1 группа.
Эльвира Пустынкина ответила Марине
Эльвира, с беседой. Сначала групповую част провела, а потом беседу. До обеда с одной группой всё успела провести.
Эльвира Пустынкина ответила Марине
Тест для определения мотивационной готовности, осведомленности и отношения ребёнка к школе.
Определение уровня социальной готовности
Определение волевой готовности
Развитие мелкой моторики у дошкольников
Младший школьный возраст
Методический комплекс диагностики уровня сформированности УУД
у обучающихся в начальной школе
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Сформированности психологических особенностей.
Диагностика интеллектуальных способностей
Исследование словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене).
Диагностика школьной тревожности
- Прихожан А.М. Проективная методика для диагностики школьной тревожности;
Диагностика школьной мотивации
Подростковый и старший школьный возраст
Диагностика уровня развития познавательных процессов
Диагностика личностных особенностей
Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье
Диагностическая анкета о критических ситуациях подростков (по В.В. Овчаровой
Диагностика интеллектуальных способностей
- Тест Амтхауэра;
- Методика Мюнстерберга;
- КОТ Краткий Ориентировочный тест;
- Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Р. Кеттел;
- Матрицы Ровена;
Диагностика личностных особенностей и межличностных отношений
Цветовой тест отношений (ЦТО).
- Тест Голланда;
- Анкета интересов личности;
- Матрица выбора профессии;
- Опросник готовности к профессиональному самоопределению;
- “Перекресток”;
- ДДО (Е. Климов);
- Методика изучения статусов профессиональной идентичности (автор А.А. Азбель);
- Тест «Стратегии и модели преодолевающего поведения (автор Никифиров Г.С.);
- Методика Н. Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта;
- (Л. Н. Кабардовой);
- Ценностные ориентации – мечты, желания;
Самооценка уверенности в себе.
Педагогический коллектив
Особенности личности и оценка профессиональной направленности
- Методика Юнга;
- Тест агрессивности (А. Ассингера),;
- Тест общительности (В. Ряховский);
- Методика на выявление способов реагирования в конфликте (К.Н. Томаса);
- Опросник профессиональной направленности учителя,
- Тест на выявление тенденций к стилям лекционного общения.
Родители
методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста С. Делингера (адаптация А.А. Алексеевой и Л.А. Громовой);
- методика исследования обучаемости Ивановой А. Я………………..
4.Список использованных источников…………………………………
Теоретическое обоснование
Как только ребенку приходит время идти в школу, вся семья сталкивается с целым рядом проблем. Они связаны с психологическим состоянием малыша, который оказывается оторванным от привычного режима, а также с психологическим состоянием взрослых, вынужденных вместе со своим сыном или дочкой адаптироваться к новым условиям. Чтобы школьная пора не воспринималась столь трагично, родителям следует вовремя подготовить ребенка к изменениям в его жизни. Причем эта подготовка не должна ограничиваться обучением определенным умениям и навыкам, необходимым в школе. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к школе, включающая в себя умение слушать взрослого, подчинять свое поведение определенным правилам, а также общаться со сверстниками и т.д. В будущем именно это поможет избежать целого ряда проблем.
Школа - это новый этап в жизни ребенка, которого к нему необходимо хорошо подготовить. Тогда он и учителей будет слушаться, и с одноклассниками общий язык найдёт, и проявит интерес к обучению. Начало школы для ребёнка – это сложный период его ещё невзрослой жизни.
Готовность ребенка к школе – это совокупность физических, интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных и личностных качеств, которые помогают ребенку успешно освоить школьную программу, осознать себя в новой социальной роли школьника, адаптироваться к новому коллективу, усвоить правила и обязанности новой школьной жизни. Учеба для ребенка – совершенно новый вид деятельности. готовность ребенка к школе определяется не только его умениями и навыками врожденными или приобретенными в результате воспитания и обучения, а также его готовностью принять статус школьника со всеми вытекающими отсюда обязанностями, правилами поведения и ограничениями.
Мы выбрали эти методики, потому что они оказались более эффективными для того чтобы узнать готов ли ребенок к школьному обучению.
Методика - "ДОМИК" (Н. Н. ГУТКИНОЙ)
Цель. Позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Оборудование . Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.
Инструкция : «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом
По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует – правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.
Обработка и анализ результатов. Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими:
1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.
2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).
3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.
4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).
6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.
7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки
Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой
Цель: исследовать обучаемость ребенка, определить его потенциальную способность к овладению новыми знаниями с помощью взрослого.
Оборудование: 1. Таблица с изображением геометрических фигур.
2. Для основного задания — 24 карточки с изображением геометрически
фигур, отличающихся по форме (квадраты, ромбы, круги, треугольники), цвету(красные, синие, желтые), размеру (большие и маленькие).
3. Для аналогичного задания — 24 карточки с изображением геометрических фигур, отличающихся по форме (квадраты, круги, пятиугольники), цвету (красные, зеленые, желтые, синие), размеру (большие и маленькие).
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ. Исследование состоит из трех этапов: предварительной ориентировки, выполнения основного и аналогичного заданий.
ЭТАП 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВКА
ЭТАП 2. ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ
Ребенок получает в руки первый набор карточек, собранных в колоду случайном порядке.
ЭТАП 3. АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ
Свободное перечисление всех трех признаков группировки оценивается полный логический перенос в словесной форме. Это наилучший результат, деление ребенком только двух признаков группировки оценивается как части! н ы и перенос в словесной форме. Если ребенок совершает все три правильна группировки, не умея сформировать принцип классификации на словах, это оценивается, как полный перенос в наглядно-действенной форме. Совершен! только двух правильных группировок без соответствующего словесного оформления расценивается как частичный перенос в наглядно-действенной форме. При выделении ребенком менее двух признаков классификации фигур аналогичному набора считается, что логический перенос отсутствует.
По итогам обследования ребенка на основе протокола проведенного обследования дается описание особенностей обучаемости ребенка.
КАЧЕСТВЕННО-КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
Сделайте выводы об особенностях обучаемости на основе качественно-количественного анализа хода и результатов обследования по методике А.Я.Ивановой.
Оценка особенностей обучаемости определяется, а) количеством дозирован ной помощи экспериментатора, необходимой ребенку для достижения заданного конечного результата; б) данными собственной активности ребенка при решении незнакомой задачи; в) способностью к логическому переносу усвоенного способа действия.
При оценке вышеуказанных показателей обучаемости ребенка используй!!следующую систему баллов.
Система оценок в баллах
Оценка результатов обследования
1. Ориентировка (ОР)
2. Восприимчивость к помощи (ВП)
— за каждый урок в каждом задании ( 1)
— за каждое проявление инертности (1 )
3. Способность к логическому переносу (ЛП)
— отсутствие обобщающей формулировки в конце каждой классификации ( 1 )
— полный перенос в словесной форме ( 0 )
— частичный перенос в словесной форме ( 1 )
— полный перенос в наглядно-действенной форме ( 2 )
— частичный перенос в наглядно-действенной форме ( 3 )
— отсутствие переноса ( 4 )
Общий числовой показатель обучаемости (ПО): ПО = ОР + ВП + ЛП
Цель: методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
Область применения: определение готовности к обучению, сформированности пространственных представлений и уровня саморегуляции, разработка рекомендаций.
Описание методики. Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям. Перед собой нужно иметь текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. После того, как детям розданы карандаши и листы бумаги, где подписаны фамилия, имя ребёнка и дата обследования, психолог даёт предварительные разъяснения, после предъявления которых, переходят к рисованию тренировочного узора. Во время рисования тренировочного узора нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даётся полторы – две минуты. Во время рисования тренировочного узора психолог ходит по рядам и исправляет ошибки, помогая детям точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. В случае необходимости психолог одобряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не даёт.
Предварительные разъяснения:
Инструкция для рисования тренировочного узора.
Инструкция для рисования проверочного узора.
Обработка и интерпретация данных.
Результаты рисования тренировочного узора не оцениваются. В каждом последующем узоре отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:
Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии – 3 балла.
Воспроизведение с несколькими ошибками – 2 балла.
Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл.
Отсутствие сходства даже в отдельных элементах – 0 баллов.
За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.
Таким образом, за каждый узор ребёнок получает по две оценки: одну – за выполнение диктанта, другую – за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.
Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трёх соответствующих оценок за отдельные узоры путём суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 8. Аналогично из трёх оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).
Читайте также: