Как вовлечь родителей в образовательный процесс в доу
Обновлено: 16.05.2024
Организацию работы по взаимодействию с родителями детей, впервые прибывших в дошкольной учреждение, мы начинаем с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, для этого проводим анкетирование, индивидуальные беседы.
Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, мы выяснили, что большинство из них получают необходимую информацию через Интернет, пользуются случайной литературой. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу, но таких - меньшинство. Другие воспитывают детей интуитивно, некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д.
Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы (родители наших воспитанников к ним причастны)[2].
Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Таким родителям мы предлагаем принять участие в заранее объявленных мероприятиях, например в субботнике.
Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Таких родителей мы стараемся активно вовлечь в работу детского сада.
Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития. Таких родителей мы стараемся сделать нашими активными помощниками. На эту родительскую группу опираемся в подготовке и проведении праздников, конкурсов, выставок и т.п.
С целью повышения эффективности работы с детьми по сенсомоторному, речевому развитию, социально-эмоциональному развитию нами были выбраны разные формы работы с семьями.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями[5]. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Нами применяются индивидуальные формы работы :
1.педагогические беседы с родителями на интересующие их темы, а также ежедневные индивидуальные беседы о состоянии здоровья детей, их эмоциональном благополучии;
2.консультации педагога-психолога с целью разрешения проблемных вопросов, наиболее интересующие вопросы родителей касаются речевого, физического и интеллектуального развития.
В нашей работе мы также используем наглядно-информационные методы : выставки детских работ; стенды, ширмы, папки-передвижки, большой популярностью пользуются фоторепортажи, родителями нашей группы организовано сообщество вконтакте c целью обмена опытом.
В настоящее время особой популярностью у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т.В. Кротова[4]. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: досуговые, познавательные, наглядно-информационные .
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Нами выбраны:
2.Совместные детско-родительские занятия (Открытка для мамы и другие).
На данных занятиях мы решаем следующие задачи:
Снизить психоэмоциональное напряжение детей и родителей
Формировать у родителей активную позицию по отношению к детскому саду
Познакомить родителей с игровыми приемами, направленными на решение сенсорных и речевых проблем у детей.
Развивать навыки взаимодействия детей друг с другом
В результате использования данной формы работы родители готовы воспринимать информацию педагогов, касающуюся вопросов развития детей.
Сенсорные: закрепление цвета, формы, величины
Речевые: активизация словаря, , развитие мелкой моторики
Данная форма работы нашла положительные отклики у родителей и активно нами используется. Родители делятся своими успехами в развитии детей.
Так же мы провели повторное анкетирование родителей. Согласно которому, у нас уменьшилось процентное соотношение по таким показателем, как: применение родителями интернет источников, просмотр телепередач, и появился такой вид источника, как чтение педагогической литературы.
4.У нас в группе есть мини-библиотека с подбором литературы для родителей, которая соответствует возрасту. В нее входят русские народные песни, сказки, картотека коротких рассказов, пальчиковые игры, картотека пословиц и поговорок, скороговорок, считалок, чистоговорок.
Таким образом, организованная нами работа позволила актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи за счет включения родителей в воспитательный процесс; они стали больше нам доверять, задают интересующие вопросы по развитию ребенка и его поведению, сами предлагают помощь и проявляют инициативу в благоустройстве группы, проведении праздников. Также они развивают представления о возрастных особенностях детей, о нормах поведения и общения родителей и детей, имеют возможность применить знания на практике, участвуют в образовательной деятельности.
Список используемой литературы:
1. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. - С. 41-49.
3. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 63.
4. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005. - 80 с.
5. Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №4. - С. 74-83.
Автор: Панова Людмила Геннадьевна
Населенный пункт: город Никольск
С введением в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования который разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка.
В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями. Родители являются активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
- взаимодействия ДОУ с родителями являются установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, активизация и обогащение воспитательных умений родителей; поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях [2, ч. I п. 1.6 п. п. 9].
Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи [1].
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей,
- вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
- совместная работа по обмену опытом.
Перед нами была поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
В нашем ДОУ мы стараемся вести работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запрос и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольным учреждением, повышаем культуру педагогической грамотности семьи [4].
Семья и детский сад тесно взаимосвязаны между собой, что даёт ребёнку определенный социальный опыт [3].
Непосредственно - образовательная деятельность – это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье: помочь в оснащении педагогического процесса.
В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия для занятий по обучению грамоте и математике, нарисовали красочные картины, помогли оформить прогулочные участки, принимают участие во всех мероприятиях детского сада и района.
На сегодняшний день в современных условиях для нас остаётся особо значимым воспитание культуры здоровья у детей: осознанного отношения к здоровью, умения его оберегать, поддерживать и сохранять; формирование компетентности, позволяющей самостоятельно и эффективно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения, а также привлечение родителей к решению этой проблемы.
Эмоции, возникающие при проведении мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. Происходит приобщение к здоровому образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку; привлекаются родители к совместным усилиям по оздоровлению детей.
- с родителями мы организуем экскурсии и походы в лес. У них появляется возможность побыть с ребёнком в необычной среде, завлечь, заинтересовать личным примером. Поход заключается не только в посещении леса и знакомства с окружающей природой, но и в знакомстве с приготовлением пищи на костре, такой как брусничный чай из самовара и печеной картошки. Из этих походов дети возвращаются обогащенными новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного материала.
Ближние и дальние прогулки, походы, экскурсии расширяют кругозор ребенка, воспитывают любовь к природе и родному краю, укрепляют здоровье ребенка, развивают его физические силы, стимулируют находчивость и смекалку.
Дискуссию по проблеме умственного воспитания детей хорошо провести с родителями подготовительной группы, заранее пригласив специалистов: учителей начальных классов, психолога, воспитателей подготовительной группы. В нашей группе проводила беседу бабушка одного из воспитанников – Крюкова Валентина Васильевна, которая является педагогом с большим стажем. Она подробно познакомила, какие программы в школе существуют или как игры способствуют умственному развитию детей, воспитывают их нравственные качества, заинтересовывают неусидчивых детей, помогают в подготовке к школе , ответив на вопросы каждого из родителей.
Работа по внедрению инновационных форм взаимодействия с семьей в педагогический процесс на данный момент еще не закончена, но мы уже видим результаты: дети начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с коллективом педагогов и родителей ДОУ. А мы, воспитатели, получаем бесценную информацию о детско- родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции свои методы воспитания. Им надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение мы должны помочь родителям не допустить ошибок в нелегком труде - в воспитании детей.
Список использованной литературы
1.Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 .
3.Михайлова-Свирская Л.В.Работа с родителями. - М.;Просвещение,2015.-126с
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Выступление на КМО
Подготовила: воспитатель Яруллина Э.С.
Сентябрь 2016 г.
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже лёгким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и практически.
К.Ушинский Семья и детский сад – это два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, а эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. В.А Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.
Разработанный федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Также родители должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Основной целью является; вовлечение семьи в единое образовательное пространство. Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач : - установить партнерские отношения, учитывая личностно-ориентированный подход с соблюдением интересов семьи и ребенка
-объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей
-создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. - Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей, поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.
Основные принципы , определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка: - Принцип преемственности, согласованных действий. - Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. - Принцип открытости. - Принцип индивидуального подхода к каждой семье. - Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. - Принцип обратной связи. Формы работы с родителями
Традиционные формы работы с родителями ; родительские собрания, беседы, консультации, анкетирование, практикумы, семинары, наглядная информация, выставки, конкурсы, день открытых дверей.
равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает лучше узнать наших воспитанников. Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность.
Проектную деятельность можно рассматривать, как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Данные формы взаимодействия с семьёй позволяют обеспечить психолого-
педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. И как результат: успешное развитие воспитанников ДОУ и реализацию творческого потенциала родителей и детей.
Автор: Савенкова Елена Геннадьевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ"Детский сад №5"
Населённый пункт: город Обоянь,Курская область
Наименование материала: статья
Тема: "Способы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ".
Раздел: дошкольное образование
«Способы вовлечения родителей в образовательный
Семья и детский сад – это два общественных института, которые стоят у
истоков нашего будущего.
одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением
является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
С принятием Закона РФ возникли предпосылки для равноправного,
творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного
Разработанный федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО), отвечает новым социальным запросам
и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь
дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат
семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности
семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию
организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов
дошкольного образования является сотрудничество организации работы с
семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из
требований к психолого-педагогическим условиям является требование
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные
представители) должны принимать участие в разработке части
образовательной Программы организации, формируемой участниками
образовательных отношений с учётом образовательных потребностей,
интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников является
создание единого пространства семья – детский сад, как пространства
развития ребенка, в котором всем участникам педагогического процесса
(детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, безопасно, полезно,
Читайте также: