Как оформить тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя в доу

Обновлено: 06.07.2024

Логопедические тетради нужно оформлять так, чтобы их понимали родители. Обычно в тетради я пишу, какие звуки нарушены и что я с ними сейчас делаю: ставлю, автоматизирую или дифференцирую; график работы и правила пользования логопедической тетради.

График работы и как пользоваться логопедической тетрадью.

График работы приклеивается на форзац, чтобы родителям было проще ориентироваться, когда можно подойти к логопеду.

Как пользоваться логопедической тетрадью?

Тетрадь необходимо приносить на каждое логопедическое занятие.
Домашние задания вклеиваются в четверг-пятницу.
Все домашние задания выполняются по 15-20 минут в день. Не пытайтесь выполнять все задания в один день, разделите их на несколько дней.
Все задания, которые вклеиваются в тетрадь, необходимо начинать с артикуляционной гимнастики.
Задания необходимо выполнять каждый день. Если Вам сегодня ничего не написали – необходимо повторить, что было задано до этого.
Не выполняйте домашние задания за ребенка, делайте их вместе с ним.
Приучайте ребенка бережно относится к тетради: не мять ее, не загибать листы.

Нарушенные звуки и артикуляционная гимнастика.

Табличка с нарушенными звуками ответит на вопрос родителям, что Вы ставите ребенку, а так же на каждом занятии будет напоминать Вам, что поставлено, а что нужно ставить ребенку в дальнейшем (чтобы не смотреть в экран звукопроизношения).

Фамилия имя ребенка

Л’

В нижние клеточки ставится кружок с обозначением, что мы делаем в данное время со звуком.

Так же для родителей вклеивается артикуляционная гимнастика, с точным разъяснением каждого упражнения.

Артикуляционная гимнастика

Выполнять перед каждым домашним заданием

Повторить 2-3 раза.

Все эти напоминания вклеиваются родителям в тетради, только после этого вклеиваются непосредственно домашние задания в тетради.

Индивидуальная тетрадь ребенка

Индивидуальная тетрадь (дневник) оформляется на каждого ребенка логопедической группы. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством воспитателей, родителей, логопед в этой тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий.

В настоящее время появилось большое количество печатных рабочих тетрадей для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения[3]. Логопед вправе сделать выбор: либо он совместно с родителями и ребенком ярко, красочно оформляет индивидуальную тетрадь, либо пользуется печатным изданием, внося в него коррективы с учетом индивидуальных особенностей ребенка и динамики его развития. Если логопед отдает предпочтение готовым печатным изданиям, то к индивидуальным тетрадям прилагается тетрадь взаимосвязи с родителями, куда записываются дата, номера заданий, страницы, дополнительные виды работ с ребенком.

В конце недели индивидуальные тетради передаются родителям для домашних занятий в выходные дни. В рабочие дни воспитатель и логопед работают с ребенком по тетрадям.

Тетрадь учета посещаемости детьми логопедических занятий

Тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателя

Многие задачи по коррекции речевой деятельности логопед и воспитатель решают совместно: формирование фонетико-фонетических процессов, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуникативной функции речи, высших психических процессов и др. Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит логопеду. Он формирует навыки правильной речи у детей, а воспитатель закрепляет их. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный речевой материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребенка.

Во второй половине дня воспитатель проводит специальные индивидуальные занятия с детьми, содержание которых определяет логопед. Задания записываются в тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя[4] индивидуально для каждого ребенка, подгруппы (от 3 до б чел.) или всей группы. В вечерние занятия включаются артикуляционные и пальчиковые упражнения; проговариванис слов, фраз, стихов, текстов, отработанных ранее логопедом с целью автоматизации, дифференциации поставленных звуков; игры, задания по формированию фонематических процессов, лексико-грамматических компонентов языка; рассматривание специально подобранных предметных, сюжетных картинок и составление рассказов по ним; различные виды упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.

Примерная форма ведения тетради рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателя[5]

План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и специалиста по изобразительной деятельности, медицинских работников, социального педагога и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

Планы совместной деятельности специалистов ДОУ

Заведующий ДОУ, логопед

Логопедические тетради для детей с нарушением речи

Атмосфера школы ФГОСов, высокими требованиями в настоящее время, вхождением в новый коллектив производит неизбежный перелом даже здорового и благополучного ребёнка. Детей с нарушением речи, пугаем многообразие различных нагрузок в школе. Не усвоение школьной программы ведёт к тому, что дети часто теряют веру в свои силы, замыкаются от одноклассников. Иногда это ведёт нежеланию учиться, к потере познавательного интереса.

Профилактическая работа по предупреждению письма у детей с ОНР проводится, как правило, со среднего дошкольного возраста. Работа ведётся на доступном для дошкольников материале — рисунках. Будучи убеждёнными, что любая детская деятельность, в том числе и изобразительная, очень благоприятна для развития речи, а особенно для детей с системным нарушением. Поэтому логопеды используют рисунок при логопедическом воздействии на речь детей. Ещё одна проблема — это подготовка кисти руки к письму.

В условиях работы речевых дошкольных учреждений эта задача усложняется, так как у детей с ОНР наряду с общей моторной недостаточностью обнаруживается и незрелость мелкой моторики, недостаточная зрительно-моторная координация. У детей наблюдается неумение правильно ориентироваться в пространстве и на плоскости, т.е. на листе тетради. Всё это приводит к смешению оптически сходных букв.

В повседневную работу с детьми, имеющие нарушения речи. необходимо включать игры и задания на развитие общей и мелкой моторики, пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, произвольного внимания и памяти звуковой и зрительной. Работа должна проводиться систематически и планомерно как логопедом, так и родителями, и воспитателями.

Тогда к выпуску детей в школу логопаты будут обладать необходимыми навыками в работе с тетрадью.

Логопедами разработаны логопедические тетради, в которых дети работают карандашами или фломастерами. В процессе обучения работе с логопедической тетрадью логопаты учатся внимательно слушать словесную инструкцию взрослого при рисовании образца, запоминает зрительно порядок этапов работы. Учится производить точный отсчёт клеток в заданной фигуре, чередование в раскраске и штриховке. Логопаты учатся активно действовать самостоятельно. Эти занятия развивают глазомер, улучшают форморазличение и цветоразличение, помогают уточнить пространственные представления.

Ниже представлены материалы логопедов: логопедические тетради, проекты и программы, а таже ссылки на страницы, пока неимеющие раздела.

Логопедические тетради, программы, разное

Тема 1 Гласные звуки и буквы. Слоги. Ударение.

Тема 2 Согласные звуки и буквы.

Тема 3 Йотированные гласные звуки и буквы. Смыслоразличительная роль мягкого знака и твёрдого знака.

Программа по развитию невербальной коммуникации детей младшего школьного возраста через систему коррекционно-развивающих занятий

Программа по коррекции и развитию устной и письменной речи в специальной коррекционной школе VIII вида

Какие проблемы выявляют и решают дефектологи?

Советы родителям от дефектолога

Упражнения для расслабления мышц органов артикуляции. Самомассаж языка

Материалы на Украинском языке:

Методичні рекомендації щодо проведення занять з лікувальної фізкультури для дітей з вадами психофізичного розвитку

Лікувальна фізкультура, як один із головних предметів в корекції вад розвитку

Проведення корекційних занять передбачено навчальним планом

Пропонуємо проводити етапну діагностику

Комплектація груп ЛФК в залежності від вад розвитку

Вимоги до проведення занять

Домашние задания для выдачи родителям

Результативность коррекционной помощи ребенку зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Важная роль в сотрудничестве родителей и учителя-логопеда отводятся домашним заданиям.

Логопедическое домашнее задание-это индивидуальная форма учебной деятельности дошкольника, которая осуществляется без непосредственного руководства и контроля со стороны учителя-логопеда, но по его поручению.

Каково значение логопедического домашнего задания? 1) Выполнение домашних заданий является огромной помощью логопеду. Дети, которые занимаются дополнительно дома с родителями по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее вводят в повседневную речь не только поставленные звуки, но и сложные речевые конструкции. Самое главное, что должны понять родители, – без их участия не достигнуть желаемых результатов.

2) Логопедическое домашнее задание имеет большое воспитательное, обучающее и коррекционное значение: при правильной организации его выполнения у дошкольников вырабатываются новые знания и умения, а также навыки самостоятельного мышления, умение себя контролировать, воспитывается ответственное отношение к своим новым обязанностям, закрепляется весь пройденный материала на занятиях у логопеда. Родители должны понять то, что, не выполняя требований логопеда с ребёнком-дошкольником сегодня, завтра они не смогут потребовать от школьника собранности, самостоятельности, ответственности.

3) Почему родителям необходимо выполнять логопедические домашние задания? Выполнение домашних заданий родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал, они получают возможность закрепления ребёнком полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом общении. Это возможно в повседневной жизни: во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку и т. д.

Основные правила работы при выполнении заданий логопеда. Домашнее задание ребенок выполняет с родителями в течение 5–20 минут 2 – 3 раза в день.

Если вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив снова спустя некоторое время.

Артикуляционная гимнастика выполняется перед зеркалом.

Консультацию о правильном её выполнении вы можете получить у логопеда.

Ваша речь должна быть образцом для ребенка.

Не заостряйте внимание ребенка на недостатках его речи. Однако, когда изучаемый звук находиться на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой форме напомнить о его правильном произношении.

Пусть выполнение домашних заданий станет для ребенка игрой.

Приучайте ребенка бережно относиться к тетради и прилагаемым карточкам. (Карточки сдаются вместе с тетрадью).

Брындикова Наталья Адамовна

МБДОУ д/с № 93, город Таганрог

Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для формирования полноценной личности ребёнка, поскольку способствует осознанию и регуляции поведения. К сожалению, в последнее время количество речевых нарушений у детей увеличивается, и поэтому работе по коррекции и развитию речи уделяется большое внимание. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, чётко, выразительно. Формирование у детей фонетически четкой, лексически богатой и грамматически правильной речи, дающей возможность общения и подготавливающей к обучению в школе, – одна из важных задач в общей системе работы по обучению дошкольника родному языку в детском саду и семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. Невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.

Предлагаемая вашему вниманию книга займёт достойное место на полке воспитателя и логопеда. Занятия по данной учебной тетради помогут развить у ребёнка умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка и подготовить к этому речеслуховой и речедвигательный аппарат.

Книга состоит из двух частей. Первая часть – альбом упражнений для дошкольников, предназначенный для занятий с детьми. Она содержит авторские игры, рифмовки, кроссворды, загадки, сопровождаемые красочным иллюстрированным материалом. Главное, что всё это развивает воображение, внимание, память, мышление, быструю реакцию на слово, помогает освоить умение характеризовать кого-либо или что-либо. Материал систематизирован по темам. К каждой из них в интересной форме предлагается пять заданий, способствующих развитию фонематического восприятия, графических навыков, формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза. Игровой характер заданий позволит сделать занятия более увлекательными и занимательными, закрепить свойственный детям в этом возрасте интерес к языковым явлениям. Благодаря этим упражнениям ребёнок учится анализировать собственную речь и понимать значения слова, начинает связывать значение со звуками, из которых слово состоит. В игровой форме у будущих школьников формируются навыки чтения и письма, хороший фонематический слух, умение анализировать, сравнивать, обобщать, улучшится звукопроизношение, расширится активный словарь. Дидактический материал этой главы способствует также развитию интереса к родному языку.

Во второй части учебной тетради представлены перспективно-тематический план и методические рекомендации педагогам и родителям по выполнению заданий. Каждое упражнение содержит дополнительные вопросы и речевой материал. Они способствуют расширению у дошкольников лексического запаса и представлений об окружающем мире. Методические рекомендации помогут целенаправленно и профессионально организовать работу с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Активная, творческая работа дошкольников со словом – такова цель и ценность всех заданий, которые позволят поразмышлять над звуковым, смысловым и грамматическим его содержанием. Занятия по данной учебной тетради станут для ребёнка не скучной, неизбежной повинностью, а интересным делом, игрой, в которой он участвует и выигрывает. В этом ему обязательно помогут взрослые. Пусть ребёнок почувствует радость от своей маленькой творческой победы при выполнении заданий.

Специалистов и родителей заинтересуют методические рекомендации, а детей – интересные задания и красочное оформление пособия. Оно может использоваться при фронтальной и индивидуальной формах обучения педагогами в дошкольных учреждениях и родителями для занятий с детьми дома. Книга окажет реальную помощь и в период обучения первоклассников грамоте.

Фрагменты учебной тетради (Нажмите на изображения, чтобы увидеть их в реальном размере.)

Многие задачи по коррекции речевой деятельности решаются совместно с воспитателями:

формирование фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуникативной функции речи, высших психических функций и др.

Вложение	Размер
tetrad_vzaimosvyazi_uchitelya-logopeda_i_vospitatelya_gruppy_kompensiruyushchey_napravlennosti_dlya_detey_s_tyazhlymi_narusheniyami_rechi_sta.docx	173.97 КБ

Предварительный просмотр:

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ

Многие задачи по коррекции речевой деятельности решаются совместно с воспитателями: формирование фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуникативной функции речи, высших психических функций и др.

Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит логопеду. Воспитатель закрепляет навыки правильной речи у детей. Практика работы показывает, что эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно, умело и грамотно воспитатель включает отработанный материал в ситуацию естественного общения детей и систематически контролирует поставленные звуки в речи ребёнка.

Все виды заданий знакомы детям и подробно объясняются воспитателю.

Буду рада, если мои разработки пригодятся в работе начинающим специалистам!

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ВЗАИМОСВЯЗИ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

И ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ С ОНР

НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать поне дельную работу воспитателя по заданию логопеда в периоде обучения (с сентября по май). Задания подобраны постепенно возрастающей сложности на материале одной лексической темы и направлены на развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте. Успешность и эффективность работы логопеда напрямую зависит оттого, насколько им хорошо организована работа с воспитателем логопедической группы — непосредственным участником коррекционно-развивающего процесса,— насколько тесно они взаимодействуют. Поэтому в задачи логопеда входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателя по закреплению полученных детьми на логопедических занятиях знаний. Логопед также помогает воспитателю организовать предварительную работу по подготовке к занятиям по развитию связной речи. Немаловажное значение отводится и систематической работе по развитию у детей с ОНР неречевых процессов (внимания, памяти, мышления, общей и мелкой артикуляционной моторики, дыхания и голоса). Упражнения такого плана включаются воспитателем в различные режимные моменты и способствуют устранению речевых недостатков.

Работа логопеда и воспитателя предусмотрена работа по развитию фонетико-фонематических, лексико-грамматических и неречевых процессов. Задания разработаны на год с учётом понедельного планирования логопеда. Помогут логопеду организовать работу воспитателя и провести эффективную коррекционную работу с детьми подготовительной и старшей группы.

Автор: Олейник Жанна Михайловна

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Правильная и чистая речь для современного человека очень важное составляющее в современном мире . Нарушение речи, ограничение речевой коммуникации могут отрицательно сказаться на формирование личности, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы.

Современная школа перешла на более высокий уровень обучения детей. Вместе с тем начало систематического обучения в школе предъявляет ряд требований к ребенка. Одно из них – наличие правильной речи.

Любые недостатки речи нарушают процесс развития ребенка в целом, ограничивают его общение со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование его эмоциональной сферы, затрудняют освоение школьной программы.

Современный учитель-логопед – это педагог, который, работая с детьми, делает вклад в их завтрашний день, формируя навыки владения правильной речью, дающие перспективы для успешной жизни. Учитель-логопед учится всю жизнь, развивая и совершенствуя свой профессиональный опыт и щедро делясь им с коллегами и единомышленниками, родителями.

Успех коррекционно-развивающей работы в ДОУ определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей.

Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы, о которой мы поговорим позже).

Педагогический процесс в группе комбинированной направленности организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.

Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.

В работе воспитателя и логопеда можно выделить два основных направления:

Воспитатель, совместно с логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое и др.) Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

Коррекционная работа, как мы уже отмечали, осуществляется под руководством и контролем логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические особенности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

Вечерние подгрупповые и индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда проводятся во вторую половину дня, после дневного сна. Это так называемые логопедический час.

Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых логопед записал в специальной тетради для вечерних занятий (приложение 1). Такая тетрадь заполняется ежедневно.

Рекомендуются следующие виды упражнений:

1)игры на развитие зрительного и слухового восприятия

2)игры на развитие фонематических представлений

4)речь с движениями

6)работа по индивидуальным тетрадям.

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия с ребенком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребенка, то такая игра одновременно дает и обучающий эффект. Например, если у ребенка трудности мелкой моторики,- ему следует предложить собрать мозаику или нанизывать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью, сложить по образцу разрезные картинки или специальные кубики и т.п.

Занятия с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается зеркало, в котором могут отразиться лица ребенка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь необходимо иметь изобразительный материал для закрепления звуков.

Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно проходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом – утрировано. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка. Занятие может быть продолжено лишь в том случае, если ребенок все скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, четко, медленно и добиваться того же о ребенка.

1. Альбом для логопеда /О. Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва :ВЛАДОС, 2008 (Казань : ПИК Идел-Пресс). - 279 с.

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской

3. Грамматика в картинках". - М.: Изд. Мозаика-Синтез, 2005.
4. Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я. И 22 Энциклопедия логопедических игр. — СПб.: КАРО, 2007. — 176 с. + 24 с. цв. вкл.: ил. — (Мастер-класс логопеда)

5. Комарова, Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. — 32 с.
6. Лопухина И. С. Логопедия : 550 занимат. упр. для развития речи : пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. - М. : Аквариум, 199 - 387 с.

Дата

Содержание

Индивидуальная работа

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фронтальная работа:

Тема : Огород. Овощи

рассмотреть натуральные овощи: картофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свеклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец;

обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус

Индивидуальная работа

Фронтальная работа:

Тема : Огород. Овощи

огурец — огурчик (перец, капуста, картошка, лук, горох).

Индивидуальная работа

Фронтальная работа:

Тема : Огород. Овощи

Выучить пальчиковую гимнастику

У Сережки – сорванца –

Два зеленых огурца.

Да еще у Петьки

Две хвостатых редьки.

Индивидуальная работа

Фронтальная работа:

Тема : Огород. Овощи

Помидор – это овощ. Он растет в огороде на грядке. Он кисло-сладкий, круглый, красный, мягкий. Из него можно приготовить салат, суп, сок, кетчуп. Помидор полезный, потому что в нем много витаминов, он очищает организм.

Индивидуальная работа

Фронтальная работа:

Тема: Сад. Фрукты. Звук [У]. Буква У,у

- обратить внимание на характерные признаки фруктов: цвет, форму,

- по возможности показать и рассказать ребенку, где и как растут фрукты (в саду, на дереве, на кусте);

- рассказать и показать ребенку, что можно приготовить из фруктов.

Индивидуальная работа

Фронтальная работа:

Тема: Сад. Фрукты. Звук [У]. Буква У,у

Яблоко – яблочко лимон – лимончик

Апельсин – апельсинчик банан – бананчик

Абрикос – абрикосик мандарин – мандаринчик

Яблоко – яблоки лимон – лимоны

Апельсин – апельсины банан – бананы

Абрикос – абрикосы мандарин – мандарины

Слива – сливы груша – груши

Персик – персики фрукт – фрукты

Индивидуальная работа

Фронтальная работа:

Тема: Сад. Фрукты. Звук [У]. Буква У,у

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много вот:

Будем яблоки крошить,

Грушу будим, мы рубить.

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот.

Угостим честной народ

Индивидуальная работа

Фронтальная работа:

Тема: Сад. Фрукты. Звук [У]. Буква У,у

Индивидуальная работа

Читайте также: