Ценности в доу что есть
Обновлено: 05.07.2024
Формирование нравственных ценностей дошкольников в ДОУ.
ФГОС ДО дает нам возможность более углубленно и целенаправленно заниматься проблемой духовно-нравственного воспитания дошкольников [ФГОС]. Объективные потребности общества, фиксируясь в нравственности, принимают форму оценок, общих правил и практических предписаний. Фиксируя те требования, которые общественное бытие предъявляет к сознательно действующим индивидам, нравственность выступает как способ практического ориентирования людей в общественной жизни. Нравственные ценности представляют собой отражение реальных отношений людей друг к другу и к различным формам жизни общества в виде совокупности принципов, правил, норм, оценок, регулирующих общение и поведение людей в целях достижения единства общественных и личных интересов.
Проблема формирования нравственных ценностей – одна из актуальных в современных условиях. К исследованию данной проблемы обращались: Л., Волобуева. О. Голубкого, С. А. Козлова и др.
Главная функция нравственных ценностей состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственные чувства, нравственное сознание, и сознание устойчивого нравственного поведения соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга. Исходя из этого, перед воспитателями ДОУ стоит задача формирования нравственных представлений у дошкольников.
Цель программы: создание в образовательном учреждении условий для формирования нравственные представления (эталоны) о нормах социальных отношений и моделях поведения у дошкольников.
1. Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий : добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость; и правил доброй, совестливой жизни.
2. Расширять представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную и музыкальную культуру.
1. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
2. Способствовать формированию нравственных качеств в процессе установления позитивных межличностных отношений. Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие.
3. Воспитывать навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.
4. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.
1. Содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.
2. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.
3. Развивать навыки произвольного поведения: внимательности, терпеливости, усердия.
4. Развивать у детей социальные умения и навыки поведения.
5. Содействовать развитию мотивационной сферы: формированию стремления подражать положительным героям сказок.
6. Содействовать развитию элементарных навыков продуктивной деятельности.
Нравственные ценности представляют собой отражение реальных отношений людей друг к другу и к различным формам жизни общества в виде совокупности принципов, правил, норм, оценок, регулирующих общение и поведение людей в целях достижения единства общественных и личных интересов.
1. Волобуева, Л. Ранний и дошкольный возраст : вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева /Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание. – 2007. –№3. – С. 88 – 91.
2. Голубков, В. О. Ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста как фактор нравственного воспитания /В. О. Голубков, А. В. Кузнецова, М. Ю. Ушков // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №3. – С. 14 –1
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. –№ 1 (43). –С. 24 – 36.
5. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. –№ 2. – С. 4 –18.
Формирование нравственных ценностей у детей дошкольного возраста посредством знакомства с родным краем Воспитание любви к Родине - важная задача нравственного воспитания дошкольников. Одним из средств воспитания у детей нравственно-патриотических.
Формирование нравственных ценностей у дошкольников в тесном сотрудничестве педагогов и родителей В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. Сейчас материальные ценности доминируют над духовными, поэтому.
Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников на основе духовно нравственных ценностей МКДОУ Евстратовский детский сад Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников на основе духовно нравственных ценностей Подготовил:.
В работе обосновывается актуальность проблемы ценностных оснований в управлении дошкольным образовательным учреждением, показывается значимость ценностей в управлении. Автор рассматривает в качестве основы управленческих ценностей у менеджмента дошкольного учреждения представления заведующих об идеальном дошкольнике-выпускнике. Описывается проведенное автором исследование представлений заведующих дошкольными образовательными учреждениями о характеристиках идеального дошкольника-выпускника, а также представления о ценностях, которыми должен обладать дошкольник по окончании дошкольного образования. Выявлены проблемные точки в образе идеального дошкольника-выпускника.
Discover the world's research
- 20+ million members
- 135+ million publications
- 700k+ research projects
We constructed a theory of the universal types of values as criteria by viewing values as cognitive representations of three universal requirements: (a) biological needs, (b) interactional requirements for interpersonal coordination, and (c) societal demands for group welfare and survival. From these requirements, we have derived and presented conceptual and operational definitions for eight motivational domains of values: enjoyment, security, social power, achievement, self-direction, prosocial, restrictive conformity, and maturity. In addition, we have mapped values according to the interests they serve (individualistic vs. collectivist) and the type of goal to which they refer (terminal vs. instrumental). We postulated that the structural organization of value systems reflects the degree to which giving high priority simultaneously to different values is motivationally and practically feasible or contradictory. To test our theory, we performed smallest space analyses on ratings given by subjects from Israel (N = 455) and Germany (N = 331) of the importance of 36 Rokeach values as guiding principles in their lives. Partitioning of the obtained multidimensional space into regions revealed that people do indeed discriminate among values according to our a priori specifications of goal types, interests served, and motivational domains in both societies. Moreover, the motivational domains of values are organized dynamically in relation to one another in both societies, as predicted by the patterns of compatible or contradictory motivation and practical consequences. We have noted additional values and domains possibly needed for a universal scheme as well as potential applications of this approach for comparing the meanings, structure, and importance of values across cultures, for analyzing relations between social structure and values, and for predicting and interpreting relations of values to attitudes and behavior.
Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения: дис … канд. психол. наук
Мыскин С.В. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения: дис … канд. психол. наук. -М., 2005. 213 с.
Проблема согласования образования с ценностями возраста, особой субкультурой дошкольного детства сегодня относится в числу широко обсуждаемых. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ 17 октября 2013 г., подчеркивается необходимость сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, понимания детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Самоценность дошкольного возраста должна рассматриваться как часть научной идеологии, аксиологический ориентир современных научных исследований и практики функционирования системы дошкольного образования.
Достаточно продолжительное время исследовался вопрос связи возраста с развитием личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
С.Л. Рубинштейн в этой связи отмечает:
Являясь социокультурным явлением, детство, несомненно, должно рассматриваться и с позиции ценностей возраста. Сосредоточение внимания на возрастных ценностях детей создаст реальные возможности выстраивать образовательный процесс с оптимальным обогащением и развитием всех видов субъективного опыта ребенка. Это, в свою очередь, позволит:
- во-первых, преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что дается в качестве содержания методов, форм образования детей;
- во-вторых, определить новые соответствующие формы со деятельности, сотворчества, служащие источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса;
- в-третьих, выстроить педагогическое взаимодействие с учетом выделенных Н.Н. Поддьяковым двух типов детской активности — собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности ребенка, стимулируемой взрослым.
Остановимся на характеристике возрастных ценностей ребенка.
Психофизиологические особенности детей раннего возраста подробно описаны в трудах Н.А. Аксариной, В.М. Бехтерева, Н.М. Щелованова и др. К ним относится:
- интенсивный темп физического развития,
- подражательность,
- сенсомоторная потребность,
- повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
- внушаемость,
- впечатлительность,
- недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем,
- недостаточная подвижность нервных процессов.
К психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста относятся:
- постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков и др.),
- повышенная двигательная активность (Н.А. Бернштейн, Ю.Ф. Знамовский и др.),
- взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в эмоциональном тоне ощущений (А.В. Запорожец),
- доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей (Т.И. Гризик, А.Д. Кошелева и др.),
- недостаточное развитие произвольности всех психических процессов и самоконтроля (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.),
- преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович).
Каждая психофизическая особенность детей служит основанием для обозначения самих возрастных ценностей
детей.
Выделим ценности, сопровождающие дошкольное детство, ярко прослеживающиеся в поведении и поступках детей.
1. Постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение является основанием для выделения такой возрастной ценности, как сказочно-мифическое мировосприятие.
Известный отечественный психолог Е. В. Субботский писал:
«Бум-бум-бум! Бах! „Да тут не один, а двое! — говорю я. — Что ж это они, крышу разобрать хотят?“
Вскочили мы с кроватей, закрыли дверь в соседнюю комнату, откуда был ход на чердак. К двери стол придвинули и еще другим столом и кроватью подперли.
А на крыше все стучат: то один, то другой, то вместе разом. И еще третий к ним прибавился. И еще кто-то снова в дверь колотить начал.
2. Повышенная двигательная активность одновременно выступает и возрастной ценностью детей.
Ребенок не может подолгу находиться в статическом положении, его организм устроен так, что испытывает постоянную потребность в движениях. В работах Ю.Ф. Знамовского двигательная активность рассматривается как важнейший компонент образа жизни и поведения ребенка.
Вышла Лидочка вперед,
Лида прыгалку берет.
— Лида, Лида! Вот так Лида!
Раздаются голоса.
— Посмотрите, это Лида
Скачет целых полчаса!
— Я и прямо,
Я и боком,
С поворотом,
И с прискоком,
И с разбега,
И на месте,
И двумя ногами
Вместе…
Доскакала до угла.
— Я б не так еще могла!
3. Взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер позволяет обозначить такую ценность дошкольного возраста, как особая восприимчивость и впечатлительность ребенка.
4. Доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей и в общении с ними служит основанием для выделения таких возрастных ценностей, как детская непосредственность, наивность, особая
доверчивость.
А.В. Запорожец, делая акцент на этой возрастной ценности, отмечал, что наиболее ярко она проявляется при восприятии детьми сказок, рассказов, театрализованных представлений. Дошкольники, писал известный отечественный психолог, всерьез воспринимают все прочитанное и увиденное, искренне сочувствуют героям сказок, они буквально срываются с мест, желая помочь любимому персонажу [3].
5. Недостаточное развитие произвольности всех психических процессов, самоконтроля, преобладание эмоциональной регуляции деятельности над произвольной связано с такой возрастной ценностью, как природная эмоциональность детей и открытость миру.
Для дошкольников характерна непосредственность, подвластность чувствам.
В.В. Зеньковский писал:
Характер проявления возрастных ценностей во многом связан с образом жизни детей, социальной ситуацией развития. Как отмечает Л.С. Выготский, ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации, но и занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию:
Если понимать под социальной ситуацией развития процесс образования, то возрастные ценности есть базовые его основания, на которых строится этот процесс.
Таким образом, дошкольное детство относится не столько к адаптивному типу жизнедеятельности, сколько к решающему периоду становления фундаментальных, ведущих образований личности, обладает сензитивностью к формированию базовых основ личности, достижению оптимального уровня их развития. В более поздние периоды теряется эта сензитивность, а с ней и возможность развития детей с опорой на творческое воображение, эмоциональный характер миропознания, наивность и непосредственность действий и др.
Образование в аспекте личностного развития детей, а также их саморазвития может быть эффективным лишь в том случае, если будет ориентировано на возрастные ценности дошкольников.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или фактор успешности дошкольного образования, а как ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2005.
2. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: Академия, 1998.
3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. — М.: Педагогика, 1986.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.
5. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. — М.: Просвещение, 1991.
6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1973.
Материал предоставлен журналом ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, октябрь 2014.
1.Ребёнок как уникальная развивающая личность, его здоровье, интересы, потребности.
2.Педагог как личность, носитель культуры и образования. Уважение к нему, предоставление возможности проявить инициативу, самостоятельность, забота о его социальном благополучии.
3.Качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству через самообразование.
4.Культура жизнедеятельности ДОУ, культура взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса в рамках единого творческого образовательного пространства.
5.Командная работа как основа достижения успеха.
6.Семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация на её образовательные запросы, содружество с ней.
Подготовила:
Морару С. В.
1 квалификационная категория.
ГБДОУ детский сад № 4
г. Санкт –Петербург
2016 г.
Читайте также: