Анализ совместной деятельности педагога с детьми в доу старшая группа

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Анализ воспитательно-образовательной работы

за 2016-2017 учебный год.

Списочный состав детей на конец учебного года составляет 22 человека. Из них 9 мальчиков и 13 девочек.

Организуя деятельность детей, стараюсь развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. В работе использую разнообразные методы для достижения хороших результатов: наблюдение, беседы, сравнение, экспериментирование, индивидуальная работа с детьми.

Рабочая программа выполнена в полном объеме. С детьми систематически проводилась ООД в соответствии с основной общеобразовательной программой и утверждённым расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в дошкольной группе. Согласно плану проводились медицинское и педагогическое обследование воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом.

Результаты освоения образовательных областей:

В работе с детьми использовались разнообразные методы и приёмы (словесные, наглядные, игровые, практические).

Занятия по развитию речи были направлены на совершенствование речи. Дети учились пересказу, составлению рассказа по картинкам, заучивали стихи, учились драматизировать сказки. В результате дети стали проявлять свою индивидуальность, учиться нестандартно мыслить. Стали более самостоятельными, сообразительными. Дети научились составлять рассказ об объектах по признакам.

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития. (Материалы мониторинга прилагаются)

Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, руководителей, родителей, а также использование приемов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.

В этом году наша группа плодотворно сотрудничала с детской библиотекой и Домом Культуры. Дети приобщались к культуре чтения и активно участвовали в культурно - массовых мероприятиях. Мы посетили школьный музей, сходили к памятнику воинам ВОВ.

Все эти мероприятия позволили детям развить дружеские взаимоотношения, формировать уважительное отношение к окружающим, способствовали воспитанию патриотизма.

Воспитательно-образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной предметно-развивающей среды. В связи с этим, постаралась создать в нашей группе предметную развивающую среду, включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности. В группе были дополнены уголки по образовательным областям: математический уголок ( счётный материал, предметные картинки); чтение худ. литературы (хрестоматии для старшей группы, книги о природе, сказки, загадки); экспериментальный уголок (лупы, банки с природным материалом, картотека экспериментов); уголок природы (приобретен календарь природы); физический уголок ( мешочки с песком, флажки, кольцеброс, картинки с изображением различных видов спорта); уголок развития речи (дидактические игры, сюжетные картинки). Для расширения познавательного интереса и кругозора детей пополнила предметно-пространственную среду следующими коллекциями: насекомые и их знакомые, камни, семена. У нас появился сухой бассейн (из киндер-сюрпризов) и морской уголок.

Ребята в соответствии со своими интересами и желаниями свободно занимаются в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисованием , конструированием, играют в сюжетно-ролевые игры. В группе также постоянно обновляется уголок для развития творческих способностей (красками, карандашами, раскрасками, пластилином, клеем, кисточками, трафаретами, цветной бумагой). Дети могут свободно подойти к нему и выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу. Всё это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день. В группе имеются такие игровые зоны, как: больница, магазин, уголок ПДД, кухня, спортивный уголок и др.

Участие в общесадовских мероприятиях:

Проведение всех мероприятий подтверждено видео- и фотоматериалами.

Работа с родителями.

В подготовке к утренникам помогали делать атрибуты, костюмы. С удовольствием участвовали в конкурсах вместе с детьми.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Результат контрольного мониторинга представлен ниже.

Вся проведённая работа за год была объёмна, плодотворна и эффективна. По результатам работы, можно сделать вывод, что у детей повысилась самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации. Положительное влияние на этот процесс оказало тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Перспективы и пожелания.

Продолжить проведение профилактических мероприятий с целью повышения посещаемости, укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

Развивать познавательную активность детей через обогащение и представление об окружающем мире.

Продолжать воспитывать в детях творчество, эмоциональность, активность для их дальнейших достижений и успехов.

Пополнить дидактический и раздаточный материал на развитие логического мышления, книжный уголок литературой по возрасту. Приобрести новые развивающие игры для детей.

Форма контроля: оперативный контроль

Цель проверки: изучение состояния воспитательно-образовательной работы воспитателя с детьми в процессе совместной игровой деятельности в разных возрастных группах.

Оперативный контроль был проведен во всех группах.

В ходе проверки показало, что во всех группах детского сада созданы определенные условия для организации игровой деятельности детей.

Воспитатели применяют в совместной деятельности такие формы работы с воспитанниками, как индивидуальная, подгрупповая, фронтальная. Во второй половине дня во всех группах осуществляли игровую, коммуникативную, двигательную, трудовую, продуктивную, театрализованную совместную деятельность, а также чтение художественной литературы.

На основании проведенного контроля можно сделать следующие выводы:

1. Во всех группах созданы необходимые условия для развития игровой деятельности детей и самостоятельной инициативы детей.

2. У воспитанников ДОО обнаруживаются достаточные знания и навыки для организации игровой деятельности в соответствии с возрастом детей.

3. Имеются определенные недостатки в руководстве педагогами самостоятельной игровой деятельностью детей во второй половине дня.

4. Планирование осуществляется целенаправленно, систематически, в соответствии с требованиями реализуемой программы и с учётом возрастных особенностей детей. Недостаточно уделяется внимание планированию предшествующей и индивидуальной работы с детьми в ходе совместной игровой деятельности.

5. Мало планируется музыкальных дидактических игр. Воспитатели почти не планируют организацию театрализованной игры.

Конкретные результаты проверки, рекомендации:

Организация совместной и самостоятельной деятельности во второй половине дня во всех группах соответствует ООПДО ДОУ. Сюжетно – ролевая игра в ДОУ является наиболее привлекательной, востребованной и свободной деятельностью.

Работу по развитию игровой деятельности дошкольников планировать в соответствии с программными требованиями, возрастными особенностями детей. Особое внимание уделять предшествующей и индивидуальной работе с детьми в процессе игровой деятельности : проводить предварительную работу перед обучением игровым действиям: беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы о труде взрослых, о взаимоотношениях людей в быту и на работе.

Аналитическая справка об организации развивающей предметно — пространственной среды Аналитическая справка воспитателя Гришкевич Т. П. об организации развивающей предметно – пространственной среды в старшей группе МБДОУ д/с.

Аналитическая справка по итогам анализа календарных планов педагогов ДОУ Аналитическая справка по итогам анализа календарных планов педагогов ДОУ Цели: уровень соответствия оформляемых педагогами учреждения документов.

Аналитическая справка по результатам совместной работы с родителями за 2017–2018 учебный год Аналитическая справка по результатам совместной работы с родителями (реализация плана) за 2017–2018 учебный год Важнейшим условием обеспечения.

Оценить 6686 0

АНАЛИЗ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СД) В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

Разработала: Соломенникова В.В.,

руководитель ГМО для воспитателей групп раннего

и младшего дошкольного возраста

1. Анализируя СД можно сделать вывод, что при подготовке СД педагог выполнил (подчеркнуть используемые):

требования определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

продумал оснащенность развивающей предметно-пространственной средой для реализации содержания СД.

2.Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивала максимальную реализацию образовательного потенциала пространства зала. Развивающая предметно-пространственная среда была:

А) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;

В) если РППС не соответствовала - свои комментарии, ваше мнение:________________________

3.Педагог продемонстрировал в СД реализацию задач в соответствии требований ФГОС ДО (например: 4 из 9):

обеспечение равных возможностей для развития каждого ребенка (задача №2 ФГОС ДО);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках СД (задача №3 ФГОС ДО);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (задача №4 ФГОС ДО);

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс (задача №5 ФГОС ДО).

Подсказка: ФГОС ДО п.1.6.

4. В соответствии с требованиями ФГОС ДО педагог обеспечил психолого-педагогические условия (подчеркнуть используемые):

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Подсказка: ФГОС ДО п.3.2.1.

5. Педагог продемонстрировал владение(подчеркнуть используемые) и привести примеры из СД:

традиционной технологией: в рамках, которой происходит накопление детьми необходимого личностного опыта;

технологией развивающего обучения: в рамках, которой идет самостоятельное добывание знания, использование детьми приобретенного опыта.

6.В процессе СД педагог реализовывал поставленные задачи(подчеркнуть используемые):

Обучающие:для повышения уровня развития детей.

Воспитательные: для формирования нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.

Развивающие:при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Проанализировать где на протяжении СД реализовывалась та или иная задача!

7.Педагог использовал следующие методы (подчеркнуть используемые):

практические (например: опыт, упражнение, экспериментирование и т.д.);

наглядные(например: наблюдение, демонстрация наглядных пособий и т.д.);

словесные (например: рассказ педагога, беседа, использование художественной слова и т.д.);

игровые(например: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде и т.д.).

8. Мотивация СД (подчеркнуть используемые):

(присутствие игровых персонажей, сюжеты, путешествия, ИКТ, проблемная ситуация, игра и т.д.).

9.Использовались различные виды детской деятельности: (подчеркнуть используемые): (двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно - исследовательская, музыкальная, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала).

Подсказка: ФГОС ДО п.2.7.

10. Содержание СД охватило следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (ОО):

Приоритетное ОО:(указать)________________________________________________________;

Ее взаимодополняли ОО (подчеркнуть используемые):

Подсказка: ФГОС ДО п.2.6.

11. В СД педагог продемонстрировал(подчеркнуть используемый вид):

сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (например: после рисования идет подвижная игра) - комбинированная СД;

реализацию задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминировал, а второй его дополнял, создавая эмоциональный настрой(например: беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме)- комплексная СД.

12.Форма взаимодействия педагога с детьми в ходе СД (отметить используемое): Партнерская форма:

Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге;

Разрешено свободное размещение детей;

Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности;

Разрешено свободное общение детей (рабочий гул).

Учебно-дисциплинарная форма:

Взрослый – учитель, отдален от детей (над/против);

За детьми жестко закреплены рабочие места;

Запрещено перемещение детей;

Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины.

Свои комментарии, ваше мнение:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Автор: Соловьева Елена Петровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Совместная деятельность взрослых и детей – одно из требований ФГОС ДО к организации образовательного процесса.

В деятельности творческой и самостоятельной по своему характеру люди и их психика не только проявляются, но и созидаются, формируются, развиваются.

Схема развития деятельности:

- совместная деятельность с взрослым

- совместная деятельность с сверстниками

Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка.

Совместная деятельность – это субъект – субъектные отношения.

Совместная деятельность – взаимосвязь двух явлений, взаимодействия и взаимные отношения которых отличаются высокой динамичностью и процессуальностью. (Е.В. Шорохова)

Совместная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности. При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – не руководство, а наличие партнерской позиции и партнерской формы организации.

Что значит быть партнером детей? (по Н.А. Коротковой):

- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)

- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)

- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.

Значимым является утверждение В. А.Сухомлинского о том, что педагогическое взаимодействие направлено на развитие ребенка и не только. В самом педагогическом взаимодействии заложена необходимость и возможность саморазвития педагога. В итоге взаимодействие дает целостное развитие (саморазвитие) всех участвующих в нем субъектов.

Таким образом, сотрудничество взрослых и детей на фоне совместной деятельности, их содружество в реальных и живых контактах друг с другом - это та среда, где возникают качества развивающейся личности ребенка.

3. Отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности.
4. Неразвитость тонкой моторики рукистарших дошкольников, отсутствие графических навыков.
5. Недостаточная социальная компетентность детей дошкольного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты.
6. Большое количество детейтс нарушениями речевого развития

7. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних дошкольников познавать окружающий мир
8. Низкий уровень коммуникативной компетентности.

9. Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.

- в процессе наблюдения во время прогулки воспитатель сам комментирует увиденное, дети молча слушают рассказ воспитателя;

- все действия с материалами в процессе экспериментальной деятельности осуществляет взрослый, дети только наблюдают;

- совместное обсуждение отсутствует;

- выводы по результатам опытов делает взрослый;

- воспитатель ставит перед детьми проблему и сам же предлагает вариант, как ее решить;

- на всех этапах игры дети действуют по указанию воспитателя, детская инициатива и самостоятельность отсутствуют и т.д.

Это еще раз доказывает, что деятельность воспитателя с детьми должна быть не просто формально совместной, а партнёрской, являлась сотрудничеством взрослого и ребёнка. Воспитатели должны решать образовательные задачи в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников. Совместная партнерская деятельность воспитателя и ребенка – оптимальная форма сотрудничества.

Рассмотрим основные компоненты совместной деятельности - сотрудничества:

1. Общая цель. Совместное выполнение задания.

2. Общий мотив. Всегда объединяет усилия партнеров. Приводит их к сотрудничеству.

3. Совместные действия. Направлены на то, чтобы достичь общую цель. Вначале необходимо понять цель, распределить самостоятельные и совместные действия, определить очередность этих действий, уточнить и скорректировать.

4. Общий результат. Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата.

Какие требования должен соблюдать педагог, какие качества помогут грамотно организовать партнерскую деятельность:

Наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности.
Педагога – партнёра отличает особый стиль взаимоотношений, взаимодействия с детьми.
Он уважает мнение детей, умеет слушать и слышать своих воспитанников, в общении с ними предпочитает диалог, предоставляет детям свободу выбора ( выбор партнёра, материалов, способов действия).
Педагог - партнёр не забывает о том, что ребенок – это полноценный участник образовательных отношений.

Партнёрские формы организации деятельности с детьми различны:

1) Проведение круглого стола.

Обычно педагог выделяет волнующие вопросы детей, конфликтные ситуации или желание просто организовать подготовку к празднику, например:

Новогодние самоделкины
Мастерская флористов (изготовление цветов для мам)
“Мальчики и девочки. Какие они?”
“Я и моя семья” (или “Семейные традиции”)
“Учимся весело и быстро учить стихи” (с помощью мнемотаблиц, логоритмических упражнений, пальчиковых игр и т.д.)
круглые столы, в которых в деятельность включены педагоги, дети и их родители

2) Серия совместной деятельности под лозунгом “Кто может или хочет помочь мне? (помощнику воспитателя)

3) Такой вид деятельности, как “Кто может меня научить. ”

“В поисках угощения” (приурочена дню города)
“Осеннее путешествие”
“Пасхальные игры”
“Я знаю правила дорожного движения”
“Зеленый огонек” (приурочена дню Земли)
“Сбережем природу вместе”

Правильно организованная совместная деятельность со взрослым способствует достижению целевых ориентиров развития дошкольника:

Читайте также: