Взаимодействие логопеда и инструктора по физической культуре в доу

Обновлено: 05.07.2024

культуре в коррекционно-образовательной работе.

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с речевыми

нарушениями занимается не только учитель-логопед, но и инструктор по физической

культуре. Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей,

то инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает

задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных

умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций.

Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных

учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка

путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с

учетом изучаемой лексической темы.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по

физической культуре осуществляются следующие задачи:

развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

общей и мелкой моторики;

закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;

речевого и физиологического дыхания;

формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;

работа над мимикой лица.

В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются

задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем

выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции,

развитие пространственно-временной организации движения.

Используется сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию

речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с инструктором по

физическому воспитанию, исходя из того этапа речевого развития, на котором

находится ребенок в данный период времени.

На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием

движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается

его речь. Но и формирование движений происходит при участии речи. Это один из

основных элементов двигательно-пространственных упражнений. Ритм речи,

особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных занятиях,

способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики.

Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.

С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания,

развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает

детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая

детей на игру. Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает

учитель-логопед, в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их

возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет

инструктор по физической культуре с учётом необходимых речедвигательных навыков.

Сентябрь Мониторинг физических качеств детей; составление плана

взаимодействия с логопедом.

Октябрь Способствование выработке правильного диафрагмального дыхания,

развития продолжительности выдоха, его силы и плавности;

способствование расслаблению мышц; развитие координации речи и

движений; развитие артикуляционного аппарата.

Ноябрь Развитие координации движений общей и мелкой моторики; укрепление

опорно-двигательного аппарата, дыхательной и сердечно-сосудистой

системы; развитие двигательной памяти, формирование правильной

осанки; развитие артикуляционного аппарата.

Декабрь Тренировка пальцев и кистей рук, развитие “ручной умелости”;

совершенствование основных видов движений; снятие

психоэмоционального напряжения; развитие положительных эмоций

на спортивных праздниках и занятиях; развитие артикуляционного

Январь Развитие основных видов движений; развитие интереса к спорту и

здоровому образу жизни; развитие чувства ритма; развитие

Февраль Развитие моторики; способствование выработке правильного

диафрагмального дыхания, развитие продолжительности выдоха,

его силы и плавности; способствование расслаблению мышц; развитие

координации речи и движений; развитие артикуляционного аппарата.

Март Координация речи и движений; укрепление опорно-двигательного

аппарата, дыхательной и сердечно-сосудистой системы; развитие

координации движений общей моторики, двигательной памяти;

формирование правильной осанки; развитие артикуляционного

Апрель Развитие правильного дыхания; развитие двигательных навыков,

быстроты реакции, координации движений.

Май Развитие правильного дыхания; развитие двигательных навыков,

быстроты реакции, координации движений, ловкости.

Мониторинг физических качеств детей; составление плана

взаимодействия с логопедом.

Взаимодействие учителя – логопеда и инструктора по физической культуре

в коррекционно-образовательной работе в старшей логопедической группе.

Сентябрь 1-3 неделя Бег на 10 метров; метание мешочков на дальность;

диагностика прыжок в длину;

4 неделя заполнение журнала по мониторингу;

заполнение плана взаимодействия.

Развитие физиологического дыхания «Послушаем свое

Развитие речевого дыхания и силы выдоха «Осенние

Дыхательная гимнастика «Дышим тихо, спокойно

Звуки [А-У]. Использование элементов логоритмики при изучении

Игра с массажным мячиком (развитие ручной

моторики, тактильных ощущений)

Звук [П], буква П. Использование элементов логоритмики при изучении

(чистоговорка на автоматизацию звука [П]

2неделя "Обувь" Отбивание ритма с чередованием положения руки

Звук [О], буква О. (кулак – ладонь).

Использование элементов логоритмики при изучении

(чистоговорка на автоматизацию звука [М])

Звук [Н], буква Н. снежками между деревьями).

Психогимнастика Изобразим птичек и покажем их

походку: галка, вороны, голуби, воробьи, совы

Дыхательное упражнение Звукоподражания

Двигательно-речевая игра «Я,младешенька,

Проговаривание чистоговорок на звук [Т]

Пальчиковый игротренинг (предлоги на, в, под).

Артикуляц. гимнастика Белочка цокает язычком.

Проговаривание чистоговорок на звук [Т’Т]

Развитие речевого дыхания и голоса «Разговор

Двигательно-речевая игра «Что делают дети

Проговаривание чистоговорок на звук [К]

Проговаривание чистоговорок на звук [К- К’]

Фонематическое восприятие Игра

2 неделя "Мебель". Повороты налево, направо.

Звук [К,К’], буква К. Делать повороты на углах во время движения.

Проговаривание чистоговорок на звук [К- К’]

Пальчиковая гимнастика «Много мебели в

Фонематическое восприятие Игра

3 неделя "Профессии" Отбивание ритма с чередованием положения

Звук [Б], буква Б. руки (кулак – ребро).

(маляр, повар, врач).

Проговаривание чистоговорок на звук [Б]

"Самосвал высыпает груз"

Звук [Э], буква Э. Использование элементов логоритмики при

изучении гласных звуков.

Игра на развитие воображения, слуховой

2неделя "Человек, части тела, Дыхательное упражнение «Подуем на правое

Звук [Г – Г’], буква Г. Отбивание ритма с чередованием положения

руки (кулак – ребро).

Пальчиковая гимнастика «Ну-ка, братцы,

Психогимнастика Образное перевоплощение.

Проговаривание чистоговорок на звук [Г – Г’]

4 неделя "Наша армия". Развиваем движение и бег: «Солдаты на

Использование элементов логоритмики

при изучении гласных звуков.

Двигательно-речевая игра «Аты-баты шли

1неделя "Весна,8 марта. Комплекс ОРУ с гимнастической палкой

Развиваем движения и бег:

2 неделя "Комнатные растения" Использование элементов логоритмики при

Звук [С’], буква С. изучении звука [Сь].

Упражнения с массажными мячиками.

Двигательно-речевая гимнастика «На окне в

Чистоговорки для автоматизации звука [С] [С’]

пресноводные рыбы". Дыхательное упражнение «Рыба сорвалась с

Подвижная игра"Рыбак и рыбки"

Чистоговорки для автоматизации звука [Ш]

Пальчиковая гимнастика «Город чудный, город

Звук [В - В’], буква В. (на длит. выдохе У-У – У-У)

Чистоговорки за звук [В - В’]

Игровой самомассаж по массажным дорожкам

Малоподвижная игра: «Тише едешь – дальше

Чистоговорки на звук [Ж]

Чистоговорки на звук [Д – Д’]

4 неделя Диагностика Бег на 10 метров; метание мешочков на

Звук [Ф - Ф’], буква Ф. дальность; прыжок в длину;

заполнение журнала по мониторингу;

заполнение плана взаимодействия.

Профессиональные компетенции учителя по физической культуре Профессиональные компетенции учителя по физической культуре. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным.

Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с тяжёлыми нарушениями.

Формы работы учителя-логопеда с семьей Наиболее эффективные формы работы учителя – логопеда с семьей: - коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей; 1. Групповые родительские.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в ДОУ В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального.

Развивающая предметно-пространственная коррекционная среда кабинета учителя-дефектолога, учителя-логопеда ДОО Пояснительная записка Паспорт кабинета – основной документ, который отражает материально-техническое оборудование, состояние и оснащённость.

Взаимодействие учителя-логопеда и семьи по формированию звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с ОНР Одним из важных условий для всестороннего и полноценного развития ребенка является его взаимодействие и общение со взрослыми посредством.

Взаимодействие воспитателя и инструктора по физической культуре в совместной работе по укреплению здоровья детей Вырастить ребёнка сильным, крепким, здоровым – желание родителей и одна из ведущих задач ДОУ. Вопросам физической культуры дошкольников.

Обеспечить воспитание физически здорового и развитого ребенка можно только при условии тесного взаимодействия всего педагогического коллектива ДОУ, медицинского персонала и родителей.

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ и объединения усилий в данном направлении, в нашем учреждении выстроилась модель сотрудничества учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы.

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только учитель-логопед, но и инструктор по физической культуре. Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.

В начале учебного года учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с диагнозами детей (их ре¬чевой характеристикой), психологической характеристикой и возрастными особенностями.

Выявив уровень психоречевого развития детей, совместно определяются цели, задачи формирования речедвигательных навыков и составляются планы индивидуально-коррекционных занятий.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре осуществляются следующие задачи:
- развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;
- координации движений;
- общей и мелкой моторики;
- закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;
- речевого и физиологического дыхания;
- формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;
- работа над мимикой лица.

Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре представлена на схеме 1.

При планировании занятий учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях учителя-логопеда и инструктора по физической культуре дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем.

Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого материала для развития движений.

В специальной коррекционной работе в процессе физического вос-питания решаются задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно-временной организации движения.
Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных на-рушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи.

Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем-лого¬педом, исходя из того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени.

На этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений происходит при участии речи. Это один из основных элементов двигательно-пространственных упражнений. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных занятиях, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру. Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части) подчинены данной теме.

Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед, в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет инструктор по физической культуре с учётом необходимых речедвигательных навыков. В Приложении 1 представлен план взаимосвязи учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по лексическим темам.

Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики. Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании слоговой структуры слова. Дети вслушиваются в звуки, слова, контролируя собственную речь. Во время такой физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребёнка, развивается фонематический слух. В свою очередь, в коррекционной работе учителя-логопеда присутствует двигательная активность детей, способствующая развитию общей и мелкой моторики.

Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективному и прочному закреплению результатов логопедической работы.

При выполнении общеразвивающих упражнений инструктор использует загадки о предметах для зимних забав, а дети имитируют движения хоккеиста.

Палка я не простая,
А немножко завитая.
Без меня игра в хоккей,
Не интересна для детей (клюшка).

Объясняя основные виды движения, инструктор использует стихотворную форму (метание правой и левой рукой в цель).

Мы сейчас увидим с вами,
Как бросают в цель снежками.
Вы, ребята, цельтесь так,
Чтоб снежком попасть в колпак.

В заключительной части также используется стихотворная речь, которая восстанавливает ритм дыхания.

Раз, два, три, четыре, пять,
Мы во двор пошли гулять.
Бабу снежную лепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А еще в снегу валялись.

Таким образом, взаимосвязь учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР имеет большое значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. - М.: Гуманит, 2004г.
2. Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое Развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.
3. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе. Комплект из трех альбомов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009 г.
4. Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996г.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение, 2009г.
6. Финогенова Н.В. Физическое воспитание дошкольников на основе использования подвижных игр// Начальная школа до и после плюс.-2005г.-№10.- 14-17 с

Приложение 1

План взаимосвязи учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по лексическим темам

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в процессе коррекционно-развивающей деятельности.

В современном образовательном процессе все более актуальной становится проблема сохранения здоровья ребенка. Одна из приоритетных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Главной задачей дошкольных учреждений является коррекция отклонений в развитии ребенка с особыми возможностями здоровья. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии использования комплекса разнообразных средств и методов, способствующих всестороннему развитию ребенка, в том числе укреплению здоровья и физическому развитию.

Эффективность коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении во многом определяется взаимодействием учителя логопеда и инструктора по физической культуре.

Учитывая выявленные особенности детей были выделены основные направления деятельности субъектов коррекционно-образовательного процесса, которые нуждаются в координировании:

- специальные упражнения, укрепляющие мышцы, связанные с речью (мимическая и артикуляционная гимнастика)

2. Мелкая моторика:

- развитие мелкой моторики рук,

- развитие координации движений

3. Общая моторика:

- укрепление опорно-двигательного аппарата

- развитие физических способностей

- специальные корригирующие упражнения

3. Массаж и самомассаж

5. Закрепление и совершенствование правильного произношения через игру

- физкультминутки, динамические паузы

- коррекционные игры и упражнения

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности в условиях ДОУ и объединения усилий в данном направлении, в нашем учреждении выстроилась модель сотрудничества учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Совместная деятельность учителя-логопеда

и инструктора по физической культуре

В начале учебного года на ПМПк ДОУ учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с результатами логопедического обследования (навыков мелкой моторики), заключениями областного ПМПК, психологическими и возрастными особенностями детей.

Инструктор по физической культуре знакомит с результатами обследования двигательно-моторного развития.

Выявив уровень психоречевого развития детей, совместно определяются цели, задачи формирования речедвигательных навыков и обсуждаются планы коррекционно-развивающих физкультурных занятий. Для детей, чьи результаты диагностики выявляют большие проблемы-составляются индивидуальные маршруты коррекции. В середине учебного года на заседании ПМПк ДОУ вносятся необходимые коррективы в планирование индивидуальной работы с детьми. В конце учебного года на итоговом заседании ПМПк ДОУ подводятся итоги проделанной совместной коррекционно-развивающей деятельности.

Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на учебный год, согласно ему составляется комплекс речевого материала для развития движений. Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед , в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет инструктор по физической культуре с учётом необходимых речедвигательных навыков.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре осуществляются следующие задачи:

Развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

Развитие координации движений, общей и мелкой моторики;

Развитие речевого и физиологического дыхания;

Формирование темпо-ритмической выразительности речи;

Формирование психофизической основы речи путём развития процессов восприятия, внимания, мышления на занятиях.

Закрепление правильно произносимых звуков с помощью подвижных игр и самомассажа с речевым сопровождением.

Развитие словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно-временной организации движения.

Особенности коррекционно- развивающей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоит в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи.

Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем-логопедом, исходя из того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени.

Хочется выделить наиболее эффективные формы взаимодействия учителя-логопеда и инструктора по физическому развитию.

1. Совместное обследование детей.

2. Планирование и проведение занятий в соответствии с единым интегративным календарно-тематическим планом.

3. Психолого- медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ.

4. Тематические мини-педсоветы.

10. Взаимопосещение и анализ занятий (оценка умений и навыков, результативность, коррекционная направленность). , панорамные просмотры.

Документационное обеспечение взаимодействия учителя логопеда и инструктора по физической культуре:

Перспективное планирование физкультурно-речевых занятий.

Тетрадь взаимодействия учителя логопеда и инструктора физической культуре.

Лист контроля специалиста за речью детей (звуки поставленные и автоматизированные логопедом)

Протоколы заседаний ПМПк ДОУ.

Семья и детский сад, выполняя каждый свою функцию, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребёнка. Большинство родителей готовы активно участвовать в развитии своих детей, но этому мешает отсутствие у них необходимых знаний и умений. Поэтому методическое сопровождение семьи в вопросах физического воспитания ребёнка с общим недоразвитием речи является важным разделом коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и инструктора по физической культуре, включающей:

Таким образом, преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре к в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР способствует прочному закреплению результатов логопедической работы и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы.

В начале учебного года учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с диагнозами детей (их речевой характеристикой), психологической характеристикой и возрастными особенностями.

Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре представлена на схеме 1.

Взаимодействие логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется по двум направлениям:

Учитель - логопед, и инструктор по физической культуре должны:

 осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

 закреплять знания, умения и навыки приобретенные на логопедических занятиях;

 всесторонне развивать личность дошкольника.

Основные задачи стоящие перед учителем – логопедом и инструктором по физической культуре

Оздоровительные

Укреплять костно-мышечный аппарат.

Развивать координацию движений и

Формировать правильную осанку

Оптимизация мышечного тонуса.

Коррекционные

Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

Формирование речевого и физического дыхания.

Работа по развитию моторики:

в) лицевой и артикуляционной.

Направления деятельности учителя – логопеда с инструктором по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

3. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

4. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях по физической культуре.

5. Участвует в обследовании детей с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой моторики.

План взаимодействия учителя-логопеда с инструктором по физической культуре

на учебный год.

Формы работы

Планирование совместной работы учителя - логопеда и инструктора по физической культуре в логопедических группах.

Оформление документации взаимодействия всех структур образовательного процесса.

Помощь инструктору по физической культуре в подготовке спортивных праздников

Ознакомление инструктора по физической культуре с некоторыми приёмами постановки звуков у детей.

Подбор методической литературы, пособий и репертуара для обеспечения эффективного взаимодействия учителя-логопеда и инструктора

Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о динамике развития двигательной активности детей с нарушениями речи.

Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе

Практические и теоретические рекомендации инструктору по физической культуре по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий во время летнего периода.

дата: ____________________________________________________________

Читайте также: