Выступление на рмо заведующих доу

Обновлено: 16.05.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

РМО ВОСПИТАТЕЛЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

Принцип организации развивающей среды в образовательном процессе в ДОУ в рамках ФГОС ДО

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА:

ЗАВЕДУЮЩИЙ МАДОУ

МАРТЫНОВА Е.В.

Образовательный процесс – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

В процессе перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации

Одним из основных принципов дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

Индивидуализация образования.

Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д.

- индивидуально ориентированную помощь в реализации базовых потребностей

- создание условий для максимальной реализации заданных природой

(наследственных) способностей и возможностей, характерных для

- поддержку ребенка в духовном саморазвитии, развитии способности

Цель индивидуализации: одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

Проблема становится актуальной в новой траектории образовательного процесса , вариантов качественного изменения содержания воспитательно- образовательного процесса.

Индивидуализированное обучение происходит одновременно на нескольких уровнях. В самом широком смысле индивидуализация может распространяться на целую группу детей. Группа представляет собой уникальное микрообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики), в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно. Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы), каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию с другими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты (в том числе приобретая новые знания, умения). Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для того чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей, время для игр и самостоятельных занятий, охраняемое взрослыми и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны

Основные задачи педагогической поддержки:

– помощь ребенку в личностном выборе, соотнесение личностных и общественных потребностей;

– поддержка в ходе самоисследования, самоанализа, работа над собой;

– помощь ребенку в самоутверждении, самовыражении.

Основной педагогической тактикой является тактика поддержки ребенка (активности, инициативы, способностей)

Таким образом, образовательный процесс в Доу необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.

Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха. Индивидуализация - важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствии с процессом усвоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.

Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ребенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа.

Центры активности дают возможность индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настольных игр один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложняют задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.

Реализации принципа индивидуализации ДОУ в рамках внедрения ФГОС ДО

Изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка

Изменение содержания образовательной деятельности

Организация предметно- пространственной среды

Взаимодействие детского сада с семьей

Изменение образовательной деятельности возможно при совершенствовании условий жизнедеятельности детей в ДОУ, предусматривающих открытое предметно-развивающее пространство или пространство детско-взрослого сообщества. Каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

Предметно-пространственной среда, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию.

Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для того чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей, время для игр и самостоятельных занятий, охраняемое взрослыми и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны.

В соответствии с новыми требованиями по индивидуализации рекомендовано осуществлять образовательный процесс с построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка, который состоит из четырех этапов:

1 Этап- сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных.

2 Этап- анализ полученной информации;

3 Этап- определение целей и задач развития ребенка;

4 Этап- построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей.

Таким образом, индивидуализация образовательного процесса позволяет учитывать интересы, возможности и социальную ситуацию развития воспитанников дошкольной образовательной организации.

Мы рады вас видеть на заседании районного методического объединения педагогов дошкольного образования.

II. Теоретическая часть

В концепции обновления современного российского образования воспитание детей и молодежи рассматривается как один из основных приоритетов деятельности образовательных учреждений. Это обусловлено целым рядом проблем, с которыми сталкивается современное российское общество в целом и образовательные учреждения в частности.

Цели воспитания в разных социальных группах нашего общества: семьях и образовательных учреждениях порой различны – отсутствует согласованность целей. К ребенку предъявляются разные, часто взаимоисключающие требования. Все это приводит к отсутствию мотивации адекватного положительного поведения молодежи.

Изменения, произошедшие в обществе, несомненно, сказались на условиях организации воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Основная цель воспитания: становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Отсюда главными задачами воспитательной работы с детьми является:

- развитие пытливости ума, умения наблюдать, рассуждать;

- освоение знаний об окружающем мире, о человеке;

- воспитание патриотических чувств;

- развитие потребности проявлять заботу о других;

- развитие умения видеть красивое в природе, труде, искусстве, поступках людей; побуждать ребенка совершать добрые поступки в жизни;

- воспитание толерантного отношения к людям другой национальности.

1. Одним из приоритетных направлений в воспитательной деятельности нашего детского сада является духовно-нравственное воспитание, которое направлено на гармоничное духовное развитие личности дошкольника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе светской этики, патриотических и культурно-исторических традиций России.

Слово представляется: Баженовой Ольге Васильевне.

Вопросы к докладчику.

Решение: продолжать работу по духовно – нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста планомерно и целенаправленно.

2. Следующим основным направлением воспитательной работы детского сада является проведение мероприятий пропагандирующих основы безопасности дорожного движения, привития твёрдых навыков безопасного поведения дома, на улице, в обществе.

Слово представляется: Милюковой Ольге Михайловне.

Тема : Организация безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы к докладчику.

Решение: продолжать развивать навыки безопасного поведения детей дома, на улице, в обществе.

3. Проблема экологического воспитания существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание – одно из приоритетных направлений детского сада.

Слово представляется: Одиной Ольге Валентиновне.

Тема: Формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста.

Вопросы к докладчику.

Решение: В процессе решения задач по экологическому воспитанию - воспитать экологически грамотного человека , способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.

Спасибо докладчикам за содержательный и интересный материал.

А закончить наше заседание хочется повествованием одной легенды.

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один человек захотел доказать обратное. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”

А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.

Мудрец, подумав, ответил:

“Всё в твоих руках”.

Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя:

любимым, красивым, нужным, а главное – успешным.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

3 ноября в МБДОУ "Детский сад "Солнышко"прошло заседание методического объединения педагогов дошкольного образования

3 ноября в МБДОУ "Детский сад "Солнышко"прошло заседание методического объединения педагогов дошкольного образования.

Выступление на районном методическом объединении педагогов дошкольного образования.

Приказ о проведении районного методического объединения педагогов дошкольных групп

С целью совершенствования педагогического мастерства и повышении профессиональной компетенции педагогов МБДОУ.

Приказ УО от 22.05.2015г. №791 "Об итогах проведения заседаний районных методических объединений педагогов дошкольных образовательных организаций в мае 2015 года"

Приказ УО от 22.05.2015г. №791 "Об итогах проведения заседаний районных методических объединений педагогов дошкольных образовательных организаций в мае 2015 года".

Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ в рамках внедрения ФГОС ДО.

Индивидуализация ОД в ДОУ основывается на принятии уникальности личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов.

Изменение образовательного процесса возможно при совершенствовании условий жизнедеятельности детей в ДОУ, предметно – пространственная среда и пространство детско – взрослого сообщества.

Образовательный процесс выстраивается на основе вариативности форм и содержания работы с детьми, на деятельности, отражающие самоценность дошкольного возраста.

Слайд 2

Ребенок —это солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс, его сила должна быть выявлена, интересы удовлетворены, способности развиты.

Слайд 3

Модель индивидуализации образовательного процесса

поддержка индивидуальности ребенка

работа с семьей

Слайд 4

нормативно – правовая база

разработка методов и соблюдение принципов индивидуальной работы

использование новых методик и технологий

повышение квалификации педагогов ДОУ

Слайд 5

- ООП ДОУ и рабочие программы педагогов ДОУ;

- План работы методической службы

- Перспективный планы работы (специалисты, воспитатели)

- Циклограмма видов деятельности педагогов и детей

- Календарно – тематическое планирование

- блочно – тематическое планирование

Слайд 6

Виды индивидуальной работы

Коррекционная (развитие движений по заданию инструктора физкультуры по заданию учителя – логопеда; педагога-психолога; музыкального руководителя; по разделам программы)

Компенсирующая (вновь поступившие дети в ДОУ; дети, отсутствующие в ДОУ длительный период / санаторий, по болезни, отпуск родителей)

Дополнительная (развитие творчества /в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности работа с детьми с опережающим темпом развития (одаренные дети)

Слайд 7

Реализация принципа индивидуализации в ДОУ

- Изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка

- Изменение содержания образовательной деятельности

- организация предметно- пространственной среды

- взаимодействие детского сада с семьей

Слайд 8 - 9

Известно, что развитие детей протекает не спонтанно, а определяется условиями жизни, поэтому в ДОУ необходимо создать условия (т. е открытые пространства) центры в которых, ребенку не должно быть запретных мест, игрушек, пособий. Взрослые содействуют в развитии детей.

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе, включающий в себя:

-центр двигательной деятельности

-центр музыкально театрализованной деятельности

Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности:

-центр познавательной и исследовательской деятельности

- центр продуктивной и творческой деятельности

-центр правильной речи и моторики.

Каждая группа должна быть индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка, и коллектива в целом (Например, если больше мальчиков – машинки, конструкторы….)

Слайд 10

Компоненты детской субкультуры

-В портфолио детей совместно с воспитателями и родителями фиксируют достижения детей (грамоты, рисунки).

Могут быть такие формы работы, как:

- Коллекционирование, газеты, мини- выставки

Слайд 11

Совместная воспитательная образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и ребенка проходит в режимных моментах, ОД, в ситуативных разговорах, в разных видах деятельности.

Слайд 12

Взаимодействие с семьей

Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

Формы работы с родителями:

- Домашние фото и видео проекты

- Распространение на флеши носителе

- Различные мероприятия, досуги

Таким образом, индивидуализация образовательного процесса позволит учитывать интересы и социальную ситуацию развития воспитанников Д

Прикреплённые файлы:

Тема РМО на 25.11.2021г.
"Программа воспитания - как составная часть ООП"
1. Нормативно-правовое обеспечение рабочей программы воспитания.- (заведующий М. С. Кожемякина МДОУ "Д/с "Радуга" п. Ивановский)
2. Алгоритм разработки рабочей программы воспитания (заведующий Т. А. Борко МДОУ "Д/с "Соловушка" п.Казанцевский)
3. Алгоритм разработки календарного плана воспитательной работы (заведующий А. К. Мамаева МДОУ "Д/с "Ромашка" п. Сухтелинский)

РМО заведующих МДОУ Верхнеуральского района запись закреплена

Дошкольник: играем, развиваемся, растём

РМО заведующих МДОУ Верхнеуральского района запись закреплена

Заведующие ДОУ, управление детским садом

Годовой план работы детского сада по ФГОС
- позволяет улучшить показатели труда педагогов,
- сформировать сетку мероприятий с участием воспитанников и их родителей,
- организовать взаимодействие с другими учреждениями.
План определяет ключевые направления работы педколлектива, распределяет ответственность за проведение мероприятий, позволяет реализовать воспитательно-образовательный процесс согласно нормам ФГОС и, кроме того, повышает дисциплинированность и ответственность сотрудников.
Показать полностью.

Годовой план развития ДОУ включает те задачи, которые необходимо решить в предстоящему учебном году, а также перечень мероприятий, направленных на повышение эффективности работы педагогов. В плане предусмотрены следующие разделы:

Подробный анализ работы за прошедший период. На основании данного анализа производится подготовка основного плана. В данном пункте присутствуют следующие подразделы:
- процент успешности выполнения задач;
- анализ эффективности мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей, развитие их физической подготовки и социальных навыков;
-итоги мониторинга физического и умственного развития воспитанников;
- подготовка детей из выпускных групп к поступлению в СОШ;
- работа АХЧ.
Основные цели на предстоящий год.
Оптимальное количество задач в плане – от 3 до 5. Каждая из них должна быть емко и корректно обозначена. При постановке задач важно также предусмотреть механизмы их выполнения и критерии оценки.

Педагогическая работа – основные направления повышения ее эффективности. В данном разделе указываются темы для педсоветов, мероприятия по повышению квалификации педагогов и переподготовке, методические наработки.

Методы промежуточного оценивания – способы, позволяющие анализировать работу педсостава.

Общение с родителями воспитанников – родительские собрания, решение ключевых вопросов, семейные праздники и т.д.

Взаимодействие со сторонними организациями, в первую очередь, школами.

Административные вопросы:
документация,
безопасность труда в ДОУ,
организация питания,
ремонтные работы,
обновление инвентаря,
штатное расписание,
инвентаризация и др.

Специалисты также отмечают, что годовой план работы ДОУ должен включать, помимо приведенных выше разделов, следующие блоки:

- работа ясельной группы;
- совершенствование педагогических программ за счет привлечения консультантов и экспертов;
- разработка специализированных образовательных планов для детей с особыми потребностями.

Годовой план ДОУ в соответствии с ФГОС дает возможность осуществлять полноценный контроль работы сотрудников и выявлять проблемы и затруднения уже на ранних этапах. Во время подготовки плана важно предотвратить риски профессионального выгорания педагогов. С этой целью не следует стараться включить в план как можно больше задач и мероприятий. Напротив, целесообразно выделить несколько основных целей, а весь план разбить на логические блоки, определив критерии успешности и назначив ответственных лиц. Такой подход позволит наиболее грамотно построить педагогическую работу, при которой детский сад будет успешно функционировать.

Презентация "Дистанционное образование в ДОУ", заместитель заведующего МАДОУ детского сада № 573 "Мозаика" Евдокимова В.В.

1. Презентация заместителя заведующего МБДОУ компенсирующего вида № 342 Л.Ю. Лепилиной "Взаимодействие психолого-педагогического консилиума ДОУ с семьями детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования"

2. Презентация заместителя заведующего МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 49 Н.В. Сабировой

23 января 2020 года прошло методическое мероприятие заместителей заведующих ДОУ.

26 апреля 2019 года прошло методическое объединение заместителей заведующих ДОУ. Тема МО "Работа по ранней профорентации в условиях ФГОС ДО: формы и методы". Программа мероприятия была насыщенной. Главный специалист Управления образования Ленинского района Татьяна Сергеевна Банникова поздравила победителей районного конкурса педагогических достижений "Педагог ДОУ. Формула успеха".

В рамках встречи прошли мастер- классы, такие как: "Дошкольная инженерия", "Педагог - аниматор", "Мы - дизайнеры", "Кулинар". Мастер - классы подготовили педагоги МАДОУ № 53, 32 и 23.

В заключении встречи лучшие заместители заведующих ДОУ были награждены благодарностями, а также коллективы ДОО 119, 222, 53, 386, 73, 366, 233 награждены грамотами начальника Управления образования Ленинского района Т.В. Лежниной за лучшую организацию методической службы и значительные достижения в воспитании и образовании детей дошкольного возраста в 2018 - 2019 учебном году.

В рамках методического сопровождения педагогов было рассмотрено два вопроса:

Читайте также: