Питер грей свобода учиться игра против школы краткое содержание

Обновлено: 05.07.2024

Свобода учиться. Игра против школы

Peter Gray

Free to Learn

Why Unleashing the Instinct to Play Will Make Our Children Happier, More Self-Reliant, and Better Prepared for Life

Издано с разрешения издательства Basic Books, an imprint of Perseus Books LLC при содействии Агентства Александра Корженевского

Эту книгу хорошо дополняют:

Творческое воспитание

Кен Робинсон и Лу Ароника

Скотту, который меня вдохновил на написание книги, и Диане, благодаря которой я сделал это

Эту фразу произнес мой девятилетний сын Скотт в кабинете директора школы. Слова относились не только ко мне, а ко всем нам, семерым умным взрослым, выстроившимся перед ним в ряд. Там присутствовали и директор школы, и два учителя, и методист, и школьный психолог, и мать Скотта (моя покойная жена), и я. Мы единым фронтом наступали на сына, чтобы раз и навсегда доказать ему, что он должен посещать школу и слушаться учителей. Каждый из нас высказался со всей строгостью. Скотт посмотрел на нас честным взглядом, после чего и выдал ту самую фразу, от которой я остолбенел и тут же заплакал. В один миг я понял, что должен быть на стороне сына, а не против него. Жена тоже плакала. Мы посмотрели друг на друга и в мокрых от слез глазах разглядели, что думаем и чувствуем одно и то же. Мы оба понимали, что уже давно должны были выполнить просьбу Скотта – не просто перевести его из этой школы, но забрать из школы совсем. Школа для него была как тюрьма, а он не сделал ничего такого, за что сажают в тюрьму.

То собрание в кабинете директора стало апогеем нескольких лет собраний и совещаний в школе, на которых мы с женой выслушивали самые свежие отчеты о плохом поведении нашего сына. Если бы он просто не слушался, как все мальчики, в которых кипит энергия, то к этому учителя были готовы. Но его поведение особенно раздражало работников школы, потому что оно больше напоминало обдуманный и запланированный протест. Скотт систематически умышленно вел себя наперекор требованиям. Когда учитель давал задание решить задачку каким-то определенным способом, наш сын придумывал свои способы решения. Когда класс проходил пунктуацию и заглавные буквы, он писал как поэт э. э. каммингс[1], то есть ставил знаки препинания и заглавные буквы где хотел или не использовал их вообще. Если он не видел смысла в заданиях, то так об этом и говорил и отказывался их выполнять. Все чаще и чаще Скотт уходил из класса без разрешения и, если его никто не удерживал силой, шел домой.

В конце концов мы нашли подходящий вариант: эта школа разительно отличалась от школы в нашем обычном представлении. Позже я немного расскажу и о ней, и о том мировом образовательном движении, которое она вдохновила. Эта книга в целом не о конкретной школе – она о месте человека в образовании.

Способность к обучению закладывается генетически, приходящие в наш мир дети – это просто агрегаты, приспособленные к обучению, тяга к знаниям почти полностью овладевает ими. В течение примерно первых четырех лет жизни дети впитывают в себя неизмеримо огромное количество знаний и навыков, не имея никаких инструкций. Они учатся ходить, бегать, прыгать и лазать, понимать язык того общества, в котором живут. Учатся говорить на этом языке, выражать свои желания и спорить, задавать вопросы, веселиться, грустить и дружить. Дети любознательны и подвижны от природы, они получают невероятное количество знаний о физической и социальной составляющих мира благодаря инстинктам и врожденному стремлению. К пяти-шести годам эти природные инстинкты и врожденные способности никуда не деваются, но мы выключаем их, принуждая ребенка учиться в школе. Самый большой урок, который мы выносим из школы, заключается в том, что учеба – это работа, которой нужно избегать при первой возможности.

Э. Э. Каммингс (1894–1962) – американский поэт, писатель, художник, драматург. Предпочитал писать свою фамилию и инициалы с маленькой буквы; в своих произведениях экспериментировал с пунктуацией, синтаксисом и правописанием. Прим. перев .

Книга распространяется на условиях партнёрской программы.
Все авторские права соблюдены. Напишите нам, если Вы не согласны.

Описание книги "Свобода учиться. Игра против школы"

Описание и краткое содержание "Свобода учиться. Игра против школы" читать бесплатно онлайн.

Автор книги полагает, что все дети от природы наделены способностью к познанию окружающего мира, поэтому обучение должно проходить в максимально свободной, игровой форме и не навязываться взрослыми. Традиционная школьная система, напротив, не позволяет детям раскрыть свой потенциал и наносит им серьезный психологический ущерб. Необходимо отказаться от принудительного образования в пользу игры, которая сделает детей счастливее и лучше подготовит их к жизни.

Книга предназначена для родителей, воспитателей, учителей и всех, кто заинтересован в улучшении образования в нашем обществе.

На русском языке публикуется впервые.

Свобода учиться. Игра против школы

Peter Gray

Free to Learn

Why Unleashing the Instinct to Play Will Make Our Children Happier, More Self-Reliant, and Better Prepared for Life

Эту книгу хорошо дополняют:

Творческое воспитание

Эмоциональный интеллект ребенка

Творческая мастерская

Ты можешь больше, чем ты думаешь

Школа будущего

Кен Робинсон и Лу Ароника

Скотту, который меня вдохновил на написание книги, и Диане, благодаря которой я сделал это

Слова, произнесенные моим сыном в кабинете директора школы, коренным образом изменили мою жизнь и профессиональную деятельность. Я занимался биопсихологией, исследовал биологические принципы эмоций и мотивов поведения млекопитающих, был профессором. На тот момент я изучал роль определенных гормонов, модулирующих чувство страха у крыс и мышей, и только начал рассматривать механизмы мозга, формирующие материнское поведение у крыс. Тот день, когда я побывал в кабинете директора, положил начало череде событий, постепенно изменивших направление моих исследований в сторону изучения процесса образования с точки зрения биологии. Сначала меня интересовал только собственный сын, я хотел быть уверен, что мы не ошибаемся, не доверяя его образование профессионалам, а позволяя ему учиться самому. Но постепенно, убедившись в успешности самообразования Скотта, я начал исследовать биологические основы человеческого обучения в приложении к детям в целом.

Благодаря этой работе мне стало понятно, как детское стремление играть и открывать мир служит образовательным целям. И это касается не только эпохи охоты и собирательства, но верно и для нашей культуры. Я многое понял об окружающих условиях, которые оптимизируют способности детей к самообразованию посредством игры. А еще я увидел, как при наличии желания мы можем освободить детей от принудительного образования и позволить им обучаться в таких условиях, при которых они будут учиться сами и их не будут лишать радостей детства.

Вот об этом моя книга.

Что мы сделали с детством?

У меня были сотни прекрасных учителей, но если бы меня попросили выбрать самого великого, я назвал бы Руби Лу. Мы встретились летом, когда мне было пять, а ей – шесть. Наша семья только-только переехала в другой город, и мама предложила мне пройтись по нашей улице, зайти ко всем соседям и спросить, нет ли у них детей моего возраста. Так мы и познакомились – Руби Лу жила прямо через улицу от нас. Через несколько минут мы стали лучшими друзьями и оставались ими еще два года, пока я не уехал из города. Руби Лу была старше, умнее и бойчее меня, но не слишком, именно поэтому она стала для меня великим учителем.

В середине 1980-х вышел невероятно популярный сборник статей Роберта Фулгама All I Really Need to Know I Learned in Kindergarten[2]. В детский сад я не ходил: в том городке, куда мы переехали, когда мне было пять лет, их не было. Однако я думаю, если постараться, то и Фулгама можно бы убедить в том, что самые важные уроки человек получает не в детском саду и не в школе. Эти уроки преподает ему сама жизнь.

Питер Грей — психолог, профессор психологии в Бостонском колледже, автор известного учебника по психологии и популярной колонки на сайте журнала Psychology Today.

Родители, воспитатели, учителя, а также все, кто заинтересован в улучшении образования в нашем социуме.

В книге высказывается парадоксальное предложение об освобождении учеников от школы, которая убивает их любознательность на корню. Автор говорит о свободной игре как основном способе, который позволяет детям контролировать их жизнь, решать проблемы, дружить со сверстниками и быть эмоционально устойчивыми. И если взрослые хотят, чтобы дети преуспевали в стремительно меняющемся мире, они должны предоставлять им свободу учиться и раскрывать личные интересы.

Способность к обучению достается нам с генетикой, а детей можно считать агрегатами, приспособленными к нему. Первые четыре года жизни полностью посвящены впитыванию огромного количества знаний и навыков безо всяких инструкций. Дети обучаются ходьбе, бегу, прыжкам, лазанью, пониманию языка общества, в котором живут. Этот язык нужен им для выражения желаний, вопросов и споров, для веселья, грусти и дружбы. Инстинкты и врожденное стремление позволяют детям получать много знаний о физической и социальной части мира. К их пяти-шести годам мы словно выключаем эти инстинкты и заставляем детей учиться в школе, что впоследствии сказывается на нашем понимании об учебе как о работе, которой нужно избегать при первой же возможности.

Многие родители сожалеют о том, что современные дети имеют меньше свободы, чем было у них, когда они проводили время без взрослых или втягивались в настоящие приключения. От природы дети должны играть и самостоятельно познавать мир, а для этого им необходима свобода, без которой страдает любой ребенок. Он жаждет играть по его личному усмотрению, ведь это заложено биологически, и если присутствует дефицит свободных игр, будет страдать не столько тело, сколько душа.

Игры помогают детям дружить, преодолевать страхи, решать какие-то проблемы, применять знания и умения на практике. Но школа оказывается очень коварным учреждением и заставляет нас думать, что ребенок учится и добивается результатов, потому что выполняет задания, преподносимые и оцениваемые взрослыми. Все, что он делает сам по себе, является пустой тратой времени.

За последние несколько десятилетий молодые люди стали сильнее подвергаться психическим расстройствам, обусловленным стрессами. На уровень тревожности и депрессию серьезно влияет умение людей контролировать или не контролировать жизнь. И как раз-таки свободная игра является единственным способом обучения детей держать ситуацию под контролем и показывать отсутствие беспомощности. Она помогает им общаться с окружающими на равных.

Взрослые лишили детей времени ради образования и свободы ради безопасности. Без этого они с трудом учатся понимать, быть уверенными, мужественными, спокойно воспринимать опасности и трудности. Многие родители и учителя до их пор уверены, что потакание детским желаниям рождает избалованность и привередливость. Но здесь автор приводит в пример жизнь древних охотников-собирателей и их семей.

Принудительное образование, по мнению автора, содержит семь основных пороков:

Система отказывается предоставлять свободу без законных оснований и судебного разбирательства.
Она вмешивается в процесс развития личной ответственности и самоопределения.
Система превращает учебу в работу, лишая ребенка внутренней мотивации.
Она осуждает и тем самым дает зеленый свет гордыне, стыду, цинизму, желанию списывать.
Система вмешивается и поддерживает издевательское отношение.
Она подавляет критическое мышление.
Она нацелена на уменьшение разнообразия знаний и умений, когда дети вынуждены учиться по стандартной программе.

Тем не менее, подросшие дети являются продуктивными приспособленцами, которые умеют преодолевать негативные школьные чувства и концентрироваться на положительных. Они вместе работают, играют, помогают окружающим справляться с чувством стыда и находить поводы для гордости. Школа уверенно гасит любознательность и энтузиазм в пользу того, чтобы ребенок своевременно выполнял задания.

Тяга к игре выступает дополнением к любознательности, что очень сильно помогает обучению. У автора есть личный список универсальных детских игр, в который включены подвижная, языковая, исследовательская, конструктивная, социальная игра и игра на воображение. Они выступают различными функциями игры в целом, и ее влияние можно свести к четырем умозаключениям:

Если взрослые будут заставлять детей учиться хорошо, они помешают им учиться в принципе.
Если заставлять их мыслить креативно, у них не будут развиваться творческие способности.
Озорной настрой помогает лучше понимать суть решаемых задач.
Игровое состояние разума оказывает детям содействие в решении логических задач.

Следует помнить о том, что все характеристики игры связаны с мотивацией и ментальными установками, и на это не влияет поведение. При игровом подходе люди могут обладать разными мотивами и разным отношением к делу. Игра не может быть четко определена как один опознавательный признак, она скорее объединяет несколько характеристик. В игре есть пять главных признаков:

Люди сами выбирают игры.
Игровые средства и процесс ценятся выше результата.
Структуру и правила задают сами участники игры.
В игре отсутствует буквальность, но есть воображение.
Она предполагает активное, но совсем не напряженное состояние сознания.

Игры могут быть одновременно серьезными и несерьезными, реальными и нереальными, и ребенок в процессе игры не признает, что именно играет во что-то. Наиболее ценными уроками можно считать следующие:

Для продолжения игры все должны быть довольны.
Правила можно менять.
Конфликты решаются в процессе обсуждения.
Между командами игроков нет существенной разницы.
Отличная игра и удовольствие от нее важнее победы.

Современным детям очень сложно объяснить, зачем нужно ходить в школу, и если мы будем чаще видеть взрослых людей, не посещавших средние учебные заведения или не отдавших туда детей, мы сможем увереннее принимать такое же решение в отношении наших чад.

Чему учит книга

— Современная образовательная система давно выглядит несостоятельной, и в ее ловушке оказались и дети, и взрослые.

— То, что ребенок хочет играть и открывать мир, служит образовательным целям в нашей культуре.

— Взрослые постоянно загоняют детей в рамки и заставляют приспосабливаться, жить в ненормальной обстановке, уделять все меньше времени играм и поиску чего-то действительно интересного.