Невидимые нити в природе взаимосвязь растительного и животного мира 2 класс школа россии видеоурок

Обновлено: 07.07.2024

учащиеся осознают необходимость сохранения живой и неживой природы;
научатся устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении этих взаимосвязей или сохранении их;
читать и обсуждать текст, делать выводы из изученного материала.

формирование уважительного отношения к иному мнению;
формирование ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости сохранения живой и неживой природы, готовности следовать нормам природоохранного поведения.

СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

Познавательные:
определение по шмуцтитулу учебных задач

Построение проекта решения учебных задач урока (организация взаимодействия с учащимися по теме урока):

Читают текст, карандашом делают пометки, знаком ! выделяют новую для них информацию.

Опираясь на содержание инструкционной карты и используя стрелки из цветной бумаги, клей, степлер, фотографии из конвертов, создают модели взаимосвязей в природе. (Приложение 4)

постановка вопросов
(инициативное сотрудничество),

соблюдение правил работы в группе

Познавательные:
поиск и выделение информации в тексте,

установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений

Регулятивные:
самостоятельное создание творческого продукта – моделей взаимосвязей в природе
с использованием в работе простейших инструментов

1. Вызов

Прозвенел для нас звонок –
Начинается урок.
Все ль готовы?
Все в порядке ручки, книжки и тетрадки?
На уроке не зевай,
Часто руку поднимай!

2. Осмысление учебных задач

Название группы животных.
Представители, изображённые на рисунках ребят.
Признаки этой группы животных.

Полный и верный ответ приветствуется другими учениками апплодисментами. Сформированные группы садятся вместе за стол. На экране появляются изображения осины, зайца, лисы.

– Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса? (Заяц питается корой и ветками осины, а лиса питается зайцем.) Проверим, верно ли вы ответили.

На экране появляются стрелки, показывающие связь между изображениями осины, зайца, лисы.

– Что произошло бы в природе, если бы исчезли осины? Зайцы? Лисы?
– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О том, как связаны растения и животные.)

познакомимся с заданиями на урок Муравьишки-вопросика. (Учебник, с. 64.)
будем учиться находить связи
в природе,
между природой и человеком;
научимся изображать изученные связи с помощью МОДЕЛЕЙ.

– Что такое МОДЕЛЬ? (Выслушиваются ответы детей. На слайде появляется толкование слова МОДЕЛЬ из энциклопедического словаря.)

МОДЕЛЬ – любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления.

– Помощью чего вы могли бы создать модель? (С помощью стрелок, картинок, клея, степлера.

3. Открытие нового знания

2. Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными учащимися.

– О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой.)
– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)
– Восстановим события, происходившие в тексте, в виде словесной цепочки.

Человек вырубил кустарники. ––> Исчезли птицы, которые гнездились в них. ––> Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––> Деревья высохли.

– Как вы думаете, чем всё закончилось? (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться. Лес умер.)
– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)

– Придумайте в своих группах по одному тонкому и толстому вопросу и задайте их соседней группе.

4. Работа в статичных группах

5. Защита созданных моделей

Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель, руководитель группы называет и показывает взаимосвязи в природе. На выступление даётся 1 минута. Работа оценивается апплодисментами.

4. Рефлексия

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающего личного опыта общения с людьми и природой;

Научатся находить связи в природе, между природой и человеком; изображать полученные связи с помощью моделей.

Получат возможность научиться осознавать необходимость сохранения живой и неживой природы.

Метапредметные

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков.

Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.

формулировать собственное мнение и позицию.

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Основные виды деятельности обучающихся

- Понимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить;

-классифицировать объекты природы по существенным признакам;

-различать объекты неживой и живой природы;

-устанавливать связи м/у живой и неживой природой;

неживой и живой природы, сезонных явлений;

приводить примеры явлений неживой и живой природы, сезонных явлений;

-рассказывать (по наблюдениям) о сезонных явлениях в жизни дерева.

Основные понятия

1.неживой и живой природой 2) растениями и животными

3) различными животными 4) природой и человеком

Изучение нового материала

Во-первых, давайте разберёмся с самим понятием невидимых нитей. Вообще невидимые нити присутствуют повсюду, они характеризуют взаимодействия в природе между живой и неживой природой, между животными, между растениями, между растениями и животными, между человеком и животными, между человеком и растениями.

Относительно невидимых нитей в весеннем лесу можно сказать следующее. Трава может являться домом для для животных, едой, укрытием, а также материалом для жилища. Животные же в свою очередь опыляют растения, уничтожают вредоносных для растений насекомых и распрастраняют семена растений.

Осмысление и понимание полученных знаний

1.Определи связи по рисункам.

а) неживой и живой природой
б) растениями и животными
в) различными животными
г) природой и человеком

Установлены поразительные вещи: выдра, которая поедает рыбу, оказывается, не враг, а друг рыболовов.

В водоемах, где выдр становилось меньше, уловы рыбы сначала ненадолго увеличивались, а потом быстро убывали. Когда выдру снова здесь разводили, рыбы вскоре тоже становилось больше. Выяснилось, что выдры поедают главным образом больных рыб и производят тем самым естественную дезинфекцию рыбьих стай.

Когда волков много, они поедают немало домашней птицы и домашнего скота — в этом их вред. Но когда волков немного, они выступают в другой роли — полезных санитаров, истребителей неполноценных, нежизнеспособных и больных зайцев, лосей, оленей и других обитателей леса.

Неживая и живая природа, растения и животные,

Н.А. Некрасов

Лес зазвенел, застонал, затрещал. Заяц послушал - и вон побежал, В темную нору забилась лисица, Машет крылом осторожнее птица, В недоуменье тащат муравьи Что ни попало в жилища свои. С песнями труд человека спорился: Словно подкошен, осинник валился, С треском ломали сухой березняк, Корчили с корнем упорный дубняк…

После вырубки леса.

Много тут было печальных картин: Стоном стонали верхушки осин, Из перерубленной старой березы Градом лилися прощальные слезы И пропадали одна за другой Данью последней на почве родной…

Звонко кукушка вдали куковала, Да, как безумная, галка кричала, Шумно летая над лесом. но ей Не отыскать неразумных детей! С дерева комом галчата упали, Желтые рты широко разевали…

Отрывки из поэмы А.Н. Некрасова

Из-за вырубки леса мелеют реки, остаются без дома животные леса, гибнут птенцы в гнёздах, погибают детёныши в норах, исчезают красивые уголки природы России.

Обмелела река.

Люди должны очень хорошо знать, как всё связано в природе. Если равновесие в природе уже нарушено,

его нередко можно ещё восстановить. Река может снова стать полноводной, если на её берегах посадить леса.

Неумеренный выпас скота приводит к нарушению природного равновесия. Исчезают многие растения,

а иногда остаётся и голая земля, вытоптанная почва.

Посмотрите, что может произойти если люди будут пасти животных на одном месте.

Поредевшее пастбище снова покроется густой травой, если здесь некоторое время не пасти скот. Но меры надо принимать вовремя .

В Австралию около 150 лет назад завезли 24 диких кролика . Невероятно размножившись, они начали опустошать пастбища и поля. Почему же так произошло? А потому, что в Австралии почти нет хищников и

кроликам там раздолье.

Кролики, завезённые в Австралию, стали новым звеном в пищевой цепочке, причём таким, к которому австралийская природа не была приспособлена. А потому, что в Австралии не было никаких кроличьих врагов – ни волков, ни лис, ни орлов – беркутов.

желобчатый червец

божья коровка родолия

Однажды появился в апельсиновых садах новый, никому не знакомый – желобчатый червец . Масса этих насекомых покрыла листья и ветки деревьев и они стали гибнуть. Оказалось червеца привезли из Австралии. Но в Австралии червец встречается редко и растениям не вредит.

Учёные изучили и узнали , что врагом червеца является божья коровка родолия. Этих божьих коровок собрали и выпустили в разных странах на деревьях, где жили червецы. Как пламя пожара, разлетелись и разбежались божьи коровки по апельси-новым садам и поели червецов.

В Америки на одном плоскогорье среди холмов и перелесков жило очень много оленей . Всем хватало места, еды и травы.

Но вот беда, много там водилось хищников: волков, койотов, огромных кошек - пум. И охотники решили

защитить оленей. Они решили перебить хищников – всех до одного.

И оленей стало больше. Они съели все молодые деревца, кустарники. Потом стала пропадать трава,

олени выщипывали всё до последней былинки. А затем наступили суровые зимы и половина всех оленей

вымерло от голода. А те, которые выжили, болели различными болезнями. Так что выходит, чтобы олени

были сыты и здоровы, нужно, чтобы их поедали хищники.

Ведь волки, койоты и пумы не давали оленям чересчур размножаться. Они чаще ловят слабых и

больных животных, которые бегают хуже. Поэтому остаются жить самые сильные здоровые олени и

детёныши у них вырастают крепкими и здоровыми.

В 1918 году у берегов Австралии у острова Лорд – Хау потерпело крушение судно. Крысы выбрались из трюма тонущего корабля и обосновались на острове. Через два года на острове не стало редкостных птиц, которые не имели здесь врагов. Крысы лешили птиц возможности размножаться, поедая их яйца.

В 1886 году некий петербургский житель бросил в Лебяжий канал элодею , полученную им в Ботаническом саду в качестве декоративного растения. Вскоре элодея разрослась по всем протокам Невской дельты.

Там где растёт элодея – удочку не закинешь. Элодея уже прижилась за Уралом, правда, немного присмирев.

Цель урока: Систематизация и расширение представлений об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Описание разработки

Планируемые результаты: Учащиеся осознают необходимость сохранения живой и неживой природы; научатся устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей; читать и обсуждать текст; делать выводы из изученного материала.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, интерактивная доска, компьютер, карточки с названиями объектов природы, клубок ниток.

Ход урока:

- Какие группы животных вы еще знаете? Приведите примеры животных этих групп.

- Сегодня мы с вами отправимся в поход.

- А куда, вы узнаете , отгадав загадку.

- Назовите объекты живой и неживой природы, которые могут встретиться в лесу.

- Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса? Сосна и белочка?

- Что произошло бы с лесом, если бы исчезли осины, сосны, лисы?

- Какую пользу приносят растения животным и животные растениям?

- Что же будет , если что - нибудь нарушить в этой семье: вырубить деревья или уничтожить всех животных?

- Останется ли лес жить дальше или умрет?

- Предположите о чем мы будем говорить на уроке.

Весь материал - смотрите архив.

-75%

Читайте также: