Нарративный подход в школе

3.1. Основные формы работы

Психологи, придерживающиеся классических направлений - психодинамического, поведенческого и гуманистического, - работают в рамках выбранного подхода, находясь лишь в роли психолога. А нарративный подход позволяет работать, совмещая обе роли - и педагога, и психолога. Например, на коррекционных занятиях по развитию познавательной сферы ребенка мы, решая, в общем-то, образовательные задачи, познакомимся с Рассеянностью, попросим ее подождать за дверью, пока идет урок, тем самым обучая ребенка контролировать свою способность к концентрации внимания. Мы используем нарративные приемы при индивидуальной работе с учеником, учителем, родителем; при групповой работе с семьей, классом, группами учащихся.

3.2. Групповая работа

Список причин конфликтности, составленный учащимися
1. Игры на переменах в гаджеты:
- ссоры;
- обиды (со мной не разговаривают);
- ученики выпрашивают друг у друга гаджеты.
2. Неумение вести себя в коллективе:
- оскорбления, обзывания, придирки, злые шутки, обидные рисунки и фотографии в телефонах;
- драки, ссоры;
- неправильные поступки: толкание, требование дать списать;
- шум, крик;
- отсутствие взаимопомощи.
3. Неумение дружить:
- уводят подруг/друзей;
- не хотят со мной дружить;
- лезут дружить те, с кем не хотят общаться;
- не ценят друзей;
- могут предать;
- не принимают человека, так как он не такой как все.
4. Неумение общаться:
- не слушают и не слышат друг друга;
- не понимают друг друга;
- не хотят принимать чужие интересы;
- часто лезут не в свое дело;
- не учитывают мнение другого.
5. Черты характера:
- наглость;
- нетерпение;
- нетерпимость (например, не нравится, как выглядит человек);
- неадекватность самооценки (о себе дети высокого мнения, а других недооценивают).
6. Эмоциональная сфера:
- плохое настроение;
- раздражение;
- злость.
Интересная тенденция была замечена в ходе работы по программе: в последние годы ученики на первое место в списке причин конфликтности стали ставить гаджеты. Электронные игры так захватывают детей, что они перестают нормально общаться друг с другом на переменах. Когда ребенка отвлекают от игры, он выплескивает свое недовольство в различных формах: грубый ответ, нецензурное ругательство или даже физическое проявление агрессии. Бывает и противоположное поведение - ребенок начинает попрошайничать, заискивать перед хозяином гаджета.
Избавиться от такой причины конфликтности самостоятельно мы не можем, так как это дорогие вещи. В нашем случае мы снова пригласили родителей на собрание, показав им негативную роль гаджетов в построении дружного коллектива. Было принято совместное решение о введении нового правила о запрещении использовать телефоны и планшеты во время уроков и перемен в первой половине дня. Учитель строго следит за соблюдением правила. Обычно дети быстро к нему привыкают, и эта причина конфликтности вычеркивается из нашего списка.

Таблица 1
Методики Исследуемые параметры % учащихся (кроме индекса сплоченности)

% учащихся (кроме индекса сплоченности)

Индекс сплоченности группы

Неблагоприятная психологическая атмосфера

в т.ч. вербальной

Высокая и повышенная школьная тревожность

Результаты свидетельствуют о негативной психологической обстановке в классе.

Этот эффективный подход в работе с конфликтными ситуациями и отношениями в сообществах пришел из восстановительного правосудия.

В школе отчасти происходит такая же история. Например, ребенок украл, и его исключили из школы. Но поможет ли это предотвратить кражи в школе? Нет. Максимум, на какое-то время напугать.

С помощью восстановительной практики мы реконструируем позицию человека, его возможности, веру в себя, ощущение авторства жизни, даже если он провинился и его наказали. Восстановительные практики помогают пересмотреть саму концепцию наказания и посмотреть по-другому на проступок, как на причинение вреда. Человек условно совершил какой-то вред и у него есть возможность его загладить.

Здесь еще есть момент про восстановление связей и отношений. Это нечто, что случилось, иногда влияет на контакты и отношения, выстроенные до этого, вплоть до разрушения. Восстанавливая ощущение себя как автора через сглаживание вреда, человек восстанавливает и нарушенные отношения.

Ховард Зер, один из авторов концепции восстановительного правосудия, рассматривает философию восстановления как жизненную позицию и даже образ жизни.

Если рассматривать работу в школе с точки зрения проактивной и реактивной стратегии, то внедрение восстановительной культуры – это, скорее, проактивный процесс. Другими словами, это не тушение пожара, а создание условий и возможностей, чтобы он не разгорался, чтобы были услышаны разные голоса и можно было бы договариваться, используя другой алгоритм взаимодействия.

Это наша миссия, которую мы пытаемся воплощать в жизнь в нашей школьной службе в Фонде.

Хотя чаще в своей работе мы слышим запросы на реактивные действия: тушить пожары, как мы это называем - дети подрались в классе, с классом сложно работать и т.д. Конечно, есть разные степени возгорания. Но когда уже что-то произошло или происходит прямо сейчас, нас зовут как скорую помощь.

Причем запрос может исходить как от родителей, так и от сотрудников школы: учителей, администрации, школьных психологов. Важный момент – предварительное согласование с администрацией, без которого нас в школу никто не пустит. Мы обязательно заключаем официальный договор о сотрудничестве.

Предварительный просмотр:

Перед современной школой стоит сложная задача: не просто передать ребёнку совокупность знаний, но и сделать так, чтобы произошла актуализация соответствующего этим знаниям личного и социального опыта школьника, способствовать чувству познавательного контроля учащихся над материалом. На наш взгляд, наиболее полно соответствуют этим задачам нарративные методы обучения.

В широком смысле слова под нарративом понимается повествование как процесс порождения и анализа историй, рассказов, описаний. Важнейшим положением, на котором базируется нарративное обучение, является идея о том, что в основе учебно-воспитательного процесса лежат истории, которые школьники анализируют, примеряют на себя, тем самым актуализируя собственный витагенный опыт.

В современной научной литературе исследователи всё чаще обращаются к изучению тех или иных сторон нарратива. Однако, в основном исследования строятся в русле философского и психологического анализа. Педагогическим же аспектам уделяется недостаточно внимания.

В центре нарративного подхода лежит представление о том, что основная форма человеческого опыта существует в виде определённых ситуаций (историй), которые оказывают прямое влияние на проживаемую жизнь. Как считают теоретики нарративного подхода, в основании форм человеческого познания лежат познавательные схемы, которые выполняют две функции: функцию репрезентации определенной сферы реальности и функцию преобразования данных, заключенных в ней. Как структура, репрезентирующая реальность, нарративная схема является драматургической моделью определенной сферы жизни. Нарративная схема моделирует:

• героев истории, действующих в данной сфере, оказавшихся в определенной жизненной ситуации;
• их ценности, позитивные и негативные. Кроме этого нарративная схема может прямо моделировать репертуары главных интенций героев и сопутствующие им планы реализации;
• возможные следствия, ожидающие героев в момент реализации интенций и планов;
• условия и шансы преодоления трудностей и реализации интенций [4, с. 23].

В специальных исследованиях [2; 4] показано, что нарративные схемы, являясь основной формой репрезентации людьми знаний о событиях и субъектах общественной жизни, оказывают влияние на способ запоминания, понимания и использования этого знания в поведении. При этом необходимо отметить, что когда важные для школьника вопросы подвергаются нарративной интерпретации, возникает скрытая тенденция приспособления намерений, планов, решений и даже чувств индивида к структуре развивающейся истории. То есть нарратив формирует поведение человека, вместо передачи знания как отделенного от субъекта описания, происходит актуализация соответствующего опыта, личного и социального, посредством обращения к соответствующим историям.

Важной характеристикой нарратива является его темпоральный характер. Посредством повествования возможна фиксация временных отношений событий, прояснение смыслов и последствий, которые одни события имели для других. Выстраивание единой временной последовательности событий в их смысловой взаимосвязанности задает возможности переинтрерпретаций, трансформаций смыслов и значений. Нарратив, как форма организации социально-психологических исследований, обладает мощным потенциалом. Анализ нарративов охватывает по сути все измерения социальной реальности: от индивидуального уровня упорядочивания и интерпретации жизненного опыта до уровня социальных взаимодействий (взаимодействия индивидуальных историй).

Таким образом, нарративные методы обучения обладают значительным педагогическим потенциалом и представляются в настоящее время одним из наиболее перспективных направлений организации учебно-воспитательной работы в современной школе.

1. Bruner, J. Actual Minds, Possible Worlds. – Cambridge, MA: Harvard University Press, 1986. – 201 p.

2. Klus-Stanska, D. Narracje w szkole // Narracja jako sposob rosumienia swiata / Pod red. J. Trzebinski. – Gdansk: Gdanskie Wydawnictwo Psycologiczne, 2002. – S. 189 – 244.

3. Polkinghorne D.R. Narrative knowing and the human sciences. Albany: State University of New York Press, 1988.

4. Trzebinski J. Narracyjne konstruovanie rzeczywistosci // Narracja jako sposob rosumienia swiata / Pod red. J. Trzebinski. – Gdansk: Gdanskie Wydawnictwo Psycologiczne, 2002. – S. 17 – 43.

В настоящее время проблема агрессивного поведения детей в школе приобретает все большую актуальность несмотря на то, что ее стараются не афишировать. Важно осознавать многообразие причин и непростой характер этого явления. Травля в школе может привести к долговременным негативным последствиям, поэтому необходимо как можно раньше выявить ее и предпринять меры для ее устранения.

Автор описывает работу с проблемой травли в рамках нарративного подхода — предлагает программу психологической работы в школе и показывает ее в действии на примере работы с одним из классов и с отдельными учениками обычной средней школы. Книга адресована школьным психологам и учителям.

Читайте также:

  
• На территории детского сада нет освещения куда жаловаться
  
• Детские сады спб будут работать на следующей неделе или нет
  
• Римские деяния краткое содержание
  
• Очерк антоша чехонте краткое содержание
  
• Жуковский перчатка краткое содержание