Критерии самооценивания в начальной школе
Обновлено: 29.06.2024
Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь….)
- помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самооценку;
- создание оптимальных педагогических условий для формирования основ учебной деятельности.
Задачи:
- вырастить в школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умение и способности по собственной инициативе.
Ожидаемый результат: Успешный ученик.
Теоретическое обобщение темы:
Оценивание, это один из основных компонентов процесса обучения.
Функция оценивания — получить, оценить и показать результат обучения.
В современной образовательной системе наметились два подхода к оцениванию:
- оценивание для оценивания
- оценивание для обучения
Оценивание для оценивания является контролирующей функцией, признанной определить что изучил ученик на конкретный момент.
При данной форме оценивания достижений ученика сравниваются с установленными нормами, что соответствует заключению: соответствует/не соответствует стандарту, уровню, утвержденной бальной шкале.
Оценивание для обучения является функцией системы обучения, содействующей процессу обучения и направленной в первую очередь на определение возможностей и потенциала обучающегося в своем обучении.
Это инструмент, применяемый одновременно и для определения качественных характеристик образования обучающегося и прогресса деятельности учителя и установления уровня достигнутого в обучении обучающимся, учителем и образовательным учреждением.
Это способ коррекции программы обучения самим обучающимся и деятельности учителя по организации работы с обучающимся.
Рассмотрим процесс оценивания проводимый учителем с целью определения результативности деятельности обучающихся.
В этом процессе участвуют обучающийся, демонстрирующий знания и навыки и учитель, организовавший наблюдение, обеспечивший сбор, проводящий анализ соответствия оцениваемых показателей заданным критериям и мониторинг результатов.
Условия проведения процесса оценивания, обуславливаются различными формами и методами обучения.
Однако, когда встает вопрос об измерении достижений с целью сравнения, то в этом случае не подходит тестирование.
Здесь требуется иная форма, такая как, например, аутентичное оценивание результативности обучения.
Аутентичное оценивание – это оценивание процесса развития и прогресса обучающегося, в его реальных достижениях. Оно ни в коей мере не может быть субъективным, занимает достаточно большое количество времени на подготовку, проведение и подведение итогов, поэтому проводится в небольших группах или индивидуально.
Учитель, проводящий аутентичное оценивание, четко должен представлять что будет оценивать еще до начала процесса оценивания.
Аутентичное оценивание имеет еще одну особенность, оно проводится сразу же по завершении выполнения задания, потому что здесь более важен процесс выполнения, нежели его результат.
Данные, полученные в результате множественных наблюдений, а также всевозможные виды работы обучающихся накапливаются в портфолио. Портфолио вносит существенный вклад в оценивание и является аутентичным подтверждением успеваемости обучающегося, характеризующим его сильные и слабые стороны.
Умение объективно оценивать собственную деятельность и достижения для современного человека становится таким же необходимым умением, как и процесс приобретения и использования новых знаний. Помимо качественной и количественной (балльной) самооценки работы обучающийся важно получать качественную и количественную оценку собственных достижений.
Ее получение это специально организованный учителем процесс самооценки, когда обучающийся сам оценивает собственную работу, либо процесс взаимной оценки, когда обучающиеся оценивают работу других участников.
На каждом этапе обучения учитель организовывает процесс обсуждения вопросов, которые он заранее подготавливает; осуществляется разбор и комментирование выполненных обучающимися практических заданий; проводится экспертная оценка полученных обучающимися итоговых результатов.
Цель такого оценивания – получить комплексную характеристику работы обучающегося, дать ему возможность посмотреть на свою работу со стороны и в результате - понять, осознать и освоить изучаемую тему и осознать уровень, которого он достиг в обучении.
При такой организации процесса оценивания, наблюдаем значительное снижение его функций контроля и следующего за ним наказания и ярко выраженный рост мотивации, направленной на совершенствование и рост личной компетентности.
Кейс 1
В работе с учащимися начальных классов, мыиспользуем следующие виды оценивания:
Неформальное оценивание – это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться усилить его путем похвалы и поддержки.
Это может быть сделано разными способами:
- не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
- давать дружелюбные письменные комментарии (в рабочих тетрадях)
- рисовать или штамповать веселые или грустные лица (1 класс)
- создавать папки с индивидуальными работами и контрольными работами детей.
Неформальное оценивание несет скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном использовании.
Оценивание для обучения содействует всестороннему развитию обучающегося, не отталкивая его от обучения, заменяет критику на заинтересованную обратную связь.
Одновременно с оцениванием, в ходе обсуждения работы и результатов деятельности обучающегося и команды накапливаются мнения, суждения, комментарии. Эта совокупность данных создает базу данных - Базу Углубленных Коллективных Знаний (БУКЗ).
Использовать БУКЗ, вы будете для формирования новых ЗУН и компетенций, обучающихся. В рамках существующей стандартной модели урока оценить, как это требует ФГОС, УУД, инициативу, творчество, взаимодействие обучающихся при командной работе, нравственные качества, развить умение достаточно объективно оценивать себя – свои возможности, свои достижения, свое поведение, все это учитель может реально получить применяя оценивание для обучения и проводя оценку результатов.
Проведя самооценку, взаимную оценку, обеспечив наблюдение и обратную связь, учитель получает возможность определить объективную комплексную оценку эффективности качества достижений обучающегося.
Комплексная итоговая оценка, состоит из оценки процесса работы обучающегося и оценки полученных им результатов. Причем, процесс оценивает сам обучающийся, а результаты его работы будет оценивать члены команды. И для самооценки и для оценки коллег необходимы критерии и таблицы оценивания.
В современных технологиях значительное изменение претерпели формы и методы работы с обучающимися. Учитель, в зависимости от целей обучения может применить и классно-урочную систему с фронтальной формой общения, организовать индивидуальную работу с обучающимся, работу в парах или групповую работу.
Многообразие форм накладывает свои особенности на организацию оценивания результатов. полученных обучающимися при индивидуальной и групповой работе. На нашем курсе далее мы подробно рассмотрим технологию работы в группах и систему оценивания индивидуальных достижений обучающегося в групповой работе.
Кейс 2
2. Самооценивание - это оценивание, проводимое самим ребенком, с целью измерить собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:
- он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
- это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течении всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.
Цели самооценивания:
- представить детям полную картину их достижений;
- показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
- сформировать правильное отношение к оцениванию.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной.
Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать ее и понять свои недочеты.
Выполняя такой вид оценивания ученики:
- Учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
- Учатся уважать и принимать мнение другого человека;
- Становятся партнерами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
- Начинают доверять друг другу;
- Чувствуют себя более защищенными, чем работая в одиночку.
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определенных критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание коммуникативных знаний, умений, навыков в даннойо бласти.
Кейс 3
Критериальное оценивание - способствует снижению тревожности ученика, формированию положительной мотивации. То обстоятельство, что оценки, получаемые за промежуточную работу, не выставляются в журнал, превращает эту работу в осмысленную деятельность по наращиванию своих знаний. Учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта. Между учителем и учеником исчезает закон конфликта, оценивание превращается в совместную работу по критериям принятым обеими сторонами. Открытость. Прозрачность самого процесса оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего обучения.
Мы не должны забывать, что дети хотят, чтобы их оценили, а не наказали. И если их все же следует покритиковать, то делать это нужно дружелюбно, корректно, с помощью обратной связи:
- Индивидуально с каждым ребенком;
- С группой детей;
- В краткой письменной форме;
- В доброжелательной беседе.
Обратная связь помогает детям проанализировать свои сильные и слабые стороны безболезненно для ребенка.
Кейс 4
Критериальное самооценивание
Основной смысл критериального самооценивания, как и многих других техник формирующего самооценивая, заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности (который оно, безусловно, тоже анализирует), но и пароцесс работы, приводящей к этому результату.
Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех.
Основой для дальнейшей успешной и продуктивной работы по самооцениванию является первый этап урока, на котором вводятся критерии оценивания. Наиболее полезным способом ввести эти критерии является общее обсуждение, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться и зачем.
После того как критерии определены, целесообразно на конкретных примерах показать, что степень достижений по каждому критерию может быть различной, и ввести показатели, по которым она будет определяться.
Следующим этапом должно стать подробное ознакомление учащихся с бальной шкалой, по которой будет проводиться оценивание.
Можно порекомендовать провести несколько проб совместного оценивания, когда на примере чьей-либо работы ученики потренируются в применении критериев и показателей оценки и убедятся в том, что понимают их сходным образом.
После того как дети оценят свои работы, полезно обсудить результаты их оценивания и сравнить с тем, как оценивает эти же работы учитель.
Правильно подготовленные и регулярно проводящиеся критериальные оценивание и самооценивание:
- Дают учителю возможность точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников, отраженные в их стремлении двигаться в перед;
- Формируют ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по собственному продвижению;
- Предоставляют учителю и ученикам не размытые, объективные критерии оценки, пригодные для интерпретации, анализа и непосредственного использования во взаимодействии с учащимися и родителями;
- Обеспечивают преемственность в работе разных учителей-предметников и создают основание для их коллективно распределенной работы;
- Дают общие основания для оценки достижений учащихся на разных этапах учебного процесса применительно к разным задачам и ситуациями;
- Формируют и поддерживают заинтересованность и уровень компетентностного участия родителей в учебном процессе;
- Критериальное оценивание является основной практически всех оценочных методик.
Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.
Кейс 5
Компетенции, формирующиеся при неформальном и критериальном оценивании.
Понимает полученную информацию и применяет ее в своем дальнейщем обучение
Неформальное Критериальное оценивание
Применяет полученные знания
Неформальное Критериальное оценивание
Высказывает свои мысли и суждения, иллюстрирует, демонстрирует, презентует
Неформальное Критериальное оценивание
Демонстрирует готовность к общению в группе
Неформальное Критериальное оценивание
Умеет слушать и слышать собеседника (толерантность к иному мнению)
Неформальное Критериальное оценивание
Организует работу группы
Неформальное Критериальное оценивание
Анализирует и дает оценку работе группы
Понимает и принимает свою роль в группе
Цветовые дорожки (формативное оценивание)
Взаиное оцениванин
Способен продуктивно работать самостоятельно
Самооценивание
Цветовые дорожки (формативное оценивание)
Проявляет готовность к взаимному общению. Предлагает и обсуждает идеи
Анализирует ресурсы, которые могут быть использованы для решения проблемы
Оценивает продукт своей деятельности
Саморценивание
Критериальное оценивание
Понимает и принимает оценку своей работы в группе
Критериальное оценивание взамиооценивание
Организует себя на дальнейшую деятельность
Критериальное оценивание – обратная связь
Самооценивание
Мой опыт по применению формативного оценивания
Цветовое самооценивание позволяют ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос.
Выбрав один из трех цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с классной работой.
- Красный цвет - это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно;
- Желтый – неуверенности: я не совсем в этом разобрался;
- Зеленый – благополучия: мне все ясно, я с этим справляюсь.
Учитель, взяв тетради учеников, видит, кто из них и в каком вопросе нуждается в помощи.
Мое предложение по оцениванию в начальной школе.
Ввести модульную систему оценивания. В конце каждого семестра проводить контрольные по предметам двумя способами:
2. Контрольная работа.
Проводить текущие контрольные работы.
Заключение
Сочетая разные виды оценивания, каждый учитель в состоянии сделать этот процесс наиболее эффективным, интересным для всех участников учебного процесса, безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение.
Каждый ребенок будет оценен по заслугам и уйдет с урока удовлетворенным и в хорошем настроении, а дома с нетерпением будет ждать следующего занятия, где снова его успехи оценят по достоинству и отметят его старания.
Проблема оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, то есть не соответствует в полной мере требованиям деятельностного подхода. Кроме этого основной проблемой в оценивании остается субъективизм школьной отметки, что наблюдается уже на начальной ступени обучения. Поэтому согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) процесс оценивания, как постоянная составляющая образовательного процесса, подлежит развитию. Данное развитие возможно при введении в практику критериального оценивания.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| kriterialnoe_otsenivanie.docx | 51.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Критериальное оценивание в начальной школе как основа самоконтроля и самооценки обучающихся.
Учитель нач. классов:Мешкова Л.В.
Проблема оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, то есть не соответствует в полной мере требованиям деятельностного подхода. Кроме этого основной проблемой в оценивании остается субъективизм школьной отметки, что наблюдается уже на начальной ступени обучения. Поэтому согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) процесс оценивания, как постоянная составляющая образовательного процесса, подлежит развитию. Данное развитие возможно при введении в практику критериального оценивания.
Под критериальным оцениванием М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова понимают процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующий формированию у учащихся умения учиться.
Для учителя современной школы актуальна задача оценивания не только конечного результата, но и самого процесса обучения. Причем, оцениваются, как знания и умения - предметные результаты , так и личностные результаты (готовность и способность учеников к саморазвитию и личностному самоопределению), - сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, а также метапредметные результаты , включающие освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД).
Сегодня оценивание рассматривается в двух подходах: формируюшее (текущая внутренняя оценка учебных достижений, сбор информации о процессе обучения учащегося), и итоговое/суммирующее (констатирующее) оценивание (внешняя оценка образовательного результата, достигнутого учащимся), проводится в конце учебного периода с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетенциями.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты. Оценивания без критериев не бывает! Как формирующее, так и суммирующее оценивание опирается на заранее разработанную и предъявляемую ученику систему критериев.
Педагогическая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения; концентрировать внимание; критически мыслить; оценивать собственные возможности и учебные достижения; осуществлять взаимооценивание.
Критериальное оценивание подразумевает ряд установок:
1 .Оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность и личные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия).
2 .Работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);
3. Эталон известен учащимся заранее;
- Разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;
- Критерии не должны быть спущены сверху;
- Они должны быть четкими, ясными, понятными;
- На 1 этапе нет смысла брать много критериев, достаточно 1-2, которые определяют это умение (в начальном звене достаточно 3-4).
На этапе предварительного контроля нужно научить детей выделять критерии задания, ответа и т. д.:
-Что будем оценивать?
-Как будем оценивать?
-Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными?
-Кто смог себя оценить?
В процессе обсуждения на доске записываются критерии оценки.
Критерии оценки ответа на тему:
Вначале критерием выступает образец . Учитель демонстрирует правильное написание элемента буквы, просит детей воспроизвести его в прописях и оценить свой учебный результат в соответствии с образцом (эталоном). Оценить можно с помощью волшебной линеечки или знаков +, - , ?
После самооценки ребенка оценку совершает учитель. Несовпадение оценок вызывает рефлексию: почему моя оценка не совпала с оценкой учителя? Какой элемент буквы я написал неправильно? Ученик стремится найти причину своей ошибки.
Критерии вводятся постепенно . Каждую работу можно оценить по разным критериям, но важно, чтобы ребенок учился видеть свой результат вначале через призму одного критерия, затем нескольких. При подготовке к выполнению задания учитель спрашивает учеников: « Какое умение мы будем проверять ? Какое правило? Что нужно для того, что бы правильно его выполнить? Так формулируется критерий. Приведем пример:
Задание: Списать текст из пяти слов безошибочно.
Ребята, что нужно уметь, чтобы безошибочно выполнить задание?
Выполняют, оценивают себя. Затем учитель оценивает работу по этому же критерию.
Учитель вправе вводить дополнительные критерии оценивания . Например, ребенок выполнил работу плохо. Оценка по основному критерию будет низкая. В этой связи учитель предлагает ученику оценить себя по критерию
Ну, конечно, для того, что бы ребенок испытал успех, поверил в себя. Иначе он перенесет низкую оценку в целом на собственную личность. Мотив учения может ослабеть. Младший школьник, как никто другой, должен испытать ситуацию успеха.
Далее учащиеся учатся видеть учебное задание сквозь призму нескольких критериев, учатся оценивать себя по нескольким критериям. Критерии к заданиям на этапе изучения нового материала и первичного формирования умений формулируются исходя из алгоритма правила.
Приведем пример разработки критериев оценки умений осуществлять перенос слов.
СПИШИТЕ, РАЗДЕЛЯЯ СЛОВА ЧЕРТОЧКАМИ ДЛЯ ПЕРЕНОСА.
Школа, страна, площадь, урожай, озеро, игра, дружба, решаю, песня, одежда.
Ребята, какие критерии ( умения) надо соблюдать, чтобы правильно выполнить задание?
Назовите их в том порядке, по которому вы будете их применять.
- Умение определять количество гласных в слове.
- Умение делить слова на слоги.
- Умение не оставлять одну букву на строке.
Так правило переведено на язык алгоритма. Выполняя задание, ученик может осуществлять самоконтроль учебных действий и грамотно оценить себя по сформулированным критериям. Критерии к оценке умений осуществлять перенос слов могут усложняться от класса к классу, иметь отличия в разных УМК.
Многие правила, к сожалению, прописаны в учебниках не алгоритмично. Учителю следует разбить правило на алгоритмичные шаги, предусмотреть типичные ошибки детей. Почему дети ошибаются в нахождении однокоренных слов, не смотря на то, что правило выучено назубок? Правило сформулировано так, что логика рассуждений не совсем ясна. Дети вначале находят общую часть слова, забывая при этом об определении лексического значения, правильно выделяют корень, но неверно выписывают однокоренные слова.
Цель: научиться подбирать однокоренные слова в простых и сложных случаях.
1. Детям предлагается задание : выписать однокоренные слова.
На доске запись: гора, горький, пригорок, горный, город.
2. Организуется беседа :
Что надо знать, чтобы правильно выполнять это задание?
Учащиеся знакомятся с записью и вместе с учителем разрабатывают критерии, необходимые для оценки собственных достижений.
В ходе обсуждения формируются критерии и записываются на доске:
а) Умение объяснять лексическое значение слова.
б). Умение находить общую часть слов.
в) Умение выделять корень.
Для проверки и оценки результатов обучения за длительный отрезок времени, например, учебную тему или раздел, формулируются
обобщенные критерии. Предполагается, что правила, алгоритмы детьми уже усвоены, поэтому можно ориентироваться на критерии обобщенного характера. Критерии идентичны тем умениям, которые запланированы в программе
Инструментом оценивания стали шкалы, которые напоминают ребенку измерительный прибор. С ее помощью можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.). Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на уроке.
Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, непосредственно рядом с работой.
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще. Учитель, в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости.
Уже в первом классе учащиеся приобретают следующие умения:
-оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью шкалы;
-соотносить свою оценку с оценкой учителя;
-договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
-обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Наряду с оценочной шкалой используется также трехцветный индикатор, для обратной связи на уроке, когда учитель должен увидеть весь класс:
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- жёлтый – сомневаюсь, не уверен,
- -зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
Таким образом, ребенок видит, какие именно умения ему надо отработать.
Учитель создает сводную ведомость знаний и умений по классу.
Такая таблица помогает учителю определить, какие умения надо отработать с каждым конкретным ребенком.
- Для этого может быть предложена дифференцированная работа по группам, где каждая группа отрабатывает свое конкретное умение. Контроль работы в каждой группе может осуществлять сам учитель, либо в каждую группу будет назначен ребенок, хорошо владеющий данным умением. Он будет выступать в роли учителя.
- Может быть предложено дифференцированное домашнее задание на отработку определенных умений.
- Это может быть индивидуальная или парная работа по карточкам.
Оценки за текущие работы не выставляются в журнал, они нужны учителю и ребенку для того, чтобы видеть, какие умения вызывают трудности и над чем необходимо работать. Отработка идет в процессе изучения темы до проведения контрольной работы. Промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы. Одновременно оно выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что в промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо. Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов, так как оценки за них в журнал не выставляются. Таким образом, получая оценку за промежуточную работу, ученик получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы повысить свою оценку за итоговую работу. При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ.
Критерии должны отражать не только знание программного материала, но и такие как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение.
- позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;
- носит информативный характер;
- способствует формированию позитивной самооценки.
Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе
1. Смотреть на говорящего.
3.Молчать в то время, когда кто-то говорит.
4.Задавать вопросы говорящему (если что-то непонятно или на уточнение).
Умение прочитать стихотворение
1.Все слова должны быть понятны.
2. Выделение голосом знаков препинания.
3.Должно быть все слышно.
5. Хорошо знать стихотворение наизусть.
Критерии устного ответа
1.Соответствует ли ответ заданному вопросу?
2. Последовательно ли отвечал?
3. Можно ли считать ответ убедительным?
4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенного?
5. Были ли ошибки по существу изложения?
Критериальное оценивание позволяет оценивать действия не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в группах и парах.
По каким критериям группа должна оценить свою деятельность?
Критерии оценки работы в группе
- Организация работы (тихо, не мешать другим, каждый должен быть услышан)
- Стиль общения (вежливо, тактично, не перебивать)
- Ответ команды (четко, убедительно, доказательно)
- Участие в оценке других групп (одобрение, исполнение, дополнение)
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки
1шаг Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения с/о (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
2шаг При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма с/о легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
Формирование умения самооценки
- 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
- 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение .
- 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.
Использование сформированного умения самооценки
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции
Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
. Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!
Введение в практику технологии критериального оценивания позволяет решать широкий круг задач, которые могут быть сгруппированы в три основных целевых блока .
Во-первых, такой подход дает учителю и ученику достаточно прозрачный, точный и объективный инструмент для определения успешности выполнения учащимся отдельных заданий и, как следствие, положительной успеваемости в целом.
Во-вторых, использование определенных параметров позволяет связать систему оценивания с целевыми установками, как отдельного учебного курса, так и получения знаний на соответствующей ступени школьного образования. Это становится возможным за счет того, что критерии оценивания фактически представляют собой цели обучения, сформулированные вполне конкретно для того, чтобы можно было установить, насколько они достигнуты в приложении к каждому ученику.
Другая сторона этого свойства критериального оценивания заключается в том, что учитель, планируя свою работу, постоянно удерживает в поле зрения общие цели учебного процесса. Забыть про одну из них он не может, поскольку все они заложены в критерии, под каждый из которых должны быть придуманы как контрольные задания, так и система действий по подготовке к их выполнению.
В-третьих, прозрачность и процедурная определенность системы критериального оценивания делают ее потенциально сильным инструментом для участия в учебном процессе, как администрации учебного заведения, так и родителей. У руководства образовательного учреждения появляется средство контроля результатов деятельности учителя, дающее многоаспектную и постоянную информацию. Родители, в свою очередь, могут получать подробные сведения о достижениях своих детей и имеют чуть больше возможностей разобраться, чему их, собственно, учат в школе.
В конечном счете, перечисленные обстоятельства способны привести к изменению отношений между всеми участниками образовательного процесса, сделав его более открытым. Особенно это относится к учащимся, так как критериальное оценивание дает им возможность активно участвовать в учебной деятельности (самостоятельно ставить цели и задачи, формулировать критерии выполнения задания, выстраивать ответы, устанавливать причины затруднений, проводить работу по исправлению ошибок).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки РФ. -М.: Просвещение, 2010.-31с. – (Стандарты второго поколения).
3. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию, - М., 2011
4.Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ П.И.Пидкасистый, В.И.Беляев, В.А.Мижериков, Т.А.Юзефавичус; под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2010.
5. Бордовская Н.В. Педагогика.- СПб.,2010
6.Сластенин В.А. Общая педагогика. – М.,2011
7.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Составитель Е.И. Соколова. – М.,2012
В данной публикации я поделилась опытом своей работы по самооцениванию в начальной школе, что является одним из требований ФГОС. Этот материал учителя могут использовать для выступления на педагогических советах или в рамках методических объединений.
Выступление на педсовете
Самооценивание и взаимооценивание обучающихся (из опыта работы)
Процесс оценивания - один из самых важных в нашей работе. Правильное оценивание- залог успешной работы, как ученика, так и учителя.
Самооценка начинается там, где ребёнок сам участвует в производстве оценки – в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным учебным ситуациям.
Хотелось бы сегодня поделиться с вами опытом работы по данному вопросу на уроках в нач.классах.
Я остановлюсь на наиболее ярких приемах и методах самооценки и взаимооценки на различных уроках.
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем верно? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В начальной школе дети пока очень любят оценивать себя. На отдельных уроках мои четвероклассники заполняют листы самооценки (имеются самые разные варианты), они могут заполнятся на отдельных этапах урока или на этапе рефлексии, в конце урока.
Еще практикую такой прием самооценки: выполненные задания мои ученики проверяют сами по слайдам-ответам, которые являются эталоном для проверки. Сами выставляют себе количество баллов, определяют прав. и неправ. ответы, оценивают себя по эталону, а потом я беру тетради на проверку и сравниваю оценку ученика со своей оценкой.
Самооценку можно использовать также и при групповой работе. Учащиеся оценивают себя и друг друга при выполнении задания по значимости участия каждого в групповой работе.
В начальной школе дети очень любят участвовать в оценке других детей. На уроках мы часто задаем такие вопросы: "Кто, на ваш взгляд, лучше всех рассказал стихотворение, написал открытку, нарисовал рисунок и т.д. и почему? " Какая пара составила и разыграла лучше всех диалог?" (дети достаточно объективны в своей оценке)
Взаимооценивание учащихся друг другом я иногда использую при проверке устного домашнего задания. Сначала обсуждаем критерии, которые соответствуют эталону данного задания. Затем все вместе слушаем одного ученика и вместе его оцениваем. После этого учащиеся слушают друг друга и сообщают, какую отметку они поставили. К сожалению, оценки не всегда объективны, так как не все ученики могут выявить ошибки. Но тем не менее, я использую этот приём, потому что он даёт возможность проверить учащихся и учит их оценивать себя и друг друга.
В конце урока мои ученики проводят самооценку собственной деятельности или так называемую рефлексию. Каждый отмечает для себя уровень сложности материала, свою активность на уроке и свой личностный рост.
Уже в 1 классе мы с учащимися выбираем те критерии, по которым они смогут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания цифр или букв, правильность выполнения отдельных видов работ. Например: деление слов на слоги, сравнение выражений, правильная постановка ударения в словах.
На уроках математики дети могут оценить выполнение заданий по предложенным критериям, таким как, быстрота, правильность, самостоятельность
Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае я использую работу в парах: ученик сначала оценивает себя, затем обменивается тетрадями с соседом по парте и уже оценивают друг друга, очевидно, что ребенку увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у самого себя.(словарные диктанты , мат.диктанты)
Проверяя тетради, я могу судить об адекватности оценки учащихся.
Обучение алгоритму самооценки продолжается со 2 по 4 –ый класс, когда уже усложняются основные вопросы после выполнения задания:
Какое умение развивал при выполнении задания? (Учимся определять выполнение действий, например УУД).
На уроках технологии, изо – своя система критериев. Их ребята определяют после составления плана работы или в соответствии целями урока. Я фиксирую критерии на доске, и они являются ориентиром к достижению поставленной цели. В конце урока ребята оценивают себя сами или их оценивают одноклассники по заданным критериям.
Основные приемы самооценивания на моих уроках:
У детей для этого есть три карточки (смайлики) трёх цветов – красный, жёлтый, зелёный. Ответив на мои вопросы или выполнив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, жёлтую или зелёную карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача.
Использую такие карточки и на разных этапах урока, чтобы увидеть, готов ли класс продолжить работать, понял ли предложенный материал, достигнуты ли ожидаемые результаты, реализованы ли цели урока.
В статье дан теоретический материал по самооценке. Приведены примеры методов и приемов по формированию самооценки и самоконтроля, а также диагностика уч-ся 1-4 классов.
Содержимое разработки
учитель начальных классов
МБОУ «Вилегодская средняя
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы. Главной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.
Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь…)
Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.
Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
Самооценка — это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Самооценка играет важную роль в повышении качества образования, организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.
Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности и позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Она
не имеет травмирующего характера;
сохраняет интерес к обучению;
снижает психологический дискомфорт, тревожность;
создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабое развитие умения критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Поэтому я начала поиск эффективных способов организации оценочной деятельности, начиная с первого класса, т.к. каждый школьник должен понимать
что нужно оценивать,
какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Существует много различных методик и приемов формирования самооценки. Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе.
В моём классе большинство учащихся при поступлении в школу имели заниженную или завышенную самооценку. (рис. №1)
В работе с детьми, начиная с 1 класса, уделяю внимание формированию адекватной самооценки и использую следующие методы и приемы.
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.
позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного)
удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом
помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке)
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- желтый– сомневаюсь, не уверен,
- зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
В течении всего обучения в 1 классе учащимся на уроках за активность, а в конце рабочего дня и за дисциплину выдаются цветочки. Затем, в конце дня, они обмениваются на закладки. (рис. №5)
Солнышко с тучкой – набрал 4-7 цветочков
Тучка – 2-3 цветочка
Во 2-3 классах мы учимся оценивать по критериям, разработанным совместно.
Учимся сравнивать цель и результат. Даю детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Сравнить с эталоном, подчеркнуть то, что получилось как образец.
Словесные приемы
– Что ты узнал на уроке?
– За что себя можешь похвалить?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания тебе понравились?
– Какие задания показались трудными?
– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
–Над чем надо еще работать?
–Какие цели были реально достигнуты?
–Трудным ли было это задание? В чем его трудность?
– Успешно ли вы с ним справились?
–Трудно ли было проверить себя?
–Как ты сможешь проверить себя сейчас?
–На что будешь опираться?
–Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?
–Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить
–Какую задачу можно для себя поставить?
– Как бы вы оценили свою работу?
Учимся признавать свои ошибки и достижения. Уже во втором классе дети учатся работать с оценочными листами. (рис. №6,7)
Читайте также: