Информационно образовательная среда школы компоненты

Обновлено: 05.07.2024

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Определим различия между образовательным стандартами первого и второго поколения в контексте формирования ИОС:

Стандарты нового поколения

Планирование образовательного процесса

Не используется автоматизированная обработка содержания образования

Создание информационной модели стандарта нового поколения, реализация связей между ее элементами, автоматизированная обработка содержания образования

Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов

Информационный ресурс учреждения, сайт учреждения, личные архивы

Информационный ресурс учреждения, общие банки данных педагогов района, региона, сайт учреждения, личные сайты педагогов.

Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Использование офисных приложений для ведения мониторинга

Ведение электронных дневников,

внедрение автоматизированных информационных образовательных систем педагогического мониторинга

Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью

Сайт учреждения, вебинары, телеконференции, электронная почта, обмен информацией

Сайт учреждения, вебинары, телеконференции, электронная почта, сетевые сообщества, on-line уроки, проекты, дистанционное обучение, обмен информацией

Контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся)

Контентная фильтрация, регламенты работы в сети

Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями

Электронный документооборот, обмен информацией

Электронный документооборот, обмен информацией, использование информационно – аналитических систем

Основная идея разработки модели ИОС школы состоит в том, что формирование компетентностей учащихся осуществляется через деятельностное освоение учениками на каждом этапе обучения соответствующего объема знаний средствами коммуникационных технологий. Мера участия каждого учащегося в общей работе определит уровень его личных данных достижений, а состав и структура сформированного объема и качества знаний дадут возможность оценить уровень результатов обученности.

ИОС может быть определена через совокупность взаимосвязанных блоков деятельности, характеризующих течение информационных процессов внутри школы, а именно:

1) информационные ресурсы школы :

приобретенные информационные ресурсы (книги, диски, файлы);
создаваемые ресурсы (методические разработки учителей, работы учащихся, научные публикации и результаты исследований)

базы данных ОУ , которые включают в себя:

базы персональных данных всех субъектов образовательного процесса;
базы результатов деятельности школы;
базы помещений и технологического оборудования и т.д.

система дистанционного обучения , которая призвана использовать все типы информационных ресурсов, передавать результаты обучения в систему автоматизированного контроля знаний и обеспечивать:

поддержку реализуемой образовательной программы;
обучение детей по различным причинам не посещающим школу;
индивидуальное обучение, в т.ч. одаренных детей;
обучение по программам профильного обучения.

система автоматизированного контроля знаний обеспечивает организацию проведения рубежного и тематического контроля, промежуточную и итоговую аттестацию, в т.ч. программы дистанционного и профильного обучения. Результаты обучения должны накапливаться в системе и обрабатываться ею. Накопление результатов деятельности учащихся может происходить по технологии портфолио.
система управления образовательным учреждением , которая обеспечивает использование баз данных и функционально состоит из следующих подсистем:

планирования образовательного процесса;
планирования деятельности всех субъектов образовательного процесса, включая контроль исполнения заданий;
анализа результатов деятельности;
электронного документооборота.

средства массовой информации : сегодня школа должна активно участвовать в информационном обмене, т.е. публично предъявлять результаты своей деятельности обществу, вовлекать представителей общества в школьную жизнь. Это можно реализовать через сайт, электронную газету или журнал.
электронные услуги : предоставление достоверной информации о ходе и содержании образовательного процесса, результатах обучения, зачисления детей в школу и т.д.

4. Организационно-управленческое сопровождение образовательного процесса в информационно-образовательной среде

Одной из основных целей информатизации образования на современном этапе является обеспечение эффективного использования во всех видах учебно-воспитательной и административной деятельности образовательных учреждений существующих и постоянно развивающихся образовательных интернет-ресурсов и организация оперативного сетевого взаимодействия всех участников образовательного процесса в повседневной жизни учреждений образования. Отдельные решения в этом направлении уже стали достоянием многих школ, однако все они носят разрозненный характер и совместное их использование вызывает большие трудности. В этой связи только создание реальной информационной образовательной среды школы и интеграция ее в информационное образовательное пространство города и региона позволит решить эти задачи в полном объеме.

В рамках федеральных программ модернизации отечественного образования и развития единой информационной образовательной среды в МБОУ СОШ № 75 уже сделано многое. Так, существенно улучшилось обеспечение компьютерной техникой, многие учителя повысили квалификацию в области ИКТ и большинство педагогов уже готовы активно использовать информационный ресурс образования в школе. Осуществляется создание цифровых образовательных ресурсов, администрация школы получила в свое распоряжение те или иные компьютерные инструменты, позволяющие автоматизировать отдельные виды управленческой деятельности. Но, несмотря на это, говорить о функционировании полномасштабной информационной образовательной среды в учреждении образования пока не приходится.

Одна из причин такого положения – отсутствие отвечающего потребностям современной школы разностороннего электронного образовательного ресурса и эффективных способов доставки и оптимальных механизмов использования его в учреждения образования. Попытки решить эту проблему путем поставки в учреждения образования мультимедиа-изданий на компакт-дисках не могут охватить все потребности школ, так как эти продукты быстро устаревают, практически не поддерживаются их производителями, не позволяют сформировать единый комплект в реальных школьных компьютерных сетях и, в основном, ориентированы на самостоятельную работу учащихся/педагогов, а не на плановое встраивание на регулярной основе в классно-урочную систему обучения. Кроме того, обучение работе с этими продуктами ложится целиком и полностью на плечи пользователей – учителей и учащихся, что требует дополнительного обучения по каждому новому продукту для активного использования их в своей профессиональной деятельности.

Для достижения требуемых педагогических результатов ФГОС второго поколения установлены принципиально новые требования к информационно-методическим условиям реализации образовательной деятельности школы:

информационное обеспечение субъектов образовательного процесса (создание системы широкого доступа учителя, учащихся и родителей к содержательной учебной информации, а так же к информации по организации образовательной деятельности и результатам образовательных достижений учащихся);
формирование информационно-образовательной среды, которая включает в себя комплекс информационных образовательных ресурсов и систему современных педагогических технологий, обеспечивающих организацию образовательного процесса.

Информационно-образовательная среда школы представляет собой системно-организованную совокупность информационного, учебно-методического и программно-технического обеспечения интеграции информационных технологий в образовательную деятельности школы. Все участники учебного процесса активно взаимодействуют между собой с использованием средств и методов информационных технологий.

Таким образом, при организации образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы возникает необходимость разработки технологий управления ходом и результатами образовательной деятельности со стороны всех участников образовательного процесса.

Основная цель ИОС – обеспечение перехода образования в новое качественное состояние, соответствующее информационному обществу.

ИОС – это средство осуществления и реализации образовательного процесса и образовательного взаимодействия, которое под воздействием информатизации стало информационным.

ИОС является многоуровневой иерархической средой. Выделяют следующие уровни:

- ИОС образовательного учреждения,

ИОС содержит ресурсы социально-информационной среды, используемые в образовании, специализированные ресурсы – информационно-образовательные (ИОР) и электронно-образовательные (ЭОР) ресурсы, методические ресурсы, ресурсы ИКТ. В современном образовании они стали средством поддержки преподавания любого учебного курса в образовательных учреждениях всех уровней.

Отметим, что ФГОС – часть образовательной среды. Это правовой документ, выражающий заказ общества, порядок и условия его реализации. При этом он регламентирует не только осуществление и развитие образования, но и развитие самой образовательной среды.

Основным компонентом образовательной среды является ИОС образовательного учреждения. Данный уровень ИОС поддерживает реализацию целей образования в конкретном образовательном учреждении с учетом специфики территориального расположения, условий, характеристиками реальных субъектов образования.

За основу понятия ИОС выберем ее определение, данное в Стандарте, пункт 26 (2, с. 49):

В соответствии с данным Стандартом, каждое образовательное учреждение должно создавать собственную образовательную среду, как внутренний образ общей образовательной среды.

Общая образовательная (общеобразовательная) среда имеет следующую особенность: в отличие от локальных (школьных, вузовских и т. п.) образовательных сред она абстрактна, в ней абстрактно выражены и представлены на информационном языке все ее средства, ресурсы, технологии, методики. Это универсальная информационная модель реальной образовательной среды. Образы (проекции) этой универсальной модели составляют множество конкретных сред образовательных учреждений, создаваемых с учетом их специфики.

Создание эффективной (с точки зрения ее позитивного воздействия) ИОС является одной из важнейших задач образовательного учреждения. Согласно Стандарту ИОС ОУ «должна обеспечивать:

· информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

· планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

· мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

· мониторинг здоровья обучающихся;

· современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

· электронное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования;

Личная информационно-образовательная среда – ИОС конкретной личности (ученика, педагога) как субъекта образования. Одной из задач ИОС школы является опосредованное управление личной информационной средой каждого ученика.

Основное содержание ИОС составляют информационно-образовательные ресурсы – ИОР, в том числе электронно выраженные ИОР: электронно-образовательные ресурсы – ЭОР. Состав этих ресурсов определяет степень полноты и насыщенности ИОС.

Каждый информационно-образовательный ресурс, являясь целенаправленным средством обучения в предметной области, имеет определенное назначение, которое обусловливает требования к нему, содержание, форму выражения и порядок документирования.

ИОР и ЭОР являются предметами авторского и другого информационного права, имеют социальную значимость и в этом качестве подлежат защите и правовой охране.

Экспертная оценка, сертификация ИОР, проверка его на соответствие определенным требованиям и свойствам могут быть как обязательными (для учебников, учебно-методических пособий), осуществляемыми в порядке, установленном государством (законодательством, министерством), так и добровольными, проводимыми авторитетными, компетентными организациями.

Однако информационные ресурсы ИОС не исчерпываются множеством ИОР и ЭОР, составляющих ее первый и главный уровень. Второй уровень ресурсов ИОС составляют информационные ресурсы, имеющие образовательное значение. Информационными ресурсами образовательного значения являются печатные и электронные носители социокультуры, литературные источники (художественные, критические, научно-познавательные произведения), источники права, хранящиеся в открытых фондах и вовлекаемые в учебные процессы в соответствии с их целями и методами их реализации. Это ресурсы библиотек, Интернет, радио и телевидения, научно-познавательная литература, электронные документы.

Насыщение образовательной среды открытой информацией, необходимой для обучения и удовлетворения познавательных потребностей субъектов обучения, обеспечение ее доступности является одной из важнейших задач информатизации образования.

Методические ресурсы составляют научно-практические разработки по актуальным темам общего образования и предметного обучения. Эти документированные разработки, распространяемые в открытой печати, направлены на учебно-методическую сферу, учителей, студентов педагогических вузов. Следовательно, это тоже информационно-образовательные ресурсы, имеющие вполне определенное назначение и открытую сферу применения.

Информационными ресурсами в сфере образования и, следовательно, в ИОС являются источники права, законодательные документы. Никакие описания и комментарии не могут заменить первоисточники права. Поэтому каждый субъект образования должен уметь работать со стандартными автоматизированными правовыми системами.

Выделим базовые компоненты ИОС школы (1, стр. 89).

Учебная компонента. Одним из наиболее значимых компонентов среды является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности учебного заведения.

Учебная компонента ИОС взаимосвязана со средствами ИКТ, собранными в организационно-управленческой компоненте ИОС. Организационно-управленческая компонента ИОС – это система внутреннего управления ИОС и организации прямой и обратной связи с другими ее компонентами и пользователями – субъектами образования. В автоматизации организационно-управленческой деятельности школы получает применение множество программных систем, таких как планировщики занятий, системы бухгалтерского учета, средства расчета учебной нагрузки и тарификации, электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие.

Учебная компонента ИОС содержит систему информационно-образовательных ресурсов – ИОР, в том числе, систему ЭОР, структурированных в соответствии с предметным обучением, тематикой и направлениями познавательной деятельности. Но возможно выделение специализированной ресурсной компоненты ИОС, интегрирующей информационные ресурсы образовательного применения.

Компонента оценки результатов обучения включает в себя средства измерения, оценки и контроля знаний, умений и навыков учащихся. Современные технологии, модели, формы оценки и контроля уровня учебной подготовки учащихся образуют самостоятельную систему. Широкий класс компьютерных и коммуникационных средств, предназначенных для автоматизации диагностики и контроля знаний, не укладывается в систему функционирования учебной компоненты среды. Поэтому целесообразно выделение этой системы в качестве самостоятельной компоненты ИОС.

Методическая компонента аккумулирует методические ресурсы, классифицированные по тематике и предметам обучения, в том числе имеющие электронное представление. Электронная библиотека методических ресурсов ИОС должна иметь свободный доступ и быть открытой для расширения. Она может как включаться в учебную компоненту ИОС, так и выделяться в самостоятельную компоненту.

Одной из существенных сфер деятельности образовательного учреждения являются научно-методические исследования педагогов, а также и учащихся. Целесообразно выделение специальной компоненты ИОС, интегрирующей средства информатизации научно-исследовательской деятельности, продукты творческого труда педагогов. Возможно ее включение в качестве подсистемы в методическую компоненту ИОС.

Административная компонента ИОС. В административной компоненте ИОС образовательного учреждения должны быть представлены существенные факторы внешней среды, создающие условия образования и обучения в данном учреждении. Это, в частности, регламентирующие, нормативные документы, стандарты, ФГОС, законодательная база образования, правовые системы. Должна быть обеспечена их общедоступность.

Проектирование ИОС образовательного учреждения должно заранее предусматривать возможность ее последующего объединения с другими ИОС учебных заведений в единое информационно-образовательное пространство. На сегодня реальной и эффективной реализацией требования системной интеграции ИОС образовательных учреждений является создание общеобразовательной ИОС в телекоммуникационном web-пространстве Интернета.

Общие тенденции развития социально-информационной среды – информатизация, глобализация, коммуникация – определяют и тенденции развития ИОС. Одна из тенденций – ориентация на общемировую коммуникационную сеть Интернет, вхождение в ее сферу на правах подсистемы. Интернет является интегрированным информационно-технологическим ресурсом общемирового значения. Он объединяет непрерывно расширяемое множество информационных объектов, учебных, методических и социокультурных ресурсов, ИОР, ЭОР. Правильное использование этого потенциала в образовательной сфере, как показывает практика, приносит положительные результаты.

Цель ИОС не в удовлетворении информационных потребностей любознательного человека и предоставление информации в готовом для этого потребления виде, а формирование личности, умеющей создавать производную информацию.

Следует рассматривать Интернет как интегрированный ресурс познания, образования и самообразования, обучения и самообучения, духовного и культурного развития человека.

1.2. Сетевые ресурсы для формирования электронной образовательной среды.

Современный учитель должен уметь конструировать электронную образовательную среду и направлять деятельность ученика в потоке информации. Индивидуальный маршрут и индивидуальные образовательные программы невозможно осуществить без электронной среды. Повышается ценность ИКТ-компетентности учителя, владения максимально возможным набором информационных инструментов, понимания что без электронной среды работа невозможна (стандарт ЮНЕСКО).

Облачные технологии последние несколько лет активно используются в образовательной практике. Они становятся альтернативой традиционной IT-инфраструктуры. Модель облачных вычислений обеспечивает доступ через Интернет к различным ресурсам: сетям, серверам, системам хранения данных, приложениям.

Часто крупные компании предлагают отдельные условия сотрудничества для образовательных учреждений, как например Microsoft или Google.

Облачные технологии в образовании используются в основном для: редактирования файлов, хранения данных, организации совместной работы, управления приложениями.

Редактирование файлов

В настоящее время разнообразие облачного инструментария позволяет редактировать файлы практически любого формата. Комплексы средств редактирования файлов представляют такие сервисы как Office Web Apps, Adobe Acrobat, Google Docs, Zoho и ThinkFree Online. В таблице 1.1. представлены некоторые примеры облачных программных продуктов для редактирования различных файлов – от текстовых до видео.

При проектировании и построении информационно-образовательной среды образовательной организации (далее – ИОС ОО) необходимо исходить, прежде всего, из ее содержательных характеристик. В первую очередь, ставя не развитие инфраструктуры и технологической базы, а ее наполнение содержанием, требуемым для достижения принципиально новых результатов обучения, предусматриваемых федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС ООО).

Инструменты, средства учебно-информационной и коммуникационной деятельности, соответствующие информационно-компьютерные технологии (далее – ИКТ) являются вторичными. Они важны настолько, насколько они необходимы для формирования, передачи и восприятия субъектами образования требуемого содержания.

Образовательную среду, формируемую на базе средств ИКТ, необходимо разрабатывать, во-первых, в рамках личностно ориентированного обучения, во-вторых, при формировании у субъектов этого обучения проектных умений и исследовательских способностей. Только в этом случае электронные и цифровые образовательные ресурсы ИОС смогут существенным образом изменить образовательную деятельность образовательной организации.

ИОС должна строиться как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности в управлении учебным заведением.

Необходимо объединение в одну унифицированную систему всех информационных ресурсов и технологий, используемых в деятельности образовательной организации. Эта система должна быть дополнена унифицированными методологическими требованиями и рекомендациями.

ИОС должна быть максимально вариативной, обеспечивая необходимую дифференциацию всех возможных пользователей ее ресурсов и технологий (учителей, учеников, администрации, родителей и пр.).

Основным свойством ИОС ОО, по которому оценивается ее состояние и функционирование, считается ее качество.

На современном этапе ИОС ООО считается качественной в том случае, если она соответствует целям и нормам информационного общества с его индустрией познания и качественно новой информационной культурой, в том числе, культурой потребления и производства информационных ресурсов. Это соответствует стратегии образования и основной цели ИОС. В соответствии с этим требованием, ИОС должна обеспечивать:

доступность открытой информации среды, ЭОР и прочих ее ресурсов; разнообразие форм, тематики и качества информационных ресурсов среды; полноту, оперативность и достоверность получаемой ее средствами информации; удобство и оперативность получения информации;
восприятие знаний ИОС, воспроизведение их в личных знаниях обучающихся и создание на их основе производных знаний;
формирование культуры социально-информационного взаимодействия.

Таким образом, можно сформулировать основные принципы проектирования ИОС ОО, выражающие требования к нему:

Принцип личностного ориентирования. ИОС должна быть направлена на ученика с его культурно-познавательными потребностями, на развитие его личности с учетом ее индивидуальных особенностей и познавательной активности во взаимодействии с ИОС.

Принцип направленности на личностное развитие ученика. ИОС должна стимулировать познавательную активность ученика, и опосредованно воздействовать на него в направлении более глубокого изучения предмета, самообучения ему и саморазвития.

Принципы системности, вариативности и качества ИОС. Качественный уровень поддерживается функциональными системами, аккумулирующими ресурсное, технологическое, коммуникационное и прочее обеспечение среды для выражения ее качественного содержания. Эти системы объединяются, в свою очередь, по определенным признакам однородности в выделенные структуры ИОС, действующие на правах ее системных компонент. Ниже приводятся примерный перечень и состав этих компонент ИОС, которые, в принципе, могут быть и другими.

2. Базовые компоненты ИОС

Учебная компонента. Одним из наиболее значимых компонентов среды является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности образовательной организации. Проектирование, построение и функционирование учебной компоненты должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического, дидактического, методического и технологического характера.

Учебная компонента ИОС взаимосвязана со средствами ИКТ, собранными в организационно-управленческой компоненте ИОС, поскольку эта компонента должна представлять собой программно-информационный, коммуникационный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс.

Учебная компонента ИОС содержит систему информационно-образовательных ресурсов - ИОР, в том числе, систему ЭОР, структурированные в соответствии с предметным обучением, тематикой и направлениями познавательной деятельности. Но, возможно, из соображений конкретной целесообразности выделение специализированной ресурсной компоненты ИОС, интегрирующей информационные ресурсы образовательного применения, ИОР и ЭОР.

Методическая компонента аккумулирует методические ресурсы, классифицированные по тематике и предметам обучения, в том числе имеющие электронное представление. Электронная библиотека методических ресурсов ИОС должна иметь свободный доступ и быть открытой для расширения. Номинально она включается в учебную компоненту ИОС. Однако имеются аргументы в пользу ее выделения в качестве самостоятельной компоненты ИОС.

Одной из существенных сфер деятельности современной школы являются научно-методические исследования педагогов и, возможно, обучающихся. Целесообразно выделение специальной компоненты ИОС, интегрирующей продукты творческого труда педагогов. Возможно ее выделение в качестве подсистемы методической компоненты ИОС.

В современной сфере образования учитель является не только потребителем педагогических знаний (научных, методических), постоянно повышающим свой профессиональный, социокультурный и информационный уровень (это является обязательным требованием). Он может и должен участвовать и в творческой научно-методической работе. Ему есть что сказать, имеется опыт, которым можно поделиться, что многие учителя и делают - помещая свои статьи и заметки в журналах, WEB-сайтах, порталах Глобальной сети Интернет. Их мысли не только интересны коллегам, но и могут быть использованы в методических выводах и обоснованиях. Тем более что среда Глобальной сети Интернет предполагает демократичность во всем, в том числе, свободу учебно-методических высказываний.

Внеучебная компонента ИОС. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные мероприятия, непосредственно не связанные с содержанием основной учебной деятельности. Очевидна целесообразность использования компьютерных телекоммуникаций в межличностном внеучебном общении. В данных областях от качества и уровня содержательно-методической проработанности соответствующих средств ИКТ существенно зависит учебно-воспитательный эффект внеучебной деятельности.

Основными информационными ресурсами, составляющими внеучебную компоненту ИОС должны являться:

средства информирования обучающихся и педагогов о проводимых или планируемых внеучебных мероприятиях;
информационные средства поддержки деятельности классных руководителей, средства информационного обеспечения внеучебного общения обучающихся;
информационные средства, необходимые для проведения различных мероприятий;
средства управления внеучебной деятельностью в образовательной организации.

Административная компонента ИОС. В автоматизации организационно- управленческой деятельности школы получает применение множество программных систем, таких как планировщики занятий, системы бухгалтерского учета, средства расчета учебной нагрузки и тарификации, электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие.

В административной компоненте ИОС ОО должны быть представлены существенные факторы внешней среды, создающие условия образования и обучения в школе. Это, в частности, регламентирующие нормативные и правовые документы. Должна быть обеспечена их общедоступность.

В качестве подсистемы административной компоненты ИОС может быть система здоровьесберегающего обеспечения, содержащая в качестве элементов следующие технологии:

контроля здоровьесбережения в рамках предметного обучения;
планирования здоровьесберегающего сопровождения образовательной деятельности;
медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего обучения.

В административную компоненту можно включить также систему диагностики психологических факторов. Это, в частности: эмоционально-психологический климат в ИОС;

удовлетворенность состоянием ИОС;
демократичность ИОС;
содействие формированию учебно-познавательной мотивации, развитию познавательных интересов;
удовлетворенность качеством предоставляемых школой образовательных услуг.

Организационно-управленческая компонента ИОС - это система внутреннего управления ИОС и организации прямой и обратной связи с другими ее компонентами и пользователями - субъектами образования. В ее функции входит также необходимый информационно-коммуникативный сервис, в том числе, выдача справочного материала.

3. Технологическое обеспечение ИОС образовательной организации

Естественным состоянием современной образовательной среды является не только информационное, но и электронное представление ее в виде многоуровневой структуры ЭОР и информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих:

создание, модернизацию и адаптацию ресурсов к конкретным условиям и запросам пользователя (субъекта образования);
формирование ресурсной базы, поиск ресурсов по различным запросам и требованиям пользователя, передачу их с точки удаленного доступа;
продуктивную работу пользователя с предоставленными ему ресурсами, личное восприятие и воспроизведение содержание ресурсов, получение производной информации;
организацию конструктивного диалога со средой и с элементами среды, выражающегося не только в реализации различных отношений с ее объектами (технологиями, ресурсами), но и в реализации всевозможных субъектных отношений, плодотворного информационного взаимодействия, информационного обмена.

То есть естественным состоянием современной ИОС является представление в форме многомерного систематизированного информационного пространства − пространственное представление ИОС. Как уже отмечалось, именно оно позволяет эффективно, рационально, оперативно устанавливать и реализовывать всевозможные отношения, связи, пути, переходы.

Таким образом, при проектировании ИОС ОО необходимо придерживаться следующих принципов:

Принцип многосредности ИОС. Функционирование в любой стандартной операционной среде.

Принцип доступности ИОС и ее ресурсов. Возможность определения адреса, получение доступа к ее учебным компонентам ИОС из любой точки удаленного доступа и передачи их по другим адресам удаленного доступа.

Принцип широкой и открытой сферы применения ресурсов ИОС. Способность к массовому использованию информационных ресурсов среды. Это соответствует понятию ИОР и, соответственно, ЭОР как системных информационных продуктов, предназначенных для массового использования в сфере образования и обладающих открытой (неограниченной) сферой применения.

Принцип адаптируемости ИОС. Способность любой учебной технологии ИОС к адаптации в соответствии с конкретной спецификой предметного обучения.

Принцип эффективности ИОС. Способность к увеличению эффективности и производительности за счет сокращения времени на поиск и передачу объектов среды.

Принцип инвариантности технологий ИОС. Соответствие уровню современной информационной продукции, готовность к работе без дополнительной доработки.

Принципы проектирования ИОС, действующей на правах интегрированного информационного ресурса, стандартны. Здесь дается их адаптированное представление в применении к ИОС.

С другой стороны, поскольку проект ИОС ОО всегда уникален, вследствие уникальности школы и ее субъектов, то и его технологическая реализация уникальна, имеет свои нюансы, особенности, специфику. Поэтому требуется своя структуризация инфраструктуры, свой выбор стандартных технологий, состава, структуры и содержания компонент ИОС. Здесь требуется труд специалистов, так же, как требуются специалисты для технологического сопровождения функционирования и развития ИОС, администрирования ее ресурсных баз.

Информационная инфраструктура образовательной организации должна включать в себя:

качественные коммуникационные каналы для доступа к интерсетевым ресурсам, а также локальной сети образовательной организации;
качественное информационно-методическое содержание Интернет-серверов; организационные структуры обеспечения доступа к информационным ресурсам.

ИОС может быть оформлена как портал в Глобальной сети Интернет с входом в него по определенному адресу, с логином и регистрационным кодом для каждого пользователя.

Требованием современной сферы образования является интеграция информационных ресурсов и технологий, составляющих базу ИОС ОО, в одну унифицированную систему − ресурсную базу общеобразовательную ИОС. Эта ресурсная база должна включать в себя унифицированные методологические и методические ресурсы.

Проектирование ИОС ОО должно заранее предусматривать возможность ее последующей системной интеграции с другими ИОС в единое информационно-образовательное пространство в качестве систематизированного представления общеобразовательной ИОС.

Понятно, что на сегодня единственной реальной и эффективной реализацией требования системной интеграции ИОС ОО является создание общеобразовательной ИОС в телекоммуникационном WEB-пространстве Глобальной сети Интернет. Необходимо лишь следующее:

построение ИОС ОО в качестве специализированных WEB-порталов и локальных сетей сферы Глобальной сети Интернет;
осуществление необходимой унификации и стандартизации и логическое объединение ИОС ОУ в единую межрегиональную сеть в сфере Глобальной сети Интернет.

Таким образом, создаваемое территориально распределенное информационно- образовательное пространство, представляющее общеобразовательную ИОС, будет обладать унифицированными средствами навигации, обеспечивающими возможность всем категориям субъектов образования и другим пользователям этого пространства в оперативном режиме получать:

сведения о любой образовательной организации независимо от его места расположения, направлений и специфики обучения;
полную информацию о структуре и особенностях функционирования интересующего
любой ресурс, независимо от места его физического местонахождения и принадлежности к ИОС конкретной образовательной организации.

В перспективе это даст реальную возможность установления и реализации множества международных связей в межнациональном информационно-образовательном пространстве. Тенденции информатизации, глобализации и коммуникации не только способствуют этому, но и обязывают к стремлению к укреплению образовательных связей и отношений.

Литература

2. Конопатова Н.К. Информационно-образовательная среда как важнейшее условие достижения нового качества образования

3. Коротенков Ю.Г. Информационно-образовательная среда современной школы. – М.: Академия АйТи. – 152с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

Содержимое разработки

Городская дистанционная научно-практическая конференция

Черёмин Павел Юрьевич

Аннотация

Актуальность

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Единое информационно-образовательное пространство может предоставить учащемуся возможность пользоваться широчайшим набором образовательных контентов (электронных учебников, видеокурсов и т.п.), с помощью интерактивных технологий компенсировать пробелы в образовании, реализовывать свои творческие способности через участие в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях, конференциях. Пользоваться системой дополнительного образования не прерывая обучение из-за разных факторов: по состоянию здоровья, по напряжённой военной ситуации, по неблагоприятным погодным условиям.

Цель статьи – помочь организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый школьник, независимо от своих возможностей, мог успешно развиваться, реализовывать себя в познавательной деятельности.

1.Компоненты информационно-образовательной среды в школе

аппаратно-программные и аудиовизуальные средства,

электронные информационные ресурсы,

электронные образовательные ресурсы, и иные технологические средства, необходимые для организации образовательной деятельности.

Технологические средства – это компьютеры, информационное оборудование, коммуникационные каналы, система педагогических технологий, обеспечивающих обучение в ИОС.

2.Функции информационно-образовательной среды в школе.

Можно выделить следующие функции, реализуемые ИОС:

дидактические – хранение и агрегация учебного содержания (контента);

Организационно-управленческие – администрирование деятельности образовательной организации в целом;

Дидактические функции реализуются, как правило, следующими системами:

система управления обучением (Learning Management System, LMS);

система управления содержанием обучения (Learning Content Management System, LCMS).

Помимо функций работы с контентом, к дидактическим функциям можно отнести еще системы поддержки обучения, системы помощи в процессе познания, системы, повышающие мотивацию к обучению за счет применения интерактивного подхода или иных современных технологий.

Организационно-управленческие функции включают в себя задачи управления образовательным процессом и администрирования образовательной организации как юридического лица. Это функции ресурсного, кадрового, финансового управления, бухгалтерия, система мониторинга эффективности, документооборот, работа с контингентом и прочее.

К вспомогательным функциям следует отнести, например, дистанционное взаимодействие участников образовательного процесса, хранилище данных, серверы авторизации и контроля доступа к ресурсам.

3.Направления развития инновационно-образовательной среды в школе для эффективного функционирования

Рассмотрим, какие меры необходимы для эффективного функционирования ИОС. Для этого выделяют следующие направления развития:

разработка нового содержания (контента);

разработка (адаптация) новых методик преподавания предметов;

организационные меры (кадры, управленческие решения, показатели эффективности и прочее).

4. Контент и методики преподавания в рамках инновационнообразовательной среды в школе

Разработка нового содержания (контента) – это длительное дело, требующее финансовых затрат. Часто бывает так, что материал устаревает уже к моменту публикации. И приходится начинать следующий цикл обновления, без возможности использовать наработки предыдущего. В рамках отдельной образовательной организации сложно разработать содержание новых курсов с нуля, не применяя готовые наработки. Поэтому вполне оправдано получение готового контента для образовательного процесса из разных источников, как открытых (бесплатных), так и закрытых (платных).

Однако бывают случаи (проектная или исследовательская деятельность учащихся, различного рода практики), когда контент генерируется в результате образовательного процесса. Например, появляются планы уроков, учебные пособия, видеокурсы, пояснительные записки, рефераты и прочее. В этом случае содержание не было целью, а готовые материалы являются дополнительным продуктом применяемой методики, но могут быть использованы в дальнейшем.

Опыт показал, что простой перенос старого содержания в онлайн среду не приносит ожидаемого эффекта и повышения качества образовательного процесса. То есть просто скопировать конспект урока в систему управления обучением (Learning Management System, LMS) – недостаточно. Нужно еще переработать методику образовательного процесса, чтобы эффективно использовать новые технологии.

5. Инфраструктура инновационно-образовательной среды в школе

Рабочие места пользователей делятся на категории:

-Рабочие места для администрации. Вероятнее всего, с ними уже ни у кого не возникает проблем: у заместителей руководителя школы уже давно есть персональные компьютеры (далее – ПК);

-Рабочие места для учеников могут предоставляться учебным заведением, или учащиеся используют личные гаджеты.

Для использования в работе личных устройств обучающихся необходимо подготовить инфраструктуру зданий и помещений. Требуется беспрепятственный доступ к WiFi сетям и сети Интернет. Необходимо обеспечить возможность зарядки устройств, возможность временного хранения на тех уроках, где устройства не нужны.

Важно выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы устройства были востребованы. Следует учитывать наличие личных гаджетов при разработке методик и выборе ИКТинструментов для обучения.

6. Разработка и использование программного продукта в инновационнообразовательной среде в школе

Остановимся на одном из программных продуктов собственной разработки – это автоматизированная информационная система (АИС) мониторинга и групповой работы над учебными проектами – электронное портфолио проектов. Ученики 7-9х классов ежегодно выполняют индивидуальные и групповые проекты на различные тематики. Работа над проектом начинается в сентябре, а заканчивается в декабре публичной защитой. В процессе подготовки проекта ведется самостоятельная работа гимназистов в малых группах под контролем консультанта проекта. Все портфолио проектов хранятся в электронном виде в открытом доступе. АИС мониторинга и групповой работы над учебными проектами оперирует несколькими сущностями данных, среди которых следующие:

1. Проект – это основной объект в системе. На проект ссылаются почти все остальные объекты. На карточке проекта можно посмотреть всю необходимую информацию о проекте и списки связанных с ним объектов (график проекта, список задач, проектную группу, список консультаций и т. д.).

2. Объекты, моделирующие процесс управления проектом. Задача проекта – это конкретное задание участнику проекта, сформулированное руководителем проекта или самими участниками. Задачи должны быть сформулированы по принципу SMART: быть конкретными (Specific); измеряемыми (Measurable); достижимыми (Achievable); реалистическими (Realistic); ограниченными по времени (Timerelated).

3. Объекты, моделирующие пользователей. Пользователи делятся на участников проекта (ученики), руководителей проекта, консультантов и экспертов (рецензентов). Роль пользователя в ИОС и объекта в проекте, который создает этот пользователь, взаимосвязаны.

4. Объекты, моделирующие результаты и материалы проектной деятельности. Продукт проекта – это объект, моделирующий продукт проектной деятельности. Любой созданный участниками проекта продукт можно добавить в систему. Продуктом может стать: реклама проекта, итоговая презентация, реферат, отчет, таблица, опросник, обзор, модель физическая или историческая (в виде описания и фотографий), схема и т. д. Источник информации – это объект, содержащий информацию об источнике, в котором проектная группа ищет информацию при реализации проекта. Введение ИОС несколько лет назад позволило упорядочить проектную деятельность, сделать ее массовой в нашей школе.

Читайте также: