Игровые рассказы в доу
Обновлено: 06.07.2024
Вы не можете посетить текущую страницу по причине:
- просроченная закладка/избранное
- поисковый механизм, у которого просрочен список для этого сайта
- пропущен адрес
- у вас нет права доступа на эту страницу
- Запрашиваемый ресурс не найден.
- В процессе обработки вашего запроса произошла ошибка.
Пожалуйста, перейдите на одну из следующих страниц:
Если проблемы продолжатся, пожалуйста, обратитесь к системному администратору сайта и сообщите об ошибке, описание которой приведено ниже..
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине
Т.А. СИДОРЧУК, А.Б. КУЗНЕЦОВА
Рисунки Дмитрия Майстренко
Многие педагогические коллективы используют интегрированные занятия, включающие в одну сюжетную линию (или тему) задачи и по развитию речи, и по формированию элементарных математических представлений, и по изобразительной деятельности. В таком подходе можно увидеть много положительного для развития подрастающего человека в плане целостного восприятия окружающего мира и общего развития речи. Но при этом, на наш взгляд, сужаются возможности полноценной подготовки ребенка по развитию речи.
Из отзывов педагогов можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. Тем не менее трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.
Однако мы позволили себе усомниться в том, что:
1) надо обязательно заставлять детей слушать однообразные рассказы;
2) рассказы, составленные воспитателем и детьми, которых вызывают первыми, должны служить примером для подражания другим ребятам;
3) именно такая форма занятия по составлению рассказов позволяет эффективно решать задачи речевого развития, не говоря уже о том, чтобы способствовать формированию творческих способностей детей.
Возникшее противоречие мы попытались решить, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к этому виду деятельности.
Предлагаемая методика рассчитана на два типа рассказов по картине.
1. Описательный рассказ.
Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.
Виды описательного рассказа:
— фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
— описание картины как раскрытие заданной темы;
— развернутое описание конкретного объекта;
— словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).
2. Творческое рассказывание по картине (фантазирование).
Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.
— фантастическое преобразование содержания;
— рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.
Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.
Предлагаемое пособие включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по содержанию всей картины.
Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов.
Общие требования к организации работы с картиной
1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада.
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.
1. Определение состава картины
Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.
Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.
Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.
собака — щенок 1 — щенок 2 — щенок 3 — дом — будка — миска — ель
Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:
1) природный мир — рукотворный мир;
2) живая — неживая природа;
3) целое — частное;
4) по месту нахождения;
5) по выполняемой функции.
1) Собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко — природный мир.
Будка, миска, дом, веревка — рукотворный мир.
2) Собака, щенки, трава — живая природа.
Небо, земля — неживая природа.
3) Крыша, труба, окна, стены — дом.
Голова, туловище, ноги, хвост — собака.
4) Береза, ель, кусты, трава — опушка леса.
Собака, щенята, будка, пища — лужайка перед домом.
5) Дом, будка — здание, сооружение.
Миски глубокая и мелкая — посуда.
2. Установление взаимосвязей между объектами
Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.
— учить детей объяснять взаимодействие между объектами на уровне физических связей;
— подвести их к выводу, что все на картине взаимосвязано;
— упражнять в умении строить рассуждение, соблюдая его структуру.
Другие примеры:
Собака — дом; щенок 1 — будка; щенок 2 — миска; щенок 3 — ель.
Пример игры
дом — Оля,
будка — Лена,
собака — Вася,
ель — Оксана,
веревка — Федя.
Дом—Оля: Я нахожусь на опушке леса, окнами смотрю на будку и собаку со щенятами, сзади меня, наверное, есть огород. Поэтому на ковре я должна встать подальше от края.
Будка — Лена: Позади меня дом, а впереди — собака со щенятами. На ковре я встану между собакой и домом.
Ель — Оксана: На картине я нахожусь далеко, дальше дома — в лесу. На ковре я встану позади дома.
Собака — Вася: Я нахожусь в середине лужайки на картине. На ковре я встану в центре перед будкой.
Веревка — Федя: Я — веревка и соединяю будку и собаку. На ковре я нахожусь между будкой и собакой.
3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств
Примерные варианты рассказов:
Пример рассказа:
Примеры рассказов:
4. Составление образных характеристик объектов
Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.
Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира.
Составление открытых загадок.
5. Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени
Цель: учить детей представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того, как. ; после того, как. ; утром. ; потом. ; в прошлом; в будущем; днем; ночью; зимой; летом; осенью; весной. ).
Ход занятия:
1. Объекты на картине разделяются на три категории:
а) рукотворный мир;
б) живая природа;
в) неживая природа.
2. Прием преобразования во времени целесообразно вводить в соответствии с этими категориям и в следующей последовательности:
Примерная последовательность вопросов к детям:
1) Какое время года изображено на картине? (Старшие дети должны различать три состояния каждого времени года, например: раннее лето, позднее лето и лето в зените.)
2) В какой части суток происходит действие на картине? (Старшие дети должны различать раннюю и позднюю часть суток, раннее и позднее утро.)
3) Изображенное на картинке отображает сегодняшний день жизни человека, далекое прошлое или будущее.
Пример рассказа.
6. Составление рассказов от лица разных героев
Пример рассказа.
МОДЕЛИ ОПИСАНИЯ ОБЪЕКТА
С целью более полного понимания дошкольниками изображенного на картине необходимо обучить их элементарным приемам системного анализа выбранного объекта. Обучение проводится в игровой форме.
Использовать такие игры можно начиная со средней группы. Игры включаются параллельно работе с картиной в целом. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и обучающих целей педагога.
(на загаданный объект, его часть или однородное множество)
Алгоритм сужения поля поиска загаданного объекта
Загаданный объект относится к рукотворному миру или к нерукотворному?
1. Рукотворный мир:
1.1. Функция объекта
1.2. Материал
1.3. Форма
1.4. Размер
1.5. Цвет
1.6. Наличие частей
1.7. Местонахождение
2. Природный мир:
2.1. Живая природа
2.1.1. Микробы
2.1.2. Растения (ядовитые или съедобные)
2.1.3. Животные (домашние или дикие)
2.1.4. Человек
2.2.1. Твердая
2.2.2. Жидкая
2.2.3. Газообразная
Необходимо также задавать вопросы о частях объекта и количестве загаданного, о времени создания объекта или о его возрасте.
Вопросы могут задаваться детьми не строго в указанной последовательности.
Конура собаки состоит из крыши, пола, двух боковых стенок, одной задней и одной передней. У пола две части: та, что находится на земле, и та, что является подстилкой для собаки. Пол для собаки — это фанерка, прибитая гвоздями. Фанера состоит из слоев дерева.
Примеры описаний.
Выбранный объект — щенок с коричневыми пятнами (ему можно дать имя, например, Забияка).
Педагог может объявить конкурс среди детей по поиску связей заданного объекта с изображенным на картине. Обязательное условие для детей — объяснение связи заданного объекта с изображенным на картине.
Пример рассказа.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.
Модель работы с картиной как целостной системой
1. Выделение объектов, изображенных на картине.
2. Установление взаимосвязей различного уровня между объектами.
3. Представление объектов с точки зрения их восприятия различными анализаторами.
4. Описание изображенного средствами символической аналогии.
5. Представление объектов в рамках времени их существования.
6. Восприятие себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.
Главная сложность организации и проведения такой работы с детьми 4—7 лет заключается в том, что у них еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.
Основные операции анализа объекта
Представленная модель может служить основой для построения педагогических технологий при обучении детей (не только дошкольного возраста) описанию пейзажной или предметной картинки. Перспективен данный подход и при анализе литературных произведений любого жанра, если педагог ставит своей целью развитие творческих способностей ребенка.
СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ И ИГР ПО КАРТИНАМ
(Вторая младшая группа)
— учить определять состав картины,
— устанавливать связи и взаимодействия между основными объектами,
— сравнивать объекты по форме,
— побуждать детей к составлению рассказа из 3—4 предложений.
Первая игра
Воспитатель (В.): Дети, сегодня у нас в гостях Волшебник Деления. Он подарил всем по подзорной трубе, через которую на картине виден только один предмет или одно живое существо. Посмотрите на картину в свои волшебные подзорные трубы и скажите: кого или что вы там видите?
(По мере называния объектов воспитатель схематично обозначает их в кружочках на большом листе бумаги.)
Дети:
— Белку.
— Бельчонка, который бежит по дереву.
— Еще одного бельчонка, который сидит в дупле.
— Бельчонка, которого держит белка.
— Дупло.
В.: А дупло — это часть чего? (Ответы детей.) Верно, дерева.
Вторая игра
В.: А сейчас к нам пришел Волшебник Объединения и все соединил между собой. Он соединил белочку с веточкой — как вы думаете, почему?
Дети: Она на ней сидит.
(По мере нахождения и объяснения связей между объектами воспитатель чертит линии-соединения.)
В.: А еще с кем или с чем объединил белочку Волшебник?
Дети: Белку с бельчонком. Потому что белка держит его в зубах.
В.: А вот этого бельчонка?
Дети: С деревом. Потому что он по дереву бежит. А бельчонка в дупле — с дуплом, потому что он в дупле сидит.
Третья игра
В.: А сейчас ваша подзорная труба видит только то, что имеет круглую форму. Назовите, что вы видите.
Дети: Дупло.
В.: На что оно похоже?
Дети: На тарелку, на колесо.
Глазки у белочки и бельчат тоже кругленькие.
В.: Какие они, на что похожи?
Дети: Они похожи на бусинки.
В.: Да, глазки маленькие, как бусинки. А представьте, что вы гладите белку; какая она?
Дети:
— Мягкая.
— Пушистая.
— Гладкая.
Занятие с подгруппой
В.: В гостях у нас любимая картина. Кто на ней изображен?
Сейчас Настя расскажет про белочку и ее бельчат.
Настя: Одна белочка была мамой. У нее были бельчата. Один в дупле, один на дереве, одного она держит в зубах. Они маленькие, пушистые. Глазки, как бусинки.
В.: Катя, а теперь ты расскажи.
Катя: Белочка сидит на дереве. Она пушистая, гладкая, глазки маленькие. Это мама. У нее есть бельчата: один в зубах — она его носит. Другие — на дереве.
В.: Миша, расскажи нам про белочек.
Миша: На дереве сидит белка. Она держит бельчонка в зубах. Один бельчонок сидит в дупле, один бежит по дереву. Бельчата маленькие, пушистые.
Игры-занятия проводила Н.БУРМИНСКАЯ.
ИТОГОВОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ “КОШКА С КОТЯТАМИ”
(Вторая младшая группа)
В.: Расскажите, что вы видите на картине.
Алена: Я вижу на картине, как около мисочки котенок играет клубком, а из мисочки другой пьет… и у него капает с носика…
В.: А что еще ты видишь?
Алена: Кошка-мама спит, и у нее шкурка теплая, а на улице солнышко не светит, вот ей и холодно. Носик свой греет.
Наташа: В корзине клубочки раньше лежали, а котенок-киска стал играть и все свалил. Бабушка хотела носочки вязать, а теперь все спуталось…
В.: Кому бабушка хотела связать носки?
Наташа: Внучку своему, потому что холодно зимой. А котенок-киска все испортил. Клубочки рассыпал.
(Воспитатель просит превратиться в кого-нибудь на картине.)
Сережа: Я на картине котенок — вот этот, спящий.
В.: А как тебя зовут?
Сережа: Меня зовут Сережа-котенок. Я сплю-сплю, потому что ночью не спал. (Дети смеются.)
В.: Почему же ты не спал?
Сережа: Мама ходила мышей ловить, а я плакал и не спал.
В.: Что еще ты хочешь нам рассказать?
Сережа: Братики спали, а я нет. Все.
Марат: Здесь кошечка с котятами. Один играет, второй, в пятнышках, молоко пьет. У него лапки маленькие, и коготков не видно, у другого вон видно (показывает). Когда эти царапаются у мамы, то сильно, а у котят — нет.
В.: А еще в чем различия между котятами и их мамой?
Марат: Ушки и носики у них маленькие, а у нее большие, и усы (показывает на себе) такие. Кошка на половичке лежит полосатом, и сама полосатая. Котятки разные у нее.
В.: Настя, как бы ты назвала эту картину?
Настя: “Котятки и кошка”.
В.: В кого ты превратишься?
Настя: Я – глаза кошки-мамы. Смотри-смотри, как играет один мой сынок, весь перепутался. Лапки у него черные и в нитках. Другой сыночек…
В.: А может, это дочка?
Настя: Нет, сыночек молоко пьет. Мне не оставит…
В.: Жалко?
Настя: Нет, я попила уже, пусть пьет. И еще котеночек под боком лежит, теплый такой и урчит “мр-мр”.
Перед нами, педагогами ДОУ всегда стоит вопрос: Как уже с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями? Как мы знаем - основным условием развития ребенка является своевременное и полноценное развитие всех сторон речи.
Сегодня я хочу остановиться на одном из сложных направлений для детей - обучении составлению описательного рассказа по сюжетной картине.
Основываясь на игровой деятельности детей, как активном методе обучения, мы применяем игровые приемы ТРИЗ – технологии, как быстрый и эффективный способ обучения детей составлению творческих рассказов по картине.
Слайд. Технология включает 9 этапов обучения детей рассказыванию. Но это не значит, что необходимо применять их все. Выбор и последовательность зависит от уровня развития речевой и мыслительной деятельности, а также возрастных особенностей детей. В течение 1.5 – 2 недель мы в игровой форме до мельчайших подробностей знакомим детей с содержанием картины. И я предлагаю вам побыть сегодня детьми, и поиграть в некоторые из них. Начинаем с самого простого. Учимся выделять объекты на картине.
1. Выделить объекты из всего содержания,
2. Схематично их изобразить,
3. Сгруппировать по какому – либо признаку,
Итак, мы сегодня с вами отправляемся в путешествие на корабле.
А что видите вы …. (ответы).
Чтобы лучше вникнуть в содержание картины, в процессе игры начинаем искать подробности. Задаю уточняющие вопросы: Какое дерево? Что в ведре? Какая собака? При наличии однородных объектов на картине, группируем их по какому - либо признаку: по принадлежности к природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т. д., Например, вижу девочку, мальчика - это дети.
Слайд. Параллельно на доске или большом листке бумаги располагаем условные обозначения названных предметов аналогично композиции картины. Выстраиваем свою картину с помощью условных обозначений.
В этой игре учим детей выделять и называть изображенные объекты, схематично изображать на листе бумаги, группировать по какому – либо признаку, произносить правило игры, строить предложения.
У нас получилось две картины. У одной из них есть свой секрет, он поможет нам картину оживить.
1. Выделить два объекта на картине;
2. Объяснить, почему они связаны;
3. Объединить объекты стрелками;
Секрет картины в том, что все объекты связаны между собой. Чтобы установить эти взаимосвязи, сейчас мы превратимся в сыщиков и найдем друга каждому предмету. Возьмем два предмета: Домик и снеговик. Они сделаны из снега, Их построили рядом, чтобы им было не скучно. Снеговик охраняет дом. Мальчики и лопатка: она нужна ему, потому что без нее не построить домик для собаки. Кормушка и птицы: туда насыпают корм, без него птицам голодно зимой. Дети заботятся о них.
Слайд. Целью этой игры является обучение детей составлению не только простых предложений, но и предложений сложноподчиненных, с краткими рассказами рассуждениями.
При подготовке детей к составлению описательного рассказа, на следующем этапе, очень важно научить их выделять признаки и составлять сравнения по определенным схемам, проговаривая при этом прилагательные. Как мы это делаем?
Правила на слайде:
Выбери предмет по картине лед
Признак (состояние) твердый, холодный
Проявление в других предметах Твердая – земля, холодный – снег, вода.
Составляем сравнительное словосочетание Лед твердый, как мерзлая земля, холодный как снег. По нему можно ходить.
Выбираем объект на картине и признак: объект - лед, признак - состояние - твердый, холодный. Затем ищем проявление этого признака в других объектах картины (твердая – земля, холодный – снег, вода) Составляем словосочетание: Объект - признак - другой объект. Лед твердый, как мерзлая земля, холодный, как снег и вода. По нему можно ходить. Собачья шерстка мягкая, теплая, гладкая, как одежда у детей. В ней тепло. Она греет. Воробушки резвые, веселые, как дети. Они рады тому, что нашли зернышки. Снеговик. Он круглый, как солнце или блин, похож на неваляшку
1. Войти в картину;
2. Выбрать орган чувств, который поможет нам путешествовать
3. Описать свои ощущения
4. Озвучить правило, найти схему.
1. Выбери предмет на картине;
2. Опиши, как расположены другие предметы по отношению к нему; с позиции себя, с позиции предмета.
Например: на картине есть домик. Он небольшой и сделан изо льда. Находится в середине картины. Справа и слева дети. Вдалеке дома, где они живут. Например: Я старое, толстое дерево. Около меня построили ледяной домик и снеговика. На меня повесили кормушку для птиц.
А сейчас представьте. Что вы – объект с картины. Расскажите о том, где вы находитесь
Слайд. В игре продолжаем развивать у детей умение ориентироваться в пространстве; закрепляем в речи слова, обозначающие ориентировку в пространстве; развиваем связную речь.
1. Выбери предмет, определить его состояние;
2. Представь, что с ним было в прошлом, будет в будущем.
3. Составь речевую зарисовку. Эмблема
В ней мы учим детей составлять рассказ - фантазию о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
Выберите любой объект на картине. Представьте, что с ним было в прошлом (как выглядел, что делал, его состояние, что произойдет с ним в будущем.
Например: толстое дерево. Сейчас оно совершенно голое. А было очень красивое - летом оно зеленое, а осенью желтое. Оно ждет, когда наступит весна.
Слайд. Подводя итог сказанному можно с уверенностью отметить, что использование данной методики – это эффективный способ обучения детей составлению творческих рассказов по картине через интеграцию коммуникативной и продуктивной видов деятельности. Он способствует формированию устойчивого интереса дошкольника к созданию собственного речевого продукта и максимально приближает к тому уровню связной монологической речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности.
Сегодня я познакомила вас только с частью этапов работы над картиной. Если вас заинтересовала данная методика, вы можете подробно ознакомиться с ней самостоятельно.
Этап 1 Определение объектов на картине
Этап 2 устанавливаем взаимосвязи между объектами на картине
Этап 3. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств.
Этап 4. Описание место нахождения объектов на картине.
Этап 5. Преобразование объектов во времени.
Этап 6. Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения.
Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.
В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения - учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.
В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это - подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.
В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.
В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.
В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.
Рассказывание из личного опыта
Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей.
Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.
Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.
В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности.
Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает.
Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.
Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)
Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.
Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.
Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.
Приемы рассказывания
Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.
Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным.
Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.
Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.
План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.
В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.
План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.
Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.
Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.
Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.
Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).
Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.
Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.
Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.
Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.
Составлено основываясь на материале:
1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада.- М.:Мозаика – Синтез, 1999г.
2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983г.
3.Гусарова Н.Н. Беседы по картине: Времена года .СПб.: Детство – Пресс, 2001г.
4.Ткаченко С.Н. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда.- М.: Владос, 2006г.
5.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.: ТВ. Центр, 2001г.
6.Любина Т. Как учить стихи… играючи / Дошкольное воспитание. № 1 – 2001г.
7.Петрова Т.И. Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.Кн.1. Младшая и средняя группы.- М. : Школьная Пресса,2004г.
Цель: упражнение в составлении рассказов по картине, созданной ребёнком с использованием раздаточного материала; развитие воображения в придумывании историй с героями сказок, развитие мелкой моторики.
Игровой материал: раздаточный материал на липучках с героями сказок.
Ход игры:
Воспитатель предлагает ребёнку с помощью раздаточного материала составить рассказ, сказку.
Литературная гостиная
Литературная гостиная Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы педагогов и родителей. Они должны стать сотрудниками.
Стеклодувная фабрика
Стеклодувная фабрика Стекло по праву считается одним из наиболее интересных и эффектных материалов. Из стекла можно изготавливать изделия самых различных форм.
Комментарии
Как научить детей любить природу с помощью этих детских садовых проектов. Статья о том, с чего можно .
В блогах
НОД в старшей группе " Расходы и доходы семьи"
игра Доктор
Отчет о работе педагога-наставника с молодым воспитателем.
Отчет о работе педагога-наставника с молодым воспитателем. С 2017 года и по настоящее время в МБДОУ детский сад № 1 ст. Старощербиновская работает 1 молодой воспитатель Сирота Инна Васильевна, за которым закреплен наставник, воспитатель Терехова Юлия Михайловна. Взаимодействие наставника и.
Читайте также: