Документы тифлопедагога в школе
Обновлено: 07.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Паспорт кабинета
Контингент детей по состоянию здоровья : дети с ОВЗ (с глубокими нарушениями зрения, с интеллектуальными нарушениями, с ТМНР).
Общая характеристика кабинета : площадь - 30 м 2
Нормативно-правовая база
4.О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18.04.2008 г.).
6.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в образовательных организациях. СаНПиН 2.4.1.3049-13.
Кабинет учителя-тифлопедагога – это отдельное помещение, оборудованное специальными приборами, техническими и методическими средствами, предназначенное для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы специалиста.
Задача: Обеспечение специализированной диагностической, профилактической, консультативной, коррекционно-развивающей помощи слепым и слабовидящим обучающимся школы-интерната.
Функции кабинета
- создание специально организованной коррекционно-развивающей, обучающей среды для эффективного освоения обучающими с глубокими нарушениями зрения АООП;
- проведение диагностических обследований обучающихся с целью разработки индивидуальных программ развития, а также мониторинговых исследований для определения результативности профессиональной деятельности учителя-тифлопедагога;
-проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
- проведение просветительских и профилактических мероприятий, оказание консультативной помощи педагогам и родителям.
соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.), критериев функционального комфорта, было ориентировано на соблюдение нормативных требований к оформлению и оснащению кабинета в системе образования. В соответствии с нормами СанПиН составлены режимы освещения, проветривания и чистоты; возрастные требования к мебели; меры профилактики перегрузок (удовлетворение двигательной активности обучающихся и воспитанников, предоставление возможности проведения разнообразных по форме занятий – занятия-игры, занятия с перемещениями, занятия со сменой статической позы и др.).
Описание созданного развивающего, обучающего пространства
В соответствии со спецификой профессиональной деятельности в кабинете тифлопедагога предусмотрено следующее зонирование пространства:
Рабочая (личная) зона специалиста
необходима для подготовки к работе (занятиям, консультациям), обработки данных, хранения материалов обследования, рабочей документации, методической литературы. Рабочая зона тифлопедагога оснащена рабочим столом, компьютером, МФУ, принтером, печатающим рельефно-точечным шрифтом Брайля. Рядом со столом находится шкаф, в котором размещены диагностические, методические материалы, литература, а также необходимая документация.
Коррекционно-развивающая зона.
Основная функция данной зоны – это обеспечение развития и коррекции когнитивных процессов, формирование умений, навыков. Включает:
учебно-познавательную и развивающую зону, оборудованную двумя трансформируемыми ученическими столами, учительским столом.
двигательная зона, которая обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство, для проведения подвижных упражнений и игр. Зона может использоваться для проведения нестандартных по форме занятий, чередования работы за партой и проведения логоритмических упражнений и физ.минуток.
Дидактические игры, пособия для развития
сенсорного восприятия и мелкой моторики
Тактильные модули
Различным образом используются атрибуты развивающего пространства кабинета в зависимости от формы проводимых занятий. Так игровая зона, с ковровым покрытием, где на занятиях по сенсорному развитию ребенок совершенствует навыки распознавания сенсорных эталонов, на занятиях по двигательному развитию переоборудуется балансировочными дорожками, напольными тренажерами, развивающими координацию движений, общую моторику и чувство равновесия.
Оборудование для нейропсихологических
упражнений
С каждым годом обновляются используемые на занятиях пособия, игры, назначение которых соответствует выбранным методикам. В начале учебного года были приобретены пособия для нейропсихологических упражнений.
Учитывая специфику в восприятии информации и учебного материала слепыми детьми, а также недостаточную оснащенность дидактическими пособиями для проведения учебных и коррекционных занятий тифлопедагогом изготавливаются карточки, наглядные пособия и другой раздаточный материал.
Самостоятельно изготовленные наглядные пособия,
раздаточный и дидактический материал
Организация развивающей среды кабинета тифлопедагога сочетается и с критерием доступности, так вновь поступившие технические средства обучения (устройство для чтения, брайлевская электрическая пишущая машинка, портативный компьютер) расположены на отдельных одноместных партах, к ним обеспечен свободный доступ, что дает обучающимся с ОВЗ возможность самостоятельной работы с этим оборудованием.
Возможность использования ресурса кабинета тифлопедагога в условиях иной образовательной организации
В настоящее время, выстроенное образовательное пространство кабинета тифлопедагога может быть использовано для занятий с детьми, не обучающимися непосредственно в школе-интернате, но имеющими глубокие нарушения зрения и нуждающимися в квалифицированной помощи специалистов. Кроме того, опыт организации развивающего пространства, развивающей среды кабинета, может быть применен и в других образовательных учреждениях с похожим функциональным назначением.
Весь этот материал должен находиться в специальной папке.
Документация тифлопедагога
· График работы тифлопедагога.
· Тематический план, составленный на год.
· Календарный план работы.
· Информационно-диагностическая карта на каждого ребенка.
· Карта развития ребенка (составляется на всех детей группы).
· Примерные индивидуальные планы работы на детей, испытывающими трудности в адаптации и усвоении программного материала.
· Карта динамики развития психических процессов ребенка.
· Журнал посещаемости детей на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Рекомендуемая литература
1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (по отдельным направлениям). - М., 1999. (Проект.)
2. Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые документы и научно-методические материалы. - М., 1997.
3. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие [Текст] / Л.А. Дружинина - М : Экзамен, 2006. – 159 с.
6. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999.
8. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М., 1997. (Проект.)
9. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира [Текст] : Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. – СПб., 1997.
17. Психолого-медико-педагогическая консультация [Текст] : Методические рекомендации / Науч. ред. Л. М. Шипицына. – СПб., 1999. .
18. Реабилитационные службы помощи детям. - СПб., 1993.
19. Сборник законов о правах детей-инвалидов [Текст] / И.Н. Зарубина. – М., 2002. – 95 с.
21. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.
22. Степашов, Н.С. Состояния социально-групповых затруднений жизнедеятельности человека [Текст] / Н.С. Степашов. – Курск, 1996.
23. Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении [Текст] : Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации / Науч. ред. Л.М.Шипицына. – СПб., 1999.
26. Шипицына, Л.М. Старое и новое: социальная защита в России [Текст] / Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.
ВОПРОСЫ К САМОАНАЛИЗУ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТИФЛОПЕДАГОГА
Тифлопедагог дошкольного учреждения должен предоставить заведующей ДОУ самоанализ деятельности за прошедший учебный год. Мы предлагаем примерное содержание самоанализа:
II. Создание условий для коррекционного процесса
IV. Результаты работы
V. О взаимосвязи в работе педагогических и медицинских специалистов
VI. Перспективы работы
I. Самообразование
1. Какую тему изучали в текущем учебном году (изучали самостоятельно, совместно с другими дефектологами)? Какие получили результаты и какие сделали выводы?
2. Прохождение курсов повышения квалификации:
· участвовали в проведении;
3. Участие в работе медико - психолого- педагогических совещаниях, семинарах (с какими темами выступали перед коллегами).
4. Проведение консультаций для педагогов, родителей, медицинского персонала.
5. Сколько провели в учебном году открытых занятий (Ваше мнение о результатах проведения, самоанализ)?
6. Смотры-конкурсы, в которых Вы непосредственно участвовали (Ваше участие, предложения по улучшению проведения).
7. Какой новой литературой пополнилась Ваша библиотека?
8. Ваши предложения по совершенствованию работы по данному разделу.
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Тифлопедагог в дошкольном учреждении ведет специальную документацию, к которой относятся:
- индивидуальные тифлопедагогические карты развития ребенка;
- перспективный план работы;
- календарный план работы;
- табель посещаемости детьми занятий тифлопедагога.
В индивидуальную тифлопедагогическую карту развития вносятся сведения о ребенке, диагноз зрительного заболевания и острота зрения, имеющиеся сопутствующие заболевания. Здесь же фиксируются результаты тифлопедагогического обследования, и динамика развития ребенка.
Перспективный план работы тифлопедагога составляется на срок от одного до трех месяцев и более. В перспективном плане намечаются общие задачи работы тифлопедагога с детьми данной возрастной группы на определенный период, методическая работа с воспитателями, а также работа с родителями.
Календарный план тифлопедагога - это планирование ежедневных коррекционных занятий с детьми. В календарном плане должны быть указаны год, число, день недели, номер группы, из которой тифлопедагог берет детей на подгрупповые занятия. Кроме того, необходимо назвать вид занятия, его тему, указать решаемые на данном занятии задачи, используемый игровой, демонстрационный и раздаточный материал; основные методические приемы коррекционного обучения на данном занятии и его краткое содержание. Индивидуальные коррекционные занятия также отражаются в календарном плане. В плане оставляется одна две страницы для записи наблюдений.
В графике работы тифлопедагог указывает, в какие дни недели и в какие часы проводятся коррекционные занятия с детьми. Для четкой организации своей работы он включает в график сетку коррекционных занятий. В ней указываются конкретные виды коррекционных занятий, а также время проведения с детьми индивидуальных коррекционных занятий.
Табель посещаемости детьми коррекционных занятий тифлопедагога также является необходимым документом, отражающим ее систематичность и целенаправленность. Ведение табеля помогает отслеживать часто болеющих и часто пропускающих занятия детей, своевременно оказывать им индивидуальную помощь в восполнении пробелов в овладении программным материалом.
1. раннее детство, состоящее из двух стадий:
2. дошкольное детство, включающее в себя также две стадии:
Базис включает в себя такие общие разделы, как:
представлены основные задачи и направления диагностической работы педагога, а именно: изучение физического и психического здоровья детей, микросреды каждого воспитанника, особенностей взаимоотношений в детском обществе и др. В нём определены основные положения, которые дадут возможность успешно осуществить диагностическую функцию специалистам детского сода. Раздел ориентирует педагогов и психологов на широкое использование результатов диагностической деятельности в профилактической и коррекционной работе, на профессиональное самосовершенствование;
представлены основные задачи и содержание работы по созданию благоприятных условий для здоровья воспитанников. Программа ориентирует на гуманистический подход к оздоровительной работе, учёт возрастных и индивидуальных физических и психических особенностей детей, использование природных средств для их закаливания, оздоровления и физического развития;
Программа ориентирует детский сад на организацию работы по семейному образцу. Воспитатель изучает и использует лучший опыт и традиции семейного воспитания. Педагоги, в свою очередь, делятся гуманистическими приёмами воздействия на ребёнка, помогают молодым папам и мамам, а также трудным семьям, осуществляют просветительскую работу, пропагандируют здоровый образ жизни;
Основной программный материал представлен для четырёх групп:
Основные программные задачи каждой группы сконцентрированы в разделах:
ставятся задачи по ознакомлению ребёнка с окружающей средой, самим собой; выделяются следующие блоки:
включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа - горы, реки, моря, озёра), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения, биологии; значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси, того её региона, где живут дети; с теми сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с природными богатствами родного края. Особо выделены в блоке задачи, связанные с познанием человека как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит её сохранение;
включает в себя знание о человеке как социальном существе. Специально выделены задачи, связанные с формированием у детей первоначальных психологических знаний (представление о себе, органах чувств, индивидуальных особенностях и др.). Особое внимание уделяется формированию самосознания. Здесь представлены задачи, направленные на развитие знаний ребёнка о человеческом обществе в целом (ребёнок как член семьи, ребёнок как член детской группы, ребёнок как член общества);
занимает особое место в программе. Приоритетное место отводится основным видам деятельности детей: в период младенчества - эмоционально-личностному общению, в раннем детстве - предметной, а в дошкольном возрасте - игровой деятельности;
представлены задачи, связанные преимущественно с овладением детьми знаниями в области математики. Программой предусмотрено развитие мышления детей, интереса к математике, формирование и использование математических знаний, специальных действий по познанию математической стороны окружающей действительности в различных видах детской деятельности. Включены в данный подраздел в обоснованном варианте программы и задачи, связанные с овладением основами географии и астрономии. В этом блоке сконцентрированы задачи по приобщению детей к результатам деятельности человека в области техники. Они направлены на расширение кругозора ребёнка, овладение доступными ему навыками, выработанными человечеством и дающими возможность овладеть техникой. Вместе с тем педагог обращает внимание и на формирование интереса детей к технике, стремление её усовершенствовать, на развитие технических способностей своих воспитанников, их мышления, развитие личности в целом.
Выделение направлений блоков условное; они взаимосвязаны, интегрированы.
В процессе чувственной познавательно-практической деятельности реализуется та часть программы, в которой осуществляется самостоятельное, чаще по инициативе ребёнка, взаимодействие с окружающей действительностью.
Добрый день,коллега! Работаю тифлопедагогом совсем недавно. Не могли бы подсказать как заполняются тетради взаимосвязи с воспитателями?
Добрый день! Работаю воспитателем на спец.группе с детьми с ослабленным зрением. Повышаю своё образование по дефектологии. Пишу курсовую по теме"Использование наглядного материала в процессе обучения слабовидящих детей". Теорию написала, ступор по практической части. Помогите пожалуйста с чего начать, на что опереться при проведении опытно-экспериментальной части. Буду очень благодарна.
Коллеги помогите с написанием циклограммы может есть разработаная подскажиье где. Скодько детей нужно взять на занятия за 5 часов рабочего времени, какие журналы нужно вести. Может есть разработанные особенно интересует журнал индивидуальной и подгрупповой работы. Сколько и какие документы нужно хранить. Буду благодарна за любую информацию. Завидую психологам у них все расписано.
Здравствуйте! помогите пожалуйста. Мне надо критерии оценивание по предмету "Коррекция зрительного восприятия и охрана зрения".
Я только устроилась на работу тифлопедагог. Мне сказали провести семинар. какие семинары можно провести ?
Здравствуйте, коллеги! Что Вы используете , при работе с детьми над оттенками цветов и какие оттенки предлагаете для изучения? Можете ли вы скинуть оттенки цветов?
Подскажите пожалуйста с циклограммой во второй младшей группе? Индивидуальные занятия когда проводить?)
Всем здравствуйте! Прошу отозваться людей не по наслышке знакомых с ВРОЖДЕННЫМ диагнозом атрофия зрительных нервов,миопия высокой степени,нистагм,астигматизм.Хочется знать лечится ли этот диагноз после 20 лет,то что маленьким деткам лечат я это знаю. Может кто то знаком с такими людьми которые лечились в клинике Мулдашева или в какой другой клинике мне важно знать каковы результаты и прогнозы.Отзывы вроде хорошие но я боюсь что бы после лечения не стало хуже.
здравствуйте помогите пожалуйста не могу составить план взаимодействия тифлопедагога со специалистами музыкальными физкультурными работниками и психологом
Читайте также: